“學(xué)案” 的意義, 基本任務(wù), 編制及其他[J]

1、“學(xué)案”的意義、基本任務(wù)、編制及其他吳俊明，駱紅山上海師范大學(xué)，上海200234摘要：提出“學(xué)案”是學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方案，不應(yīng)該只是練習(xí)題和學(xué)習(xí)資料?！皩W(xué)案”應(yīng)該符合學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的需要和規(guī)律。討論了“學(xué)案”的意義、基本任務(wù)和內(nèi)容、怎樣使學(xué)案具有較好的選擇性和變通性以適應(yīng)不同學(xué)生的實(shí)際需要。指出編制好學(xué)案的關(guān)鍵在于建立新型的教、學(xué)關(guān)系；當(dāng)前要深入地研究、實(shí)踐學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，并對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和推廣。 關(guān)鍵詞：學(xué)案；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)方式優(yōu)化；主體性學(xué)習(xí)活動(dòng) 在面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革中，“以學(xué)生發(fā)展為本”這一理念得到了廣泛的認(rèn)同。從這個(gè)理念出發(fā)， 人們提出了許多新的主張，例如：教學(xué)要以學(xué)生為主體

2、，讓學(xué)生通過建構(gòu)活動(dòng)獲得知識(shí)；教材也應(yīng)該是“學(xué)材”，便于學(xué)生學(xué)習(xí)；要“以學(xué)定教”而不是“以教定學(xué)”在這樣的背景下，不少教師在備課時(shí)除了制訂教案外，還制訂“學(xué)案”供學(xué)生使用，“學(xué)案”成為新課改中一個(gè)引人注目的動(dòng)向在一些地方風(fēng)行。可是，如果具體地看一下“學(xué)案”，不免令人頓生疑惑：不少“學(xué)案”只是順序排列的課堂練習(xí)題，僅有少數(shù)“學(xué)案”附有其他學(xué)習(xí)材料。也有人質(zhì)疑：“教案中可以加進(jìn)學(xué)生活動(dòng)等內(nèi)容，有必要另搞一個(gè)學(xué)案嗎？”“又是教案，又是學(xué)案，到底按照 哪一個(gè)方案教學(xué)？”“有了學(xué)案，是不是不要教師了？”還有人擔(dān)心：“會(huì)不會(huì)增加教師負(fù)擔(dān)？”這些意見涉及制定學(xué)案有何意義，有沒有必要制定學(xué)案，學(xué)案與教案的關(guān)系

3、，以及什么是學(xué)案，它應(yīng)該是什么樣的，怎樣發(fā)揮其作用等問題。本文擬對(duì)學(xué)案問題作一些初步的討論。1有必要制定學(xué)案嗎新課程主張以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)？筆者以為，首先，學(xué)生應(yīng)該理解學(xué)習(xí)的意義，有學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、需要等內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。其次，學(xué)生要能恰當(dāng)?shù)卮_定努力的方向以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能選擇有效的途徑和方法。第三，學(xué)生要有計(jì)劃、分步驟地開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第四，學(xué)生能獲得必要的反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從課堂教學(xué)內(nèi)容考慮，需要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的有關(guān)背景，例如學(xué)習(xí)內(nèi)容跟生活的聯(lián)系、跟解決有關(guān)社會(huì)問題的聯(lián)系、跟完善學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以及有關(guān)

4、問題產(chǎn)生的原因、解決的大致過程等等，因?yàn)檫@些內(nèi)容有助于使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義。為了學(xué)生能合理地確定努力的方向、選擇恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，一個(gè)有效的辦法是讓學(xué)生了解前人解決有關(guān)問題的基本途徑、做出的努力和過程、成功與困難、進(jìn)展與不足、值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)等等。為了學(xué)生獲得足夠的學(xué)習(xí)反饋信息，需要進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)測(cè)量，并提供調(diào)整與參考建議。學(xué)生了解了這些內(nèi)容，形成自己理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，作為學(xué)習(xí)主體主動(dòng)地學(xué)習(xí)才會(huì)有可能。作者認(rèn)為，這是學(xué)案的最大意義。 上述內(nèi)容如果寫在教案中，學(xué)生是看不到的；如果由教師說給學(xué)生聽，遠(yuǎn)不如學(xué)生自己邊看邊思考的效果好。因此，把這些內(nèi)容作為重要內(nèi)容印成學(xué)案發(fā)給學(xué)生有其必要性。這樣

