關(guān)于小學(xué)口算教學(xué)的幾點思考

1、關(guān)于小學(xué)口算教學(xué)的幾點思考臨潁小學(xué) 武東影摘要：口算又叫“心算”，是基于個人對數(shù)的基本性質(zhì)和算術(shù)運算的理解，是一種不借助于計算工具，不表達(dá)計算過程，直接通過簡約化的思維計算得出得數(shù)的一種運算方式?？谒憔哂杏脮r少、容量大、形式活、速度快的特點?？谒闶侨藗兩睿瑒趧雍蛯W(xué)習(xí)必不可少的工具。在小學(xué)階段口算滲透到每一節(jié)課，每一道題，有極其重要的地位和作用?？谒憬虒W(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它內(nèi)容多，貫穿與各個年級的教學(xué)中。重視口算教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的計算能力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，而且有利于學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對于提高社會主義公民的素質(zhì)有一定的意義。關(guān)鍵詞：口算 思考 教學(xué)雖然口算具有重要的作用并

2、在課程標(biāo)準(zhǔn)中得到足夠的重視，但由于受“應(yīng)試教育”思想影響，不少教師對于口算的認(rèn)識不夠，在教學(xué)中對口算并未引起足夠的重視，忽視口算的教學(xué)，在口算練習(xí)的設(shè)計及反饋評價方面還有欠缺，主要有以下幾個方面的誤區(qū)：一、重筆算輕口算早在20世紀(jì)60年代，邱學(xué)華在華東師大附小搞教學(xué)研究時就發(fā)現(xiàn)許多教師雖然也知道口算的重要性，但是總認(rèn)為小學(xué)生主要學(xué)筆算，多練筆算就行了。這種現(xiàn)象在實施素質(zhì)教育的今天，仍然沒有得到足夠的重視，很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在重筆算輕口算的現(xiàn)象。他們認(rèn)為培養(yǎng)計算能力主要是培養(yǎng)筆算能力，特別是卷面上并不能清楚反映出口算能力的事實更強化了這一認(rèn)識。二、重算法輕算理重算法、輕算理，是課堂教學(xué)中長期

3、存在的問題。很多教師在教學(xué)時不重視算理的教學(xué)，認(rèn)為計算沒有什么道理可講，只要讓學(xué)生掌握計算方法后，反復(fù)“演練”，就可以達(dá)到正確、熟練的要求了。結(jié)果，不少學(xué)生雖然能夠根據(jù)計算法則進(jìn)行計算，但知其然而不知其所以然。而且因為算理不清，學(xué)生計算法則的運用比較僵化，知識遷移的范圍就非常有限，無法適應(yīng)計算中千變?nèi)f化的各種具體情況。三、練習(xí)形式單一在口算練習(xí)的安排上，不少教師沒有從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，練習(xí)形式單一，題型呆板，重復(fù)訓(xùn)練多，缺乏針對性和實效性，只注重量的訓(xùn)練，忽視質(zhì)的要求，致使學(xué)生感到口算枯燥無味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)出現(xiàn)量、質(zhì)的脫節(jié)。針對口算教學(xué)中存在的誤區(qū)，有以下的幾點對策：一、強化聽算訓(xùn)練，

4、改革測評方式“口算筆算化”的情況的產(chǎn)生是因為：平時課堂中的口算教學(xué)與日常生活中所進(jìn)行的口算有很大的差別，這是造成學(xué)生將口算方法“筆算化”現(xiàn)象的根本原因。一方面，日常生活中的口算是沒有算式的，人們只是根據(jù)現(xiàn)實的生活情景自覺地對一些數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的運算，在運算前一般不會在頭腦中先列個算式，而課堂中的口算則往往是將算式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，相對來說，這會削弱學(xué)生的運算過程。另一方面，日常生活中的口算結(jié)果往往是經(jīng)過大腦思考以后脫口而出的，而教學(xué)中的口算結(jié)果則往往在借助算式的基礎(chǔ)上用筆寫出來。這樣就給學(xué)生的分步計算提供了可能，如計算42+36時，學(xué)生可以先算2+6=8，并在得數(shù)處寫好8，然后再來計算十位。這樣

