論文資料：?jiǎn)栴}解決教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、.精品文檔 免費(fèi)閱讀 免費(fèi)分享 如需請(qǐng)下載！“問(wèn)題解決教學(xué)模式”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】本文在建構(gòu)主義教學(xué)思想的指導(dǎo)下，結(jié)合具體教學(xué)案例，將問(wèn)題解決教學(xué)模式應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)過(guò)程，以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)提高為目標(biāo)。結(jié)合作者自身的體會(huì)，談了問(wèn)題解決教學(xué)模式的內(nèi)涵、基本教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略以及運(yùn)用方法?！咀髡摺抗恿?化學(xué)教研室 高級(jí)教師一、“問(wèn)題解決教學(xué)模式”的基本內(nèi)涵“問(wèn)題解決教學(xué)模式”也被稱(chēng)為拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction) 這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和

2、教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽(tīng)別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于“問(wèn)題解決教學(xué)模式”要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以也被稱(chēng)為拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction) 有證據(jù)表明，這樣的教學(xué)比傳統(tǒng)的技能操練式的教學(xué)更能使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)形成深刻的、結(jié)構(gòu)化的理解，形成自己的、可以遷移的問(wèn)題解決策略，而且對(duì)科學(xué)形成更為積極的興

3、趣、態(tài)度和信念?；趩?wèn)題解決式學(xué)習(xí)是近年來(lái)受到廣泛重視的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真正的（authentic）問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)（self-directed learning）的能力。二“問(wèn)題解決教學(xué)模式”的幾個(gè)環(huán)節(jié)“問(wèn)題解決教學(xué)模式”由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：1、創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。2、確定問(wèn)題：在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題)。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)

4、的作用就是“拋錨”。3、自主學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索(例如需要搜集哪一類(lèi)資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決類(lèi)似問(wèn)題的探索過(guò)程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的"自主學(xué)習(xí)"能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：（1）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指，為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)清單)；（2）獲取有關(guān)信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)；（3）利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。 4、協(xié)作學(xué)習(xí)：討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。5、

5、效果評(píng)價(jià)：由于問(wèn)題解決式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)門(mén)測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。三、“問(wèn)題解決教學(xué)模式”的中心環(huán)節(jié)-問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要。在實(shí)施“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)是“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)。因此，“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)是教師準(zhǔn)備和實(shí)施“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的著力點(diǎn)，必須花大力氣進(jìn)行深入的研究。那么該如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景呢？1利用現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景例 1：在高一化學(xué)第六章“二氧化硫”的教學(xué)中，首

6、先利用教室內(nèi)的電腦播放系統(tǒng)播放經(jīng)受“酸雨”侵害的農(nóng)村田野大片受害的農(nóng)田，珍貴的石雕文物面目全非，大量的金屬器械遭受腐蝕。同時(shí)我們還可以看到二氧化硫可以使紅塘脫色，使編織的草帽呈現(xiàn)美麗的顏色。然后讓學(xué)生思考為什么，通過(guò)閱讀課文尋找問(wèn)題的答案。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能自然地激起學(xué)生對(duì)新課題的興趣。2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境例 2：在高一“氯水的主要成分檢驗(yàn)”教學(xué)中，經(jīng)學(xué)生討論得出氯水中含H2O、Cl2、HClO、H、Cl等微粒。Cl用AgNO3溶液檢驗(yàn)，應(yīng)有白色沉淀生成；H用石蕊試液進(jìn)行檢驗(yàn)，石蕊應(yīng)變紅。對(duì)于HClO的檢驗(yàn)學(xué)生未答出。第一位同學(xué)上講臺(tái)檢驗(yàn)Cl的存在：取少量氯水置于試管中，向其中滴入少