5、說有一個(gè)前提，就是旨在學(xué)生作為主體主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如果學(xué)生無法主動(dòng)學(xué)習(xí)，或者不需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)然也就不一定要設(shè)計(jì)學(xué)案了。化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容多種多樣，這種情況難以斷然排除。正如教和學(xué)是教學(xué)的兩個(gè)密切不可分離的側(cè)面那樣，教案和學(xué)案應(yīng)該是教學(xué)方案的兩個(gè)側(cè)面。這兩個(gè)側(cè)面的密切聯(lián)系首先表現(xiàn)為在教案中往往包含學(xué)案內(nèi)容（但可能不夠詳細(xì)和系統(tǒng)），而學(xué)案往往反映教學(xué)的步驟和順序。教案和學(xué)案的密切聯(lián)系還表現(xiàn)在它們的形成過程：教案設(shè)計(jì)以學(xué)案構(gòu)思為基礎(chǔ)，但在教案設(shè)計(jì)初步形成后常常還要對(duì)學(xué)案作適當(dāng)調(diào)整，兩者互動(dòng)以求協(xié)調(diào)和諧?？傊?，制定學(xué)案對(duì)于學(xué)生作為主體主動(dòng)地學(xué)習(xí)是很有意義的、必要的。2“學(xué)案”及其基本任務(wù)和內(nèi)容教案是供教師使用

6、的教的方案，這樣說，恐怕不會(huì)有人反對(duì)。仿此，顧名思義地把“學(xué)案”說成是供學(xué)生使用的學(xué)習(xí)的方案，應(yīng)該是很自然的。既然如此，可以確定“學(xué)案”是學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方案，不應(yīng)該只是練習(xí)題和學(xué)習(xí)資料。從“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”這個(gè)角度考慮，“學(xué)案”應(yīng)該符合學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的需要和規(guī)律。具體地說，學(xué)案應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的任務(wù)，弄清需要解決的問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；應(yīng)能引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)過程的思考，按照一定順序提示如何展開主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，從而不同于以教定學(xué)的學(xué)案。主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)包括學(xué)習(xí)定向、建構(gòu)活動(dòng)以及鞏固、整合等環(huán)節(jié)。在擬訂學(xué)案時(shí)，一定要特別注意學(xué)生主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)的下列特點(diǎn)和規(guī)律：（1）學(xué)

7、習(xí)活動(dòng)開始于定向環(huán)節(jié)。作為主體，學(xué)生需要有興趣，需要了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要選擇和明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向和任務(wù)，形成學(xué)習(xí)過程和方法的大致思路。為了選擇方向，主體需要了解有關(guān)的背景、分析有關(guān)的問題并確定當(dāng)前主要解決的問題即課題。在初步確定課題之后，還需要思考、比較可以采用的方法及其預(yù)計(jì)結(jié)果，就方法的選擇做出決策，才能形成學(xué)習(xí)的初步思路。（2）主體性學(xué)習(xí)需要具有必要的背景知識(shí)。所謂背景知識(shí)，包括課題的自然或社會(huì)環(huán)境背景、歷史背景、領(lǐng)域?qū)哟螌傩?、總體和邏輯背景，以及價(jià)值背景等方面的知識(shí)。學(xué)習(xí)的課題總是跟其所屬整體以及構(gòu)成整體的其它部分聯(lián)系著的，總是存在于一定的環(huán)境之中，揭示這些背景信息，有利于更好地把握知識(shí)以

