加強(qiáng)集體備課----實(shí)現(xiàn)資源共享

1、無(wú) 加強(qiáng)加強(qiáng)集體備課集體備課 實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)資源共享資源共享 【摘 要】 為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，對(duì)集體備課的具體操作流程及管理進(jìn)行策略探討，通過(guò)理論提升、完善制度、組織豐富多彩的教研活動(dòng)等，有效、深入地開(kāi)展研究，取得了顯著的成效，并在街道中小學(xué)推廣，在縣域內(nèi)輻射。 【關(guān)鍵詞】 集體備課模式 研究 成效 推廣 新課程下教與學(xué)方式的改變改變呼喚著教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，而集體備課是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑，它強(qiáng)調(diào)的是集體智慧與個(gè)人創(chuàng)意的結(jié)合。集體備課的開(kāi)展，真正把大家從繁瑣、應(yīng)付性的勞動(dòng)中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了由過(guò)去的“勞苦型”到“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變。它使備課真正做到了“備” 而不是以前的“寫(xiě)”，更

2、注重了“研”與“探”，濃厚了教研氛圍，增加了學(xué)術(shù)氣息。以下是我在集體備課方面的點(diǎn)滴體會(huì)與有益嘗試： （一）增強(qiáng)對(duì)集體備課價(jià)值的認(rèn)同 幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到：1、通過(guò)集體備課，大家分工協(xié)作，既有利于課程資源的開(kāi)發(fā)和整合，又能避免人人都去查閱大量資料高耗低效地工作現(xiàn)狀；2、通過(guò)集體備課大家充分交流、溝通，既有利于教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，又有利于教師站在高起點(diǎn)上發(fā)展；3、通過(guò)集體備課，大家可以從多角度分析，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，既有利于群策群力尋求有效教學(xué)策略，又有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；4、通過(guò)集體備課能有效幫助青年教師分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的辦法，通過(guò)給任務(wù)、給機(jī)會(huì)、給幫助等方式，促進(jìn)青

3、年教師專業(yè)的快速無(wú) 成長(zhǎng)。因此說(shuō)集體備課的價(jià)值在于“相互借鑒、共同提高”，其意義在于達(dá)到“備一課、促多人、帶一方”的目的。 （二）初步形成集體備課的運(yùn)行方式 概括起來(lái)，集體備課流程共分四步。即：個(gè)人鉆研（初備形成個(gè)案）中心發(fā)言人說(shuō)課，集思廣益（主備形成共案）二次備課（形成特色教案）教后反思修訂（形成最后教案） 1初步研究教材，形成有自己思想的第一教案-個(gè)案。課題組在強(qiáng)調(diào)集體備課時(shí)，要求每個(gè)教師必須備好個(gè)人的第一教案，來(lái)保證集體備課的“生命”意義。對(duì)于個(gè)案的形成，要求每一位教師在研究教冊(cè)的基礎(chǔ)上，弄清所備課的內(nèi)容在本冊(cè)，本章節(jié)的地位和作用，本節(jié)課或本單元的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵，就此設(shè)計(jì)教學(xué)的三維目標(biāo)

4、，設(shè)計(jì)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法，設(shè)計(jì)突破關(guān)鍵點(diǎn)的思路；思考是不是設(shè)計(jì)了切合實(shí)際的、貼近學(xué)情的教學(xué)方法，教學(xué)思路以及創(chuàng)新點(diǎn)、德育點(diǎn)；是不是設(shè)計(jì)了合理的習(xí)題、考點(diǎn)、板書(shū)、課堂檢測(cè)和課后作業(yè)；對(duì)于教冊(cè)上沒(méi)有或概要的內(nèi)容，教師要不要去研究地去補(bǔ)充；在哪些環(huán)節(jié)和思路上課題組還存在疑惑和障礙等，帶著問(wèn)題初步形成了融注課題組自己教學(xué)思想的個(gè)案。如果沒(méi)有個(gè)人的教學(xué)研究， 沒(méi)有個(gè)人的思想，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)下載，盲目利用他人提供教學(xué)資源，套用他人的經(jīng)驗(yàn)操作教學(xué)，則教師完全失去了自課題組，僅依靠集體備課，其“生命”將是沒(méi)有陽(yáng)光的。 2在交流碰撞中形成有群體思想的集體教案共案。在有融注思想的個(gè)案保障下，集體備課有了“生命”的根基

