農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)如何有效開展

1、農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)如何有效開展內(nèi)容提要：在孩子進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)如何有效指導(dǎo)孩子的活動(dòng)，一直都是值得我們老師應(yīng)該思考的問題。本文從幼兒區(qū)角活動(dòng)開展的方法，和區(qū)角游戲的材料的投放，及老師在活動(dòng)中如何指導(dǎo)、記錄幾方面論證區(qū)角活動(dòng)的有效指導(dǎo)，給老師提供有效可行的理論指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：區(qū)角活動(dòng)  有效指導(dǎo)  材料投放  教師指導(dǎo)  個(gè)性差異區(qū)角活動(dòng)是教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同的區(qū)域，讓幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展。以上不難看出，區(qū)域活動(dòng)主要是幼兒自己的活動(dòng)，自己的游

2、戲。它不像正規(guī)的集體教學(xué)中由教師精心設(shè)計(jì)和組織，讓人明顯的感到教育教學(xué)的因素。但在實(shí)際活動(dòng)中，盡管我們都認(rèn)識(shí)到了開展區(qū)域活動(dòng)的重要性，也會(huì)想方設(shè)法獨(dú)具匠心的為幼兒開辟了活動(dòng)場(chǎng)所，那應(yīng)如何能更加有效的開展區(qū)角活動(dòng)呢？我在這一年的區(qū)角活動(dòng)中通過自己的摸索和總結(jié)，在孩子區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)從以下幾方面去指導(dǎo)。一、區(qū)角活動(dòng)開展的初期，要注重個(gè)別區(qū)角的指導(dǎo)，做到逐個(gè)區(qū)角逐一攻破。注意區(qū)角的全開放和半開放的形式的交替進(jìn)行。孩子在剛剛進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的初期，對(duì)區(qū)角活動(dòng)的許多規(guī)則和玩法都不是很清楚，如果這個(gè)時(shí)候讓孩子進(jìn)行自主選擇的話，孩子玩起來會(huì)比較吃力和混亂，在這個(gè)時(shí)候我采取了每天重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別區(qū)角，讓孩子對(duì)各個(gè)區(qū)角

3、都有一個(gè)了解的時(shí)候，再讓孩子自主選擇，再把班上的全部區(qū)角同時(shí)開放，或是半開放和全開放交替進(jìn)行。具體做法有以下幾種。（一）把握區(qū)角操作的難易程度，逐個(gè)區(qū)角攻破。比如說：我在帶大班時(shí)在班上開展有家家超市、愛心門診、制書區(qū)、還有操作區(qū)，涂鴉區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等，在這幾個(gè)區(qū)角里面家家超市、愛心門診、制書區(qū)都是比較難以操作的，需要孩子平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，還有比較多的要孩子必須遵守的規(guī)則。因此我在開展區(qū)角的時(shí)候，每天只開放這幾個(gè)區(qū)角的其中的一個(gè)，在尊重孩子自主選擇的同時(shí)，我有做了一個(gè)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，參加這個(gè)游戲的孩子要能力有強(qiáng)有弱，讓強(qiáng)的孩子帶動(dòng)能力弱的孩子；再者讓孩子根據(jù)自己不同的經(jīng)驗(yàn)，各抒己見說出自己對(duì)這個(gè)游戲的

4、理解，以及對(duì)這個(gè)游戲玩法的各種要求都在班上一起討論，最后定出比較合理的游戲規(guī)則，同時(shí)把游戲規(guī)則在全班孩子面前公布，讓每個(gè)孩子都對(duì)這個(gè)區(qū)角的規(guī)則有一個(gè)了解；最后每次做完活動(dòng)要求孩子做一個(gè)總結(jié)，讓孩子說出他在這個(gè)過程中你扮演了什么角色，你是怎么做的，要遵守那些規(guī)則，在游戲中遇到什么情況，是怎樣處理的。通過孩子之間的共同討論，孩子在玩中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，在討論中更深刻地理解游戲規(guī)則。（二）鼓勵(lì)家長(zhǎng)一起參與區(qū)角活動(dòng)的開展，增強(qiáng)孩子的每個(gè)區(qū)角生活經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)角準(zhǔn)備開展的前期，利用家園聯(lián)系通過通知或是Q群的形式把班上準(zhǔn)備開展的活動(dòng)做一個(gè)公告，同時(shí)把需要家長(zhǎng)在這段時(shí)間配合做什么工作詳細(xì)做一個(gè)說明。比如開展愛心門診之前