8、備未來運(yùn)用 1 。如果不能正確地反映整體與部分之間的關(guān)系并抓住基本問題；如果不能正確地反映知識(shí)的背景，認(rèn)知活動(dòng)就可能存在嚴(yán)重缺陷，就可能受錯(cuò)誤和幻覺等干擾。法國學(xué)者埃德加·莫蘭指出，“人們甚至可以說認(rèn)識(shí)主要不是依靠精確化、形式化和抽象化而進(jìn)步的，而是依靠實(shí)行背景化和整體化的能力而進(jìn)步的” 2 ，他的話充分揭示了背景知識(shí)的重要性，應(yīng)該引起我們注意。一般說來，問題解決的邏輯會(huì)在問題解決的歷史中反映出來。前人解決問題的思路和過程，包括前人發(fā)生的錯(cuò)誤，都能使學(xué)生得到啟示，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，能更好地形成并執(zhí)行學(xué)習(xí)的思路和方案。所以，有關(guān)的歷史性知識(shí)是背景知識(shí)的重要組成部分。適宜和巧妙的情境往往能提示學(xué)

9、習(xí)的背景知識(shí)，而不僅僅是誘發(fā)學(xué)習(xí)情感。（3）建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動(dòng)十分重要?？茖W(xué)知識(shí)不能像實(shí)物那樣簡(jiǎn)單地傳遞，只能在認(rèn)識(shí)主體跟自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境相互作用的“建構(gòu)”過程中形成。建構(gòu)性活動(dòng)能讓學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)會(huì)怎樣尋找或形成探究課題；怎樣制訂、形成有效的探究方案或?qū)W習(xí)方案并予以實(shí)施；學(xué)會(huì)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，建構(gòu)活動(dòng)是學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的核心。建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動(dòng)多種多樣，要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生情況靈活地進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)他們的活動(dòng)興趣，例如設(shè)置某些情境，增加觀察、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，或者增加動(dòng)手操作的內(nèi)容，或者設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的思考問題和學(xué)習(xí)任務(wù)等等，是開展建構(gòu)性學(xué)習(xí)重要前提條件。 （4）學(xué)生往往

10、需要提供必要的學(xué)習(xí)“支架”?！爸Ъ堋保╯caffolding，意為“腳手架”）用來比喻對(duì)學(xué)生解決問題和建構(gòu)意義起輔助作用的知識(shí)和技能框架。要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)“支架”，需要重視學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知，注意研究學(xué)生的前概念和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，重視社會(huì)交互知識(shí)和文化在知識(shí)理解與意義建構(gòu)中的作用，研究學(xué)生所處的社會(huì)文化環(huán)境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及過程作適當(dāng)調(diào)整。（5）主體性學(xué)習(xí)需要必要的學(xué)習(xí)反饋，需要一定的元認(rèn)知水平。在按照所訂方案展開和完成學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，需要了解學(xué)習(xí)結(jié)果是否合理、正確，是否符合課程的要求，需要通過檢測(cè)獲得反饋信息。如果結(jié)果有誤、不符合要求，還要執(zhí)行相應(yīng)的調(diào)整和應(yīng)對(duì)措施，直至實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

11、學(xué)習(xí)主體的自我認(rèn)知和反饋水平對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果影響很大。（6）整合環(huán)節(jié)能鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)的最后階段，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把新的學(xué)習(xí)所得跟已有知能進(jìn)行整合，并通過練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)成果。有時(shí)，還需要進(jìn)一步擴(kuò)大視野，或者滲透后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。整合的結(jié)果是形成新的、更充實(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等等，它實(shí)際上是一種后建構(gòu)活動(dòng)。根據(jù)上述討論，“學(xué)案”的基本任務(wù)和內(nèi)容可以歸結(jié)為：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，說明學(xué)習(xí)背景，進(jìn)行學(xué)習(xí)定向；提示學(xué)習(xí)策略和參考思路，幫助學(xué)生作出選擇并制訂學(xué)習(xí)方案；提供學(xué)習(xí)“支架”，解決學(xué)習(xí)困難；組織自我檢測(cè)，提高元認(rèn)知水平；整合學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。幫助學(xué)生當(dāng)好主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式優(yōu)化則是“學(xué)