7、量AgNO3溶液，結(jié)果看到有大量的白色沉淀生成。第二位同學(xué)上講臺(tái)檢驗(yàn)H的存在：取少量氯水置于試管中，向其中滴入少量石蕊試液，結(jié)果并未看到試管中的溶液變紅，這個(gè)現(xiàn)象出乎大家預(yù)料。教師適時(shí)引導(dǎo)，讓這位同學(xué)再反過(guò)來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)：取少量石蕊試液置于試管中，向其中逐滴加入氯水，結(jié)果看到，剛開(kāi)始滴入氯水，溶液變紅，可是再滴入幾滴氯水時(shí)，紅色逐漸褪去，同學(xué)們更感驚奇。然后讓學(xué)生自己看書(shū)、討論，學(xué)生找出了原因，然后教師再演示：取少量氯水置于試管中，再取一滴管石蕊試液，將滴管插入氯水液面下，當(dāng)石蕊試液迅速擠入氯水中一剎那溶液變紅，然后又迅速褪色。再請(qǐng)一位同學(xué)分析原因。3.通過(guò)社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景例 3：在學(xué)習(xí)高一

8、化學(xué)第七章“硅酸鹽工業(yè)”一節(jié)時(shí)，我們就組織學(xué)生參觀水泥廠，記錄水泥生產(chǎn)的全過(guò)程，還了解了變色水泥的生產(chǎn)原理。還組織學(xué)生去陶吧親自制作陶器，了解了陶器的制作工藝。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣真實(shí)的社會(huì)情景，激起學(xué)生的探究問(wèn)題的熱情。4.通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的總復(fù)習(xí)課中，可設(shè)計(jì)如下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)題：例 4：實(shí)驗(yàn)室里臨時(shí)要用未知濃度NaOH溶液和CO2來(lái)制取純Na2CO3。已知CO2在通入NaOH溶液過(guò)程中極易過(guò)量生成NaHCO3，且無(wú)明顯現(xiàn)象。請(qǐng)簡(jiǎn)要敘述指得純Na2CO3溶液的實(shí)驗(yàn)步驟。例 5：用如圖所示的裝置和NaOH溶液、鐵屑、稀H2SO4等試劑制備Fe（OH）2 。(1)試管里加入的試劑是 (2)在

9、試管里加入的試劑是 (3)為了制的白色Fe（OH）2 沉淀，在試管和 里加入試劑，打開(kāi)止水夾，塞緊塞子后的實(shí)驗(yàn)步驟是 。 通過(guò)對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的分析、討論，有利于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行發(fā)散思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神都是極為有利的。5、通過(guò)“開(kāi)放性”問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境化學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題是指條件多余、不足或答案不惟一的問(wèn)題。創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和收斂思維不斷反復(fù)交替的過(guò)程。由于開(kāi)放性問(wèn)題往往存在著多種可能性，這就給學(xué)生提供了多角度考慮問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在討論和推斷正確答案和最優(yōu)解法時(shí)，使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性輻合思維，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。再者，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情景，為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活

10、動(dòng)的保證，讓稟性、天賦不同的每個(gè)學(xué)生都獲得成功的機(jī)會(huì)。例8：高三復(fù)習(xí)“NaOH的化學(xué)性質(zhì)”后，教師要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，能通過(guò)觀察到的明顯現(xiàn)象，說(shuō)明NaOH溶液與CO2發(fā)生了反應(yīng)。要求：（1）設(shè)計(jì)時(shí)可聯(lián)系物理及生物知識(shí)；（2）選用你認(rèn)為所能用到的儀器和藥品，畫(huà)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)裝置圖。學(xué)生的靈感涌若噴泉，很快設(shè)計(jì)出10多個(gè)方案，其中下面的方案，閃耀著學(xué)生創(chuàng)新智慧的火花。四“問(wèn)題解決教學(xué)模式”下學(xué)與教的策略為了保證問(wèn)題解決教學(xué)模式的順利實(shí)施，在教學(xué)實(shí)踐中還要采用相應(yīng)的學(xué)與教的策略。這些策略運(yùn)用的是否得當(dāng)，會(huì)直接影響教學(xué)效果。一、學(xué)習(xí)策略問(wèn)題解決教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)：（1）學(xué)生是教學(xué)活