5、，不但為口算方法“筆算化”提供了土壤，而且實際上也已經(jīng)背離了口算即“心算”的目的。因此，我們的口算教學(xué)不應(yīng)該出現(xiàn)用“筆寫”代替“腦心算口說”的現(xiàn)象，在口算教學(xué)中應(yīng)該：、強化視、聽算訓(xùn)練，特別是聽算訓(xùn)練，使口算回歸其本真面目。聽算，是指教師口述題目，學(xué)生隨即練習(xí)的訓(xùn)練方式。聽算時，中間環(huán)節(jié)的計算結(jié)果要短暫地保留在記憶中，這對瞬時記憶的發(fā)展起很大的作用。同時聽算是促使學(xué)生壓縮思考步驟的有效訓(xùn)練方式。進(jìn)行聽算訓(xùn)練，不僅節(jié)省了板書或出示題目的時間，更重要的是使學(xué)生受到了多種訓(xùn)練，增加了課堂的練習(xí)密度。、改革口算測評方式，以聽算方面的測評為主，逐漸改變看著算式動筆算的測評方式。這樣，學(xué)生就會在潛意識里淡

6、化口算筆算化的現(xiàn)象，理清兩者之間的區(qū)別，重視口算，確實做到用自己的腦子在算，而不是在自己的腦子里算。二、加強算理教學(xué)，掌握算法依據(jù)心理學(xué)的研究表明，脫離算理而理解的方法是暫時的、不牢固的。計算法則是計算方法的程序化和規(guī)則化，不懂算理，光靠機(jī)械訓(xùn)練也能掌握，但無法適應(yīng)千變?nèi)f化的具體情況，更談不上靈活運用。因此必須處理好算理和算法之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生循“理”入“法”，以“理”馭“法”，并通過智力活動，培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力，促進(jìn)計算技能的形成。 首先，利用教具演示和學(xué)具操作幫助學(xué)生理解算理。學(xué)生在具體操作的過程中，認(rèn)識到運算規(guī)律的存在，把抽象的算理具體化，化難為易，掌握計算法則。其次，利用學(xué)生

7、的生活經(jīng)驗和已有知識，幫助學(xué)生理解算理，對新知識的理解是建立在和原有的有關(guān)知識發(fā)生聯(lián)系的基礎(chǔ)之上的,教學(xué)中,對新舊知識多角度、多側(cè)面發(fā)生聯(lián)系,新知識就會在學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“生根”。 如一年級教學(xué)初步認(rèn)識“交換加數(shù)的位置和不變”的性質(zhì)時，先讓學(xué)生觀察教師左手有3支綠粉筆，右手有5支白粉筆，然后要求學(xué)生按照老師兩手出示的順序列出加法算式，并計算出結(jié)果。先左手后右手，列式為3+5=8，先右手后左手，列式為5+3=8，使學(xué)生看到加數(shù)位置的變換，只不過是出示順序的變化，因此并不影響計算的結(jié)果。通過演示，可以直觀形象地說明：在加法算式中，交換加數(shù)位置和不變的道理。這樣使新的法則在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中獲得實

8、際意義，生了根，使學(xué)生真正理解了算理。三、豐富練習(xí)形式，培養(yǎng)口算興趣小學(xué)生對單一形式的練習(xí)，持續(xù)時間不會長久，興趣也會逐漸減弱，他們比較容易被新鮮事物所吸引，因此應(yīng)該提倡練習(xí)形式的多樣化?？谒阌?xùn)練要采取多種形式，使學(xué)生感到輕松有趣，自愿訓(xùn)練，這樣能達(dá)到更佳的效果。教師可以采用以下幾種形式：一是指名式訓(xùn)練。教師出示口算題，指一名學(xué)生口算一個或幾個題，然后換題換人，這種方法有利于訓(xùn)練學(xué)生的口算速度和正確率。二是聽算式訓(xùn)練。教師口述算式，讓學(xué)生口算結(jié)果。這種形式有利于訓(xùn)練學(xué)生的聽力和記憶力，集中學(xué)生的注意力。教師念完題，找?guī)孜粚W(xué)生報得數(shù)。也可以讓學(xué)生連續(xù)報得數(shù)，教師隨時糾正，這種訓(xùn)練方式難度大些，需

9、要學(xué)生認(rèn)真聽，積極思考，迅速計算，耳、腦、口、手并用。三是口算游戲，如奪紅旗、搶紅花、當(dāng)先鋒等，通過這些游戲，既訓(xùn)練了學(xué)生的口算能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口算興趣。四是指揮式訓(xùn)練。教師手持口算卡片，不停地翻動，更換方位，像交警那樣以卡片代棒進(jìn)行指揮式訓(xùn)練；以口算時的學(xué)生為中心位，卡推后邊學(xué)生接著算，卡拉前邊學(xué)生接著算，左移左邊算，右移右邊算這種訓(xùn)練方式，可使全班學(xué)生的注意力時刻處于高度集中之下，避免一人算眾人看的弊端。口算是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)的必不可少的工具，在整個數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的口算能力是提高計算能力的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的需要。在口算教學(xué)中，教師應(yīng)該從口算