5、。在集體備課時(shí)，先由主備人說(shuō)課：即說(shuō)課標(biāo)要求、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、無(wú) 教學(xué)過(guò)程、教法學(xué)法、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用（當(dāng)然可以是備課組成員按照事前的安排的方案進(jìn)行說(shuō)課）。然后由組員發(fā)表補(bǔ)充意見(jiàn)，全組討論，集體商定后確定集體教案。主備人說(shuō)課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)說(shuō)課，組員相互比較，在組內(nèi)開(kāi)始有針對(duì)性的討論。集體備課研討時(shí)，交流的內(nèi)容主要有兩項(xiàng)：一是先由主備人圍繞自身鉆研教材、調(diào)研學(xué)生、資源利用等備課的各環(huán)節(jié)逐一拋出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)理論依據(jù)。然后，由組內(nèi)教師共同研討、集體交流，各抒己見(jiàn)，補(bǔ)充完善。最后，由主備人根據(jù)備課組的意見(jiàn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，力求規(guī)范、科學(xué)。二是由主持人

6、組織大家就備課時(shí)的困惑或上周教學(xué)實(shí)踐的反思等選擇一到兩個(gè)話題，組織大家討論交流?？梢杂锰釂?wèn)的方式反問(wèn)主備人，可以以商榷的形式提出自己的見(jiàn)解，可以就一些普遍存在的問(wèn)題展開(kāi)辯論和思考；對(duì)共同存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行探討相應(yīng)的解決辦法，針對(duì)年輕教師的不足提出建議和意見(jiàn)。主備人綜合集體的意見(jiàn)，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對(duì)主備教案進(jìn)行修訂，形成具有群體智慧的、達(dá)成共識(shí)的共享教案-集體教案。集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動(dòng)的氛圍中，由集體成員的有效協(xié)作而產(chǎn)生的智慧交流碰撞的升華，對(duì)教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著不可忽視的作用。從根本上說(shuō)教師集體備課是教學(xué)生命的載體，是教學(xué)質(zhì)量的生命，所以集體備課不在教

7、師單方面地洗耳恭聽(tīng)名師的意見(jiàn)，而要有自己的思想。要以敢說(shuō)“不”的勇氣，發(fā)表自己的見(jiàn)解 （敢于對(duì)名師說(shuō) “不” ， 敢于對(duì)同事說(shuō) “不” ， 敢于對(duì)自己說(shuō) “不” ） 。只要敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，敢于對(duì)別人的不足提出問(wèn)題，在思想上真正地交鋒碰撞，打破權(quán)威崇拜，集體備課才有存在的價(jià)值。所以在交無(wú) 鋒碰撞中，才能使教師進(jìn)入研究狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)互相切磋、互相啟迪、相互提升。在研究中課題組進(jìn)一步體會(huì)到如果不交流，不討論，交流后沒(méi)有碰撞，碰撞后及時(shí)回避，迷信名師，沒(méi)有在思想上真正的交鋒，是不能汲取別人絕妙的創(chuàng)意，領(lǐng)悟他人的教學(xué)藝術(shù)，也不能體味教學(xué)的無(wú)窮的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生命的意義，實(shí)現(xiàn)真正意義上的集體備課的。 3根

8、據(jù)集體教案分析確定自己的個(gè)案-特色教案 在集體教案形成后，根據(jù)自己面對(duì)的學(xué)情、教學(xué)要求、自己的教學(xué)風(fēng)格等，對(duì)集體教案進(jìn)行再一次備課修訂，形成集眾家之長(zhǎng)，又兼有自己個(gè)性特色的個(gè)人教案，并將其應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐，以便更好的促進(jìn)教學(xué)。從一個(gè)側(cè)面說(shuō)，學(xué)生是人，他們是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要以人為本，教師應(yīng)該是 “促進(jìn)者”，而不是包羅萬(wàn)象的“主”；學(xué)生是層次不齊的，教師層次千差萬(wàn)別，因此在教學(xué)中，教師要有所“統(tǒng)”，有所不“統(tǒng)”（可以統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度、資料、練習(xí)、考試，但教案是絕對(duì)不能“統(tǒng)”的）；因?yàn)槊恳晃唤處煹娜松啔v、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)不同，以及他們對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有一定的差異，又面臨不