11、動(dòng)的主體（2）學(xué)習(xí)過(guò)程是以自主探索為主的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的（3）學(xué)習(xí)是以問(wèn)題或主題為中心的（4）信息技術(shù)是主要的學(xué)習(xí)工具。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意以下學(xué)習(xí)策略：1.具備強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)學(xué)生一旦有了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)對(duì)問(wèn)題的解決產(chǎn)生興趣，同時(shí)對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，因而有一種想要學(xué)習(xí)的心理傾向。在信息技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)中，新知識(shí)往往是從其他學(xué)科知識(shí)或現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題引入，這些有實(shí)際背景的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，并產(chǎn)生一種要解決這些問(wèn)題的愿望。2.以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，積極參與問(wèn)題解決過(guò)程問(wèn)題解決教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，學(xué)習(xí)任務(wù)主要是通過(guò)學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)完成的。

12、小組協(xié)作是經(jīng)常采用的組織形式，一般小組由3-5人組成，各小組按照學(xué)生對(duì)探究主題的興趣進(jìn)行分組，由小組成員共同完成一個(gè)研究課題。在探究過(guò)程中，小組成員既有分工，又有合作。學(xué)生要積極主動(dòng)地利用各種信息工具獲取、分析、處理信息，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交流、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3.將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具學(xué)生要能夠有效地使用信息工具處理信息、表達(dá)思想以及解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具主要體現(xiàn)在：課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的工具知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)作實(shí)踐的工具自我評(píng)測(cè)和學(xué)習(xí)反饋的工具。隨著學(xué)習(xí)資源的不斷豐富，有效地利用信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源

13、已經(jīng)成為新型學(xué)習(xí)模式的重要特征。二、教的策略在問(wèn)題解決教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師要注意應(yīng)用以下教學(xué)策略：1.創(chuàng)建良好的問(wèn)題情境良好的問(wèn)題情境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問(wèn)題。2.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提供必要幫助教師在問(wèn)題解決的過(guò)程中是以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)的。具體學(xué)科任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的，但是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問(wèn)題。教師要把握時(shí)機(jī)，從旁指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握

14、和知識(shí)的遷移。3、創(chuàng)建民主、平等、合作的課堂教學(xué)氣氛教師在課堂教學(xué)中，要努力營(yíng)造民主、平等、合作的課堂教學(xué)氛圍，打破“一言堂”、拋棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”。在求知過(guò)程中教師和學(xué)生是平等的，教師要尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，對(duì)其科學(xué)合理的部分給予充分肯定，對(duì)錯(cuò)誤的部分在認(rèn)真解釋的同時(shí)，允許其暫時(shí)的“想不通”而有所保留，形成民主、平等、熱烈的交往氣氛；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，以滿(mǎn)足學(xué)生之間、師生之間的討論、交流需要，在化學(xué)教學(xué)中可通過(guò)以問(wèn)題為線(xiàn)索，力求實(shí)驗(yàn)與思維有機(jī)結(jié)合，層層遞進(jìn)，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境之中來(lái)實(shí)現(xiàn)；要培養(yǎng)學(xué)生與人合作的習(xí)慣，提倡以小組學(xué)習(xí)活動(dòng)為特征的“合作學(xué)習(xí)”。 五、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為了保證問(wèn)題解決的順利進(jìn)行，還要對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。值得注意的是，問(wèn)題解決教學(xué)模式要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再只是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。因此，教師不僅要對(duì)學(xué)生的掌握的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是要對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)該由小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)來(lái)組成，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括：對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用能力；自主學(xué)習(xí)能力；同學(xué)間的相互協(xié)作能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中作出的貢獻(xiàn)；問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。我們應(yīng)努力設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到任何壓力、樂(lè)意去進(jìn)行，又能