5、叫家長(zhǎng)跟孩子一起進(jìn)行去醫(yī)院看病的知識(shí)討論，同時(shí)在家與孩子進(jìn)行角色游戲，孩子做病人，家長(zhǎng)做醫(yī)生等等，把游戲的角色進(jìn)行一次又一次的演練。通過家長(zhǎng)的協(xié)助，孩子在進(jìn)行游戲的時(shí)候所以難題都會(huì)迎刃而解。二、區(qū)角材料的投放要有技巧。（一）首先，投放材料要有目的性。所謂目的性，是指投放材料前先要跟據(jù)班級(jí)年齡特點(diǎn)建立目標(biāo)體系，依據(jù)目標(biāo)去選擇相應(yīng)內(nèi)容，投放相應(yīng)材料，力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展需要。區(qū)角活動(dòng)所指向的目標(biāo)，不是通過一次活動(dòng)就可達(dá)成的即時(shí)目標(biāo)，而是需經(jīng)過幼兒反復(fù)多次的操作實(shí)踐活動(dòng)過程，多次的嘗試、積累，才能獲得。有時(shí)區(qū)角活動(dòng)的一個(gè)目標(biāo)可以通過不同區(qū)角來實(shí)施。如我在針對(duì)"提高孩子的手

6、腦并用"這一個(gè)目標(biāo)，我就在班上投放了繡花板，孩子在玩繡花板的時(shí)候，必須要用大腦思考在繡花板上繡出什么樣的圖案，在繡的過程中要準(zhǔn)確地把線放到相應(yīng)的孔上，才能繡成自己想要的圖案。因此這個(gè)游戲就需要孩子不斷動(dòng)腦思考，自己的手也要比較靈巧才能手腦配合的天衣無縫。同時(shí)在這個(gè)游戲中孩子的發(fā)散思維也會(huì)得到不同程度的提高。（二）投放材料要有層次性。每個(gè)幼兒的因?yàn)樽陨淼募彝ケ尘?，認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，造成孩子各方面的能力、興趣上存在著不同的差異。而區(qū)角活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。因此我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)，及不同能力水平等因素，投放不同

7、層次的活動(dòng)材料，做到真正的有的放矢。投放材料時(shí)，要注意提供難度不一的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)幼兒能力的不同提供適合幼兒操作的活動(dòng)材料，便于教師對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。比如我在制書區(qū)中我就投放有半成品的小圖書，也提供有不同大小的紙張，孩子可以根據(jù)自己的能力選擇不同的材料進(jìn)行操作。能力強(qiáng)的孩子可以自己制作圖書，能力弱的孩子可以選擇半成品來進(jìn)行制作，充分考慮孩子不同的能力水平。（三）材料還必須可操作性。幼兒是好動(dòng)的，我盡量為幼兒提供一些靈活性、隨意性比較強(qiáng)的低結(jié)構(gòu)游戲材料，而不是限制性強(qiáng)的

8、高結(jié)構(gòu)材料，讓孩子在不斷的操作中積累經(jīng)驗(yàn)，在操作中豐富孩子的知識(shí)，在變換不同的玩法里激起孩子的興趣。比如在孩子進(jìn)行娃娃家游戲的時(shí)候，我們一般會(huì)提供一些形象逼真的蔬菜、水果、食物等等。而孩子在玩這些高結(jié)構(gòu)材料的時(shí)候，因?yàn)椴牧系目刹僮餍员容^差，孩子只能做一些比較簡(jiǎn)單的炒菜、吃東西的動(dòng)作，游戲的提高空間不大，孩子玩起來就覺得容易生厭。而如果在這個(gè)游戲的材料了加入一些低結(jié)構(gòu)的材料，比如橡皮泥，雪糕機(jī)等，孩子又可以有更多的玩法了，他可以用橡皮泥做出美味的佳肴，作出不同形狀的蛋糕，豐富多彩的甜點(diǎn)等。孩子玩游戲的積極性、創(chuàng)造性、趣味性得到大大的提升。三、教師對(duì)孩子的游戲做啟發(fā)性的指導(dǎo)。（一）教師善于觀察，做

