下鄉(xiāng)講座1 (1)

1、運用單詞教學模式運用單詞教學模式 提高課堂教學效率提高課堂教學效率崇文小學教育集團崇文小學教育集團 任立新任立新 在小學英語教學中，詞匯教學是一個重點，也是一個難點。在小學英語教學中，詞匯教學是一個重點，也是一個難點。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產(chǎn)因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。生記憶持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。而目前英語詞匯的障礙學習基本上處于以下幾大類別：而目前英語詞匯的障礙學習基本上處于以下幾大類別： 一是死記硬背型：一是死記硬背型： 二是隨遇而安型。二是隨遇而

2、安型。 三是完全依賴型。三是完全依賴型。 因此在小學階段使學生能掌握快速有效的詞匯識記方法因此在小學階段使學生能掌握快速有效的詞匯識記方法并能在實際語境中靈活應用已成為英語教學的重點及難點，所以并能在實際語境中靈活應用已成為英語教學的重點及難點，所以解決英語詞匯教學方式的問題已刻不容緩。解決英語詞匯教學方式的問題已刻不容緩。為此，我在課堂上探索了的單詞教學為此，我在課堂上探索了的單詞教學“三段式三段式” 一多式呈現(xiàn)一多式呈現(xiàn) 二趣味操練二趣味操練 三運用鞏固三運用鞏固 現(xiàn)介紹如下現(xiàn)介紹如下：（熱身環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，鞏：（熱身環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，鞏固環(huán)節(jié)）固環(huán)節(jié)） 一、多式呈現(xiàn)一、多式呈現(xiàn)第一次指導認

3、讀單詞就要給予強刺激，視覺定位性，對單詞第一次指導認讀單詞就要給予強刺激，視覺定位性，對單詞的印象強烈、深刻、不變形。而第一次學習學得好，記得深，的印象強烈、深刻、不變形。而第一次學習學得好，記得深，就不易遺忘。就不易遺忘。 1、實物呈現(xiàn)、實物呈現(xiàn) 2 .表演呈現(xiàn)表演呈現(xiàn) （形象呈現(xiàn)）（形象呈現(xiàn)） 3、圖片呈現(xiàn)法、圖片呈現(xiàn)法(簡筆畫呈現(xiàn)簡筆畫呈現(xiàn)) 4、媒體呈現(xiàn)媒體呈現(xiàn)多媒體集聲、像、動畫于一體，有豐富多彩的視聽效果。多媒體集聲、像、動畫于一體，有豐富多彩的視聽效果。例如在學習例如在學習“介紹人物特征介紹人物特征”時，我搜集了學生熟知的時，我搜集了學生熟知的“姚明姚明”和和“鞏漢林鞏漢林”的照

4、片，讓學生在這兩個人物外貌明顯的對比中很的照片，讓學生在這兩個人物外貌明顯的對比中很快突破了學習目標（學生能靈活使用：快突破了學習目標（學生能靈活使用：talltall、shortshort；strongstrong，thinthin；youngyoung，oldold這些詞描述人的特征），提高了學習的趣味性。這些詞描述人的特征），提高了學習的趣味性。5 5、情境呈現(xiàn)、情境呈現(xiàn) 在進行詞匯教學時，還可以創(chuàng)設一些生動的情境，使學生在進行詞匯教學時，還可以創(chuàng)設一些生動的情境，使學生將抽象的語言與具體的內(nèi)容結合起來。例如在教學表情類將抽象的語言與具體的內(nèi)容結合起來。例如在教學表情類sad，angry

5、時，我邀請一些同學現(xiàn)場做動作并及時操練時，我邀請一些同學現(xiàn)場做動作并及時操練Be動詞的動詞的準確運用準確運用Are you？Yes,I amYes,he/she is。 6 6、特征呈現(xiàn)、特征呈現(xiàn) 對于一些特征明顯的新詞，教師可以在呈現(xiàn)時突出單詞對于一些特征明顯的新詞，教師可以在呈現(xiàn)時突出單詞 的特點，如在教學的特點，如在教學“bigbig，smallsmall，longlong，shortshort，fatfat，thin”thin”等單等單詞時，教師可以根據(jù)這些單詞的意思，用夸張的寫法表達出來：詞時，教師可以根據(jù)這些單詞的意思，用夸張的寫法表達出來：bigbig寫得很大，寫得很大，smal