12、案”的根本任務(wù)。學(xué)案跟學(xué)材是有所區(qū)別的。狹義的學(xué)案不包含學(xué)習(xí)方案以外的內(nèi)容；學(xué)材除了包含必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、素材、資料、練習(xí)題等材料外，往往還隱含著某種（或某些）學(xué)習(xí)思路或方案。3 “學(xué)案”的變通性、呈現(xiàn)手段和編制過程實(shí)際上，許多問題的解決都具有多種方式和路徑。例如，要研究一種物質(zhì)，可以把有關(guān)的生活現(xiàn)象作為切入口，也可以由社會(huì)問題導(dǎo)入，或者按照學(xué)科邏輯體系展開；要確定混合溶液的酸度，可以用實(shí)驗(yàn)方法測(cè)定，也可以根據(jù)溶質(zhì)的性質(zhì)以及原始溶液的濃度和用量計(jì)算等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，以及思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等各不相同。這樣，不同的學(xué)生可能有不同的適宜學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)方法，會(huì)有不同的最佳學(xué)習(xí)方案

13、。這就給教師制訂學(xué)案帶來很大的困難：學(xué)案若沒有選擇性、變通性，就難以適應(yīng)不同學(xué)生的實(shí)際需要，而且容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的“照方抓藥”現(xiàn)象，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果；而增加選擇性、變通性，教師用口頭語言方式難以簡(jiǎn)潔地、有效地組織與指導(dǎo)，用文字表述則往往需要采用樹狀圖或者多分枝鏈接的超文本方式，使編制困難急劇加大，而且可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無所適從的現(xiàn)象。如何解決上述困難？作者認(rèn)為，在目前的條件下，教師可以將學(xué)習(xí)過程（問題）合理地劃分為若干階段（支問題），在各階段中分別對(duì)可能的多種方案作適當(dāng)歸并和簡(jiǎn)化，精選少數(shù)比較典型和可能被采用的方案供學(xué)生選擇，同時(shí)對(duì)使用條件作扼要的指導(dǎo)性說明，這是無奈之下比較可行的

14、一種辦法。最好的做法是：在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷的基礎(chǔ)上，確定多種學(xué)習(xí)建議內(nèi)容并且適時(shí)呈現(xiàn)，供學(xué)生進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)的個(gè)別化。這樣做要有智能化和專業(yè)化的支持，需要采用智能型教學(xué)媒體，需要合適的、能大量使用推廣的硬件設(shè)施，也需要高質(zhì)量的軟件。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能為這個(gè)設(shè)想提供可能：以現(xiàn)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和相應(yīng)技術(shù)發(fā)展情況，經(jīng)過研究、試驗(yàn)后在學(xué)校中逐步推廣、應(yīng)用應(yīng)該是可能的?，F(xiàn)在，電子書開始在我國學(xué)校出現(xiàn)，使我們看到了解決上述困難的曙光。 采用高選擇性、高變通性的學(xué)案后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可能不同，由此可能會(huì)加劇學(xué)習(xí)分化，需要努力預(yù)防。為減緩乃至于避免這個(gè)情況的出現(xiàn)，無論采用何種方式呈現(xiàn)學(xué)案

15、，都一定要十分注重學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)后的集體交流和討論，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、成果共享、共同發(fā)展。一般說來，教案的編制要經(jīng)歷如下基本過程：（1）編制準(zhǔn)備；包括確定教學(xué)理念，弄清教學(xué)的起點(diǎn)、終點(diǎn)、條件，初步進(jìn)行過程構(gòu)思和方案設(shè)想，估計(jì)實(shí)現(xiàn)的可能性，在多種設(shè)想中初步做出選擇。（2）確定教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)，明確課程教學(xué)目標(biāo)或者學(xué)段（學(xué)年、學(xué)期）教學(xué)目標(biāo)、單元（課題）教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，弄清這些教學(xué)目標(biāo)間的相互聯(lián)系。（3）設(shè)計(jì)教學(xué)策略和方法；在形成教學(xué)思想基礎(chǔ)上，確定教學(xué)模式、具體教學(xué)策略（教學(xué)思路）和相應(yīng)的教學(xué)方法。（4）構(gòu)思教學(xué)過程；包括認(rèn)知、情感、行為等活動(dòng)設(shè)計(jì)，以