9、好記錄。孩子在游戲的過程中通過操作，獲得不同的知識(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的玩法，會(huì)提出不一樣的要求。這個(gè)時(shí)候就需要老師有一雙慧眼，及時(shí)了解孩子的意愿、興趣、知識(shí)水平和關(guān)注的熱點(diǎn)等等，為孩子提供匹配的游戲材料；通過觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)想和孩子的游戲是否同步，難易程度是否適合孩子的能力水平，及時(shí)的更換材料，把孩子需要解決的問題做出指導(dǎo)。教師不但是活動(dòng)的觀察者，同時(shí)也是探索發(fā)現(xiàn)的記錄者，老師要對(duì)孩子在游戲中提出的問題、發(fā)現(xiàn)的問題、探索出的結(jié)果、異常表現(xiàn)等等都要及時(shí)做好記錄，為以后的游戲活動(dòng)提供依據(jù)，便于活動(dòng)后的總結(jié)和為活動(dòng)目標(biāo)的調(diào)整做好文字依據(jù)。（二）在游戲中教師及時(shí)介入，以一個(gè)游戲的參與者的角色來指導(dǎo)幼兒

10、的游戲。在孩子游戲的過程中，孩子可能因?yàn)閭€(gè)人知識(shí)水平的不足，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，有時(shí)會(huì)無法應(yīng)對(duì)一些突發(fā)的事件和一些比較難解決的問題，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)及時(shí)介入孩子的游戲，以一個(gè)游戲者的身份及時(shí)引導(dǎo)孩子。如在我在組織孩子進(jìn)行"愛心門診"的游戲時(shí)，有一個(gè)平時(shí)比較靦腆，內(nèi)向的孩子選擇了醫(yī)生這個(gè)角色。她玩得很高興，他完全沉浸在醫(yī)生這個(gè)角色里，但是他由于生活經(jīng)驗(yàn)的不足和個(gè)人性格方面的原因，她面對(duì)前來看病的孩子所提出的問題無法應(yīng)對(duì)，這時(shí)我就以一個(gè)病人的角色來到她前面看病，用病人的一個(gè)個(gè)關(guān)于病情的提問幫助孩子解決當(dāng)前的困境。孩子在游戲中與我的交流中增長(zhǎng)了知識(shí)，豐富了經(jīng)驗(yàn)。（三）注重孩子個(gè)別差異

11、的教育。區(qū)域活動(dòng)是分散性活動(dòng)，相比集中教育活動(dòng)，更能展現(xiàn)幼兒個(gè)人的知識(shí)、技能、性格等個(gè)性差異，這正是教師對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育的有利條件。因此教師要根據(jù)不同能力的孩子做出不同層次的指導(dǎo)。比如我們班的微微是一個(gè)很內(nèi)向的小女孩。她每一次參加"愛心門診"的時(shí)候，醫(yī)生問她問題時(shí)她總是支支吾吾，一句話都表達(dá)不清楚，也顯得很緊張。有一次我故意裝成一個(gè)迷路的老婆婆，請(qǐng)求他幫助我?guī)胰タ床。宦飞衔也粩喔徽?，說我哪里那里不舒服，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)她卻可以根據(jù)我的身體情況作出不同的反應(yīng)，還表現(xiàn)出一個(gè)小大人的樣子特別會(huì)照顧人。直到她陪護(hù)我把病看完也沒有看到她緊張的樣子。通過這個(gè)游戲下來，我清楚了解孩子并不是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，而是因?yàn)樾睦锷系木o張引起她以前做游戲的不自信。游戲做完以后，我及時(shí)肯定了她的能力，在游戲總結(jié)中在全班同學(xué)的面表揚(yáng)了她。這一次的游戲給了她很大的鼓舞，到了下一次游戲的時(shí)候，她再也沒有當(dāng)初的緊張了。四、對(duì)孩子的游戲做出有價(jià)值的、有指導(dǎo)性的總結(jié)。孩子在活動(dòng)中有許多值得同伴學(xué)習(xí)的東西，也會(huì)有些存在的問題，因此在孩子的游戲的過程中，老師應(yīng)每次做一個(gè)有指導(dǎo)性的總結(jié)。讓孩子積極參與到總結(jié)中去，把在游戲中不同的玩法跟孩子分享，把自己看到的不足勇敢地說出來。老師在孩子的總結(jié)中發(fā)現(xiàn)核心問題，再做一個(gè)有指導(dǎo)性的總結(jié)，從而讓孩子今后