6、lsmall寫得很小，寫得很小，longlong寫得很長，寫得很長，shortshort寫得很短，寫得很短，fatfat寫得很胖，寫得很胖，thinthin寫得很瘦，給學生能夠見詞明意，提高詞匯寫得很瘦，給學生能夠見詞明意，提高詞匯教學的實效性。教學的實效性。 7、聲音呈現(xiàn)單詞。（課件，錄音，人聲）、聲音呈現(xiàn)單詞。（課件，錄音，人聲） 教授動物單詞，這就是很好的一個方法。如在教授教授動物單詞，這就是很好的一個方法。如在教授 “dog”這個單詞時，先用錄音或課件播放狗的叫聲，然后這個單詞時，先用錄音或課件播放狗的叫聲，然后出示出示“dog”這個單詞。這個單詞。 8 8、利用歌曲呈現(xiàn)、利用歌曲呈現(xiàn)

7、 通過聽歌曲來引出新詞也是一種行之有效的教學手段。通過聽歌曲來引出新詞也是一種行之有效的教學手段。歌曲歌曲“HeadHead，ShoulderShoulder，Knees and Toes”Knees and Toes”，“Colour song”Colour song”，“Ten little”“Lets chant”Ten little”“Lets chant”等都含有與課文內(nèi)容相同的新等都含有與課文內(nèi)容相同的新單詞，教師可以充分利用它們來呈現(xiàn)新詞，進行愉快教學。單詞，教師可以充分利用它們來呈現(xiàn)新詞，進行愉快教學。 9. 9.以舊帶新呈現(xiàn)以舊帶新呈現(xiàn) 此法利用學生已有的詞匯知識來學習新詞，

8、既復習了此法利用學生已有的詞匯知識來學習新詞，既復習了舊詞，又掌握了新詞，從而達到了溫故知新的目的。例舊詞，又掌握了新詞，從而達到了溫故知新的目的。例如在學生已經(jīng)掌握了如在學生已經(jīng)掌握了caketakecaketake、lightnightlightnight、bigdigbigdig、namesamenamesame、bikelikebikelike（1）巧用實物及圖片，加強詞匯呈現(xiàn)的直觀性）巧用實物及圖片，加強詞匯呈現(xiàn)的直觀性（2）活用游戲、歌謠，增強詞匯教學的趣味性）活用游戲、歌謠，增強詞匯教學的趣味性（3）巧用語境，突出詞匯教學的實用性）巧用語境，突出詞匯教學的實用性（4）以舊引新，注

9、意詞匯教學的系統(tǒng)性）以舊引新，注意詞匯教學的系統(tǒng)性10.10.師生對話中呈現(xiàn)（附表）。師生對話中呈現(xiàn)（附表）。 11.11.結合語音呈現(xiàn)結合語音呈現(xiàn) 二、趣味操練二、趣味操練 英語中有一句諺語：英語中有一句諺語：“Education must be fun.”Education must be fun.”（教育必須（教育必須是有興趣的。）小學生好奇、模仿性強、生動活潑。語言學習是有興趣的。）小學生好奇、模仿性強、生動活潑。語言學習本身是較為單調(diào)枯燥的，因此我們在詞匯教學中要結合兒童的本身是較為單調(diào)枯燥的，因此我們在詞匯教學中要結合兒童的生理和心理特點，精心設計各種游戲活動，激發(fā)學生的學習動生理

10、和心理特點，精心設計各種游戲活動，激發(fā)學生的學習動機，引導學生進行詞匯的趣味操練。機，引導學生進行詞匯的趣味操練。 1 1、借助歌謠、順口溜鞏固單詞。、借助歌謠、順口溜鞏固單詞。 巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節(jié)巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節(jié)奏的吟唱。奏的吟唱。Eg.Eg. Diving, diving, I like diving. Diving, diving, I like diving. Making, making, I like making kites Making, making, I like making kites2 2、借助游戲鞏固單詞