9、同的教學(xué)對(duì)象，所以，課題組應(yīng)該承認(rèn)“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”的同時(shí)，也要保證教學(xué)的“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。所以課題組每一位教師都從自己和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)共案進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性完美的結(jié)合。如果教師的教學(xué)都成了一個(gè)模式，這不僅違背了教學(xué)規(guī)律，而且與新課程教學(xué)理念背道而馳，以集體教案，作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，這樣下去不僅不能提高自己的教育教學(xué)水平，而且會(huì)步入另一種教學(xué)極端思維“復(fù)制”，個(gè)性“粘無(wú) 貼”，失去自課題組。所以，課題組要有“肯鉆研，能吃苦”的態(tài)度，使自己的個(gè)性得以全面的發(fā)展，以特色教案作為課題組實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。 4

10、在教學(xué)實(shí)踐中反思共案的效果修訂共案-最后教案。 蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師朱永新教授說(shuō)：他愿意開(kāi)一個(gè)保險(xiǎn)公司，給每一位教師辦一份保險(xiǎn)，如果老師堅(jiān)持寫(xiě)課后反思，幾年后還沒(méi)有成名，他將負(fù)責(zé)全額賠嘗，這說(shuō)明課后反思的重要作用。在特色教案的課堂實(shí)踐中，教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)各環(huán)節(jié)的操作性進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證，對(duì)其成敗并進(jìn)行修改、反思，撰寫(xiě)“教后感”后，同組交流、歸納、整理、訂正，作為下一輪的集體備課的參考資料。因?yàn)榻贪傅膬r(jià)值并不在于它是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備， 而是作為教師對(duì)自己教學(xué)認(rèn)識(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)的重要資料；是教師反思教學(xué)行為、促使教學(xué)思想成長(zhǎng)的記錄，也是教師完善教學(xué)理論水平的寶庫(kù)。在實(shí)踐中，“生命課堂”一旦實(shí)

11、施，可能會(huì)有許多可變因素，都會(huì)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)，因此課題組就得對(duì)于自己的教學(xué)觀念，教學(xué)行為，課堂上的應(yīng)變能力進(jìn)行重新思考，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，自己的教學(xué)成敗進(jìn)行理性分析，通過(guò)反思，體會(huì)，感悟，則可以幫助自己總結(jié)和積累一套適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的、能夠駕馭現(xiàn)在課堂的知識(shí)體系和本領(lǐng)。此外，課題組還鼓勵(lì)教師之間，尤其是同一備課小組的教師之間（對(duì)教學(xué)內(nèi)容更熟悉）互相聽(tīng)課、評(píng)課。在評(píng)價(jià)中，盡量多做縱向比較，即找出執(zhí)教者本次教學(xué)較之以往教學(xué)更合理、更科學(xué)的地方；指出執(zhí)教者在哪些方面有所創(chuàng)新，對(duì)其創(chuàng)造性的勞動(dòng)予以積極的肯定；鼓勵(lì)執(zhí)教者嘗試使用多種教學(xué)方法，并幫助其逐漸完善富有個(gè)性的教學(xué)方法。特別是對(duì)年輕無(wú) 教師，