16、及教學(xué)中活動(dòng)情境、人際關(guān)系的設(shè)計(jì)。（5）設(shè)計(jì)教學(xué)媒體；主要包括教學(xué)媒體的選擇和配合方式、傳統(tǒng)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)媒體的硬件選擇和軟件設(shè)計(jì)。（6）設(shè)計(jì)整合、應(yīng)用和反饋環(huán)節(jié)；包括整合教學(xué)結(jié)果，練習(xí)、實(shí)踐，以及教學(xué)反饋的方式等。（7）完成設(shè)計(jì)總成，編成教案；合成各環(huán)節(jié)局部設(shè)計(jì)，調(diào)整好整體與部分、部分與部分，以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的關(guān)系，等等3 。 學(xué)案的構(gòu)思和初步構(gòu)思應(yīng)該在教案之前，其完成則應(yīng)該同步于教案編成之時(shí)。一般說來，編制學(xué)案時(shí)特別要做好下列工作：（1）編制準(zhǔn)備；了解人類解決相應(yīng)問題的歷史過程和經(jīng)驗(yàn)以及其它背景知識(shí)，特別要了解學(xué)生學(xué)習(xí)課題的知識(shí)基礎(chǔ)、思維及解決問題等方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣，收集必要和豐富

17、的資料。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯或者活動(dòng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)過程劃分為若干階段，對(duì)各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法可能的選擇作力求準(zhǔn)確、合理的推測(cè)或判斷，形成多種學(xué)習(xí)方案。（3）精心選擇向?qū)W生推薦的各種學(xué)習(xí)方案，考慮學(xué)生建構(gòu)活動(dòng)的內(nèi)容和過程中可能遇到的困難和可能產(chǎn)生的問題，構(gòu)思必要的“支架”設(shè)置等應(yīng)對(duì)措施。（4）研究不同方案的實(shí)施條件，思考如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括如何進(jìn)行學(xué)習(xí)定向、背景知識(shí)介紹以及學(xué)習(xí)成果的交流、反饋和整合，形成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)方案。（5）在編制教案時(shí)進(jìn)一步完善、改進(jìn)學(xué)案。（6）對(duì)學(xué)案作終結(jié)性檢核：檢查學(xué)案是不是有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？是不是有利于學(xué)習(xí)方式優(yōu)化？能不能適應(yīng)不同

18、類型學(xué)生，使盡量多的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？是不是注意了學(xué)生間的相互交流、共同發(fā)展？進(jìn)一步作適當(dāng)調(diào)整和修改。4 關(guān)鍵在于建立新型的教、學(xué)關(guān)系既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“學(xué)案”不應(yīng)該由教師單方面規(guī)定。但在實(shí)際上，學(xué)生往往難以獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)定向，不會(huì)制訂學(xué)習(xí)方案，在展開學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)還可能碰到困難以至于學(xué)習(xí)活動(dòng)不能順利地進(jìn)行下去，需要教師不斷地給與幫助和指導(dǎo)，包括提供背景資料和參考性學(xué)案。因此，“學(xué)案”應(yīng)該是師生共同討論的結(jié)果，應(yīng)該讓學(xué)生在教師指導(dǎo)和幫助下選擇、決定。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也需要教師提供反饋信息，學(xué)生之間的合作和學(xué)習(xí)集體的運(yùn)行也需要教師進(jìn)行組織?？梢?，學(xué)案實(shí)際上是教師發(fā)揮作用，引導(dǎo)、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)的工具。學(xué)案設(shè)計(jì)好了，可以在新課程的教學(xué)中發(fā)揮很大作用。 設(shè)計(jì)學(xué)案是一個(gè)表象，它的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵是建立新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)與相互關(guān)系。教學(xué)系統(tǒng)是一種以人為中心的、復(fù)雜的和特殊的雙主體系統(tǒng)。其中，學(xué)生是條件性主體，沒有教師的引導(dǎo)、激勵(lì)和幫助就難以作為學(xué)習(xí)的主體；教師是責(zé)任性主體，對(duì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體、得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)高效運(yùn)行負(fù)有責(zé)任。為了保證教學(xué)效果，教師必須以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，充分發(fā)揮他們的潛