11、。、借助游戲鞏固單詞?！坝螒蚴莾和奶煨杂螒蚴莾和奶煨浴?。游戲。游戲, ,既可以讓學在輕松的氣氛中既可以讓學在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學習掌握并運用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學習英語英語的興趣。讓學的興趣。讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。游戲一：大呼小叫游戲一：大呼小叫 學生跟著教師朗讀操練時，教師輕聲讀，學生可以輕讀，學生跟著教師朗讀操練時，教師輕聲讀，學生可以輕讀，也可以大聲讀。也可以大聲讀。 游戲二：是非判斷游戲二：是非判斷 教師將全班學生分成兩組，要求一組學生逐個朗讀新授教師將全班學生分成兩組，要求一組學生逐個朗讀新授的單詞卡片

12、，另一組學生逐一作判斷，如果正確就一起跟的單詞卡片，另一組學生逐一作判斷，如果正確就一起跟讀，如果錯誤就一起說出讀，如果錯誤就一起說出“OhOh，NoNo！” ” 游戲三：快速指認單詞游戲三：快速指認單詞游戲四：瞬間記憶單詞游戲四：瞬間記憶單詞 Whats missing Whats missing？游戲五：比較操練單詞游戲五：比較操練單詞有些單詞的的操練，教師可以運用以舊帶新的方法，利用舊單有些單詞的的操練，教師可以運用以舊帶新的方法，利用舊單詞的拼讀，比較操練新單詞。如，詞的拼讀，比較操練新單詞。如，seven-eleven/here-there/man-seven-eleven/here

13、-there/man-many/bus-butmany/bus-but/boy-toy/come-some/boy-toy/come-some等。這種以比較的形式操練新詞的方法能引等。這種以比較的形式操練新詞的方法能引導學生正確發(fā)音，便于學生自己尋找朗讀及拼寫規(guī)律，快速記導學生正確發(fā)音，便于學生自己尋找朗讀及拼寫規(guī)律，快速記憶所學的新單詞。憶所學的新單詞。對于高段來說，語音的教學至關重要對于高段來說，語音的教學至關重要（附表）（附表）3 3、利用情境表演，操練單詞。詞匯教學，不是孤立的教學環(huán)、利用情境表演，操練單詞。詞匯教學，不是孤立的教學環(huán)節(jié)，而是要與課文對話聯(lián)系在一起。例如節(jié)，而是要與課文

14、對話聯(lián)系在一起。例如havehave這個單詞，在這個單詞，在PEPPEP第一冊中：第一冊中：I have a pencil. I have a pencil. 和和 I have a rabbit. I have a rabbit. 學生知道它是學生知道它是“有有”的意思，可在的意思，可在PEPPEP第五冊中，它又有了好幾個意思：第五冊中，它又有了好幾個意思：What do you have on Mondays? What do you have on Mondays? 指的是指的是“有什么課程有什么課程”。What What do you have for lunch on Sundays

15、? do you have for lunch on Sundays? 這里的這里的 have have 是指是指“吃吃”。I I like beef, but Im heavy now. I have to eat vegetables.like beef, but Im heavy now. I have to eat vegetables.其中的其中的 have have 是跟是跟 to to 搭配，組成詞組，意思是搭配，組成詞組，意思是“必須必須”。教師如果沒有在。教師如果沒有在具體的情境下讓學生進行有意義理解和意義識記，學生就很具體的情境下讓學生進行有意義理解和意義識記，學生就很難理

16、。難理。三、運用鞏固三、運用鞏固 學習詞匯不僅要掌握單詞的音、形、義，更要重視在學習詞匯不僅要掌握單詞的音、形、義，更要重視在聽說讀寫的實際活動中準確熟練地運用和鞏固詞匯，提高聽說讀寫的實際活動中準確熟練地運用和鞏固詞匯，提高語言實踐能力，達到學用合一。語言實踐能力，達到學用合一。1、借助歌謠、順口溜，游戲鞏固單詞。、借助歌謠、順口溜，游戲鞏固單詞。 3、利用情境表演，操練單詞。詞匯教學，不是孤立的教、利用情境表演，操練單詞。詞匯教學，不是孤立的教學環(huán)節(jié)，而是要與課文對話聯(lián)系在一起。學環(huán)節(jié)，而是要與課文對話聯(lián)系在一起。 4.運用拓展鞏固詞匯。運用拓展鞏固詞匯。 2、用詞造句，激發(fā)想象。激活學生