12、更應(yīng)講清原因，讓其真正理解“為什么這樣做”，同時(shí)感悟出“怎么做”?？傊?，不管是評(píng)課者還是執(zhí)教者，人人都要以平等交流的方式，做到評(píng)中帶學(xué)，達(dá)到“評(píng)一課、促多人、帶一方”的目的。 4.推進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升，教育教學(xué)質(zhì)量位居全縣前列，課題研究期間涌現(xiàn)出是優(yōu)秀教師 1 名，市縣教學(xué)能手 8 名，市縣教壇英才、教學(xué)新星 5 名，市課堂與教學(xué)先進(jìn)個(gè)人 5 名，縣學(xué)科優(yōu)秀教師 52 名，市縣優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng) 15 名，20 余篇論文在省市縣教科研成果及論文論評(píng)選中獲獎(jiǎng)，學(xué)校也被評(píng)為東平縣課堂改革先進(jìn)單位、縣辦學(xué)水平先進(jìn)學(xué)校，多次承辦縣教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，為推進(jìn)全縣教育教學(xué)質(zhì)量的提高做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 5.課題組

13、研究的集體備課有效模式，在全校推廣的基礎(chǔ)上，已在全鎮(zhèn)中小學(xué)推廣，取得了良好的辦學(xué)效益。 （三）對(duì)集體備課的理性思考 集體備課理應(yīng)是教師個(gè)體思維的碰撞， 是教師情感與情感的溝通，是教師共同智慧的結(jié)晶。它不是各備課教師的“教案之和”，也不是“標(biāo)準(zhǔn)答案式”的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)流程。集體備課應(yīng)該是本組教師靜下心來(lái)， 坐下來(lái)共同商討如何突出重點(diǎn)， 突破和分解難點(diǎn)，如何使新教材最大限度地發(fā)揮作用，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神。因此，要搞好集體備課必須要對(duì)以下幾方面有清楚的認(rèn)識(shí)： 1基礎(chǔ)鉆研教材。在課題組校實(shí)施集體備課的四個(gè)環(huán)節(jié)中，個(gè)人鉆研教材是基礎(chǔ)。沒(méi)有

14、個(gè)人深刻地鉆研教材，就不會(huì)有集體交流的思想碰撞和相互啟發(fā)。集體備課就如同空中樓閣。當(dāng)前隨著課改的無(wú) 推進(jìn)，教材內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化，教學(xué)的目的和要求也變了，怎樣才能常教常新，體現(xiàn)課改新理念，這些都需要課題組深刻地鉆研教材，吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。 2深化集體交流。 備課組長(zhǎng)要定期按時(shí)組織有關(guān)人員進(jìn)行備課活動(dòng)，切忌走過(guò)場(chǎng)，切忌讓集體備課演變成輪流備課，演變成由抄全冊(cè)教案到抄一兩個(gè)單元的教案。 這種集體備課還不如個(gè)人單獨(dú)備課，沒(méi)有起到共同研討、碰撞思想、激發(fā)靈感的效果。 3創(chuàng)新二次備課。 教師在上課之前一定要對(duì)教案進(jìn)行再次修改和補(bǔ)充，或批注、或圈畫(huà)、或刪改，絕不能隨便地拿到教案就走進(jìn)課堂。學(xué)校要加強(qiáng)

15、二次備課的管理和檢查，加強(qiáng)推門(mén)聽(tīng)課。上完課后，要及時(shí)地記下課堂中的成功與失敗，寫(xiě)好教后記，將課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件的處理、閃現(xiàn)教育藝術(shù)的火花、教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙銜接等記錄下來(lái)，不斷地反思，做到“吾日三省吾身”，在實(shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐。 4提升反思學(xué)習(xí)。反思是教師成長(zhǎng)的必由之路。一個(gè)成功的教師就是在教學(xué)中反思，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)而不斷成長(zhǎng)起來(lái)的。因此，教師要逐步形成對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)常性反省的習(xí)慣，以便更好地調(diào)控、革新自己的教學(xué)行為。同時(shí)，作為一名教師還要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累，博覽群書(shū)，厚積而薄發(fā)，努力使自己既有前沿的專業(yè)知識(shí)，又有較廣博的科學(xué)文化知識(shí)和教學(xué)心理學(xué)等理論基礎(chǔ)知識(shí)，使自