17、原有的知識，用用詞造句，激發(fā)想象。激活學生原有的知識，用新學到的知識造句。（附表）新學到的知識造句。（附表）總之，教學有法，教無定法?？傊?，教學有法，教無定法。“三段式三段式”也不是固定的模式，也不是固定的模式，只要我們將多種方法組合起來進行教學，讓學生在動腦、動只要我們將多種方法組合起來進行教學，讓學生在動腦、動耳、動眼、動手、動口中，開開心心學單詞，輕輕松松記單耳、動眼、動手、動口中，開開心心學單詞，輕輕松松記單詞。詞匯學習就一定會成為孩子們心中的一塊樂土。詞。詞匯學習就一定會成為孩子們心中的一塊樂土?？傊虒W有法，教無定法?？傊虒W有法，教無定法?！叭问饺问健币膊皇枪潭ǖ哪Ｊ?，也

18、不是固定的模式，只要我們將多種方法組合起來進行教學，讓學生在動腦、動只要我們將多種方法組合起來進行教學，讓學生在動腦、動耳、動眼、動手、動口中，開開心心學單詞，輕輕松松記單耳、動眼、動手、動口中，開開心心學單詞，輕輕松松記單詞。詞匯學習就一定會成為孩子們心中的一塊樂土。詞。詞匯學習就一定會成為孩子們心中的一塊樂土。 3 3、創(chuàng)設語境，綜合運用、創(chuàng)設語境，綜合運用 教師在引導學生運用鞏固新詞時，可以創(chuàng)設一些形象教師在引導學生運用鞏固新詞時，可以創(chuàng)設一些形象逼真的語境，將新授單詞置于各種語境中進行綜合運用，逼真的語境，將新授單詞置于各種語境中進行綜合運用，融會貫通，提高詞匯教學的實效。如教師可以利

19、用多媒體融會貫通，提高詞匯教學的實效。如教師可以利用多媒體創(chuàng)設各種語境，引導學生以聽說讀寫等多種方式綜合運用創(chuàng)設各種語境，引導學生以聽說讀寫等多種方式綜合運用所學的新單詞：所學的新單詞： In the bedroomIn the bedroom：The desk is near the The desk is near the tabletableThe walkman is on the deskThe walkman is on the deskThe lamp is on the The lamp is on the deskdeskThe ball is under the chair

20、The ball is under the chair。2 2、用詞造句，激發(fā)想象、用詞造句，激發(fā)想象 教師在指導學生鞏固運用新詞時，可以嘗試一下用詞教師在指導學生鞏固運用新詞時，可以嘗試一下用詞造句的方法，以此激活學生原有的知識，用新學到的知識造句的方法，以此激活學生原有的知識，用新學到的知識造句。造句。2 2、構詞記憶法、構詞記憶法如教學職業(yè)單詞如教學職業(yè)單詞, ,可以先呈現(xiàn)動詞可以先呈現(xiàn)動詞sing, clean ,dance, report,sing, clean ,dance, report,再引出再引出singer, cleaner, dancer, reportersinger,

21、 cleaner, dancer, reporter。又如。又如penpencilpenpencil，classclassroom.classclassroom.，schoolschoolbagschoolschoolbag， eggeggplanteggeggplant。3 3、分音節(jié)記憶法、分音節(jié)記憶法 對于長的音節(jié)多的單詞。我們試圖教會學生劃分音節(jié)去記對于長的音節(jié)多的單詞。我們試圖教會學生劃分音節(jié)去記憶單詞，憶單詞， 那么記單詞的難度就可以相對降低。例如，教那么記單詞的難度就可以相對降低。例如，教yesterdayyesterday這個單詞。這個單詞。4 4、音標直接拼寫記憶法、音標直接

22、拼寫記憶法 隨著學生語音基礎的形成，到了中高年級，教師就隨著學生語音基礎的形成，到了中高年級，教師就可以有意識的引導學生通過語音規(guī)則來背誦單詞?？梢杂幸庾R的引導學生通過語音規(guī)則來背誦單詞。Ehinthink, likebikehikemilesmileEhinthink, likebikehikemilesmile對學生對學生來說也是最能讓他們終身受益的能力學習。需要我們長來說也是最能讓他們終身受益的能力學習。需要我們長期的滲透，及時終結，反復練習，才能取得良好的學習期的滲透，及時終結，反復練習，才能取得良好的學習效果。效果。 short hairblackbig eyesandHe has.strongHe is.He is.strongHe isHe is.302928272625242322212019181716151413121110 9 8