16、己成為一個(gè)智能型的教師，讓課堂教學(xué)充滿智慧。 （四）集體備課必須堅(jiān)持“三性”原則 無(wú) 1統(tǒng)一性原則。集體備課的實(shí)質(zhì)是同步教學(xué)，具體實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)訓(xùn)練、資料使用、檢測(cè)評(píng)估等必須統(tǒng)一。特別是教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)檢測(cè)，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時(shí)矯正教學(xué)實(shí)踐。 2超前性原則。分配撰寫(xiě)備課提綱的任務(wù)和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準(zhǔn)備任務(wù)在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)一并分配，便于教師早作準(zhǔn)備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。 3 完整性原則。 劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的完整性。一般依據(jù)教材的單元或章節(jié)來(lái)劃分比較

17、合適，切忌人為地將教材割裂開(kāi)來(lái)。 （五）集體備課必須解決兩個(gè)“死結(jié)” 確實(shí)集體備課在提高備課和教學(xué)效率、規(guī)范教學(xué)行為、整體提高教學(xué)質(zhì)量方面效果非常明顯，有利于教師的教學(xué)水平整體提升，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要平臺(tái)。但集體備課也面臨著兩個(gè)亟待解決的突出問(wèn)題：知識(shí)產(chǎn)權(quán)和教學(xué)個(gè)性的問(wèn)題。在 “輪流備課、集體補(bǔ)充”制度下，由于教師創(chuàng)造性備課能力不同，投入備課的精力不同，因而不同教師“主備”的課質(zhì)量也不同，一個(gè)備課組內(nèi)，有些教師學(xué)科教學(xué)能力強(qiáng)，積累的教學(xué)資源豐富，富有創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力；而有些教師學(xué)科教學(xué)能力一般，平時(shí)不注意積累教學(xué)資源，創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力不高，這樣就造成了備課質(zhì)量的參差不齊，這種參差不齊可能通過(guò)“集

18、體補(bǔ)充”的環(huán)節(jié)稍加克服，但是教師間付出創(chuàng)造性勞動(dòng)的不公平十分突出，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是一部分教師創(chuàng)造性備課的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”被無(wú)償共享了。無(wú) 富有創(chuàng)造性的備課成果與其他人平庸的備課成果相交換，創(chuàng)造性勞動(dòng)付出與回報(bào)不成比例。以及由于集體備課使創(chuàng)造性成果被侵占（拿別人的成果在報(bào)刊上發(fā)表的現(xiàn)象），嚴(yán)重打擊了教師備課積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮；個(gè)別教師對(duì)集體備課敷衍了事，總是把平庸的教學(xué)設(shè)計(jì)拿出來(lái)共享，或者在集體備課活動(dòng)中“留一手”，好的材料、好的習(xí)題、好的設(shè)計(jì)不能共享，影響了集體備課的實(shí)效，制約了校本教研和備課水平的提高。 教學(xué)活動(dòng)還是一種個(gè)性化的勞動(dòng)。每個(gè)教師的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)不同，有些老師擅長(zhǎng)生動(dòng)的講述、細(xì)致的分析，有些教師擅長(zhǎng)組織討論、辯論、探究。這些不同的教學(xué)風(fēng)格，常常使教學(xué)新意迭出，使教學(xué)成為教師快樂(lè)的源泉。而集體備課過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的體制必然會(huì)抑制教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮。 因此說(shuō)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題和教學(xué)個(gè)性問(wèn)題可以說(shuō)是高度統(tǒng)一的集體備課制度的死結(jié)。要解開(kāi)集體備課制度的這兩個(gè)死結(jié)，必須建立兩項(xiàng)制度：一是建立備課中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度。重點(diǎn)是建立相關(guān)的創(chuàng)造性備課成果署名制度、創(chuàng)造性備課成果的獎(jiǎng)勵(lì)制度。學(xué)校和教師要形成對(duì)創(chuàng)造性備課的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，自覺(jué)做到不抄襲、不盜用他人的成果，不經(jīng)本人同意不能隨意掛到網(wǎng)站上，借鑒他人的創(chuàng)造性備課成果公開(kāi)發(fā)表的要予以說(shuō)明，每學(xué)年編印創(chuàng)新教案集、