蘇教版四級(jí)語文《我不是最弱小的》教學(xué)反思

1、蘇教版四年級(jí)語文下冊(cè) ?我不是最弱小的? 教學(xué)反思在教學(xué)中，我主要做到了以下幾點(diǎn)：一、關(guān)注文本，走進(jìn)學(xué)生我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)時(shí)， 一方面強(qiáng)調(diào)關(guān)注文本， 既注重語言文字的 根本功訓(xùn)練，又突出文章情感思路的揣摩； 一方面力求走進(jìn)學(xué)生心靈， 既引領(lǐng)學(xué)生與鮮活的文字對(duì)話， 又為學(xué)生與作者、 時(shí)空對(duì)話構(gòu)建平臺(tái)， 既有與文本本身的有聲交流， 又有與自己心靈的無聲傾訴。 這兩者的 表達(dá)都借助于和諧、 自然的對(duì)話形式， 在整個(gè)對(duì)話的過程中力求表達(dá) 簡(jiǎn)單的原那么，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地學(xué)。二、強(qiáng)化初讀，使學(xué)生有所知感知內(nèi)容是建立在學(xué)生充分朗讀的根底上， 通過自主實(shí)踐、 自覺 朗讀來完成的。 完成這一過程師應(yīng)有意引

2、導(dǎo)， 讓學(xué)生對(duì)課文的含蘊(yùn)有 所感知。在教學(xué)中，可以首先引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而 弄明白文章所寫的事情。在學(xué)生了解本文所寫內(nèi)容的根底上再讀課 文，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容， 使學(xué)生在讀書中對(duì) 課文所揭示的道理有所感知。三、精讀揣摩，使學(xué)生有所悟在初讀的根底上，精讀的重點(diǎn)首先應(yīng)放在深入領(lǐng)會(huì)“媽媽兩次 說話的用意上：第一句話“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。 意在 育薩沙要懂得同情弱者， 保護(hù)弱者；第二句話“要是你誰也保護(hù)不了， 那你不就是最弱小的了嗎 ?是在鼓勵(lì)孩子?？勺儞Q形式反復(fù)朗讀， 然后進(jìn)行句式練習(xí)：“媽媽說的第二句話還可以怎樣說 ?( 要是你 誰也保護(hù)不了，那你就是最

3、弱小的。要是你能保護(hù)別人，那你就不 是最弱小的人。 ) 讓學(xué)生理解“媽媽對(duì)薩沙的良苦用心。同時(shí)，聯(lián) 系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學(xué)生對(duì)“媽媽的話有更深刻的感 悟。其次是重點(diǎn)讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣 給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢 ?指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙 不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣；第二句“這么說 我就是最弱小的了？要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護(hù)弱者的心理； 第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話， “現(xiàn)在我該不 是最弱小的了吧，媽媽 ?這一句要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙的自豪感，因 為他已經(jīng)不是最弱小的了，能夠保護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣，通 過學(xué)生

4、不斷深入地朗讀， 不僅培養(yǎng)了語感， 也受到了健全人格的教育。蘇教版四年級(jí)下冊(cè)?沙漠中的綠洲?教學(xué)反思?沙漠中的綠洲?是一篇關(guān)于環(huán)境改造與保護(hù)的課文。 課文介紹了 阿聯(lián)酋人民在茫茫沙漠中種植并精心侍弄花草樹木， 建設(shè)綠洲，營(yíng)造 良好生存環(huán)境的壯舉，表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對(duì)美好生活的追求。 本文結(jié) 構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出，語言凝煉，是培養(yǎng)學(xué)生語感的佳作。第二課時(shí)的教學(xué)，我注意了以下幾點(diǎn)：一、比照教學(xué)，弓I起震撼。師生問好后，我就板書“沙漠，問學(xué)生：你印象中的沙漠是怎 樣的一番景象？黃沙漫天、荒無人煙本文中的沙漠是怎樣的 一番景象？默讀課文，用波浪線畫出文中描寫沙漠的句子。學(xué)生自學(xué)、 交流，指導(dǎo)有感情地朗讀，體

5、會(huì)沙漠當(dāng)時(shí)惡劣的環(huán)境。然后，我又板 書“綠洲，問學(xué)生：綠洲又是怎樣的一番景象？默讀課文，用橫線 畫出文中描寫綠洲的句子。同樣地，學(xué)生自學(xué)、交流，指導(dǎo)有感情地 朗讀，體會(huì)綠洲的風(fēng)景如畫、景色宜人。我考慮到學(xué)生對(duì)阿聯(lián)酋這個(gè) 國(guó)家較陌生，所以選了沙漠和綠洲的圖片，讓學(xué)生的視覺受到強(qiáng)烈的 沖擊，繼而設(shè)問阿聯(lián)酋人民是怎樣把這樣荒涼的沙漠變成美麗的綠洲 的，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。二、品讀課文，理解感悟。本篇課文中有這樣一句話：可以毫不夸張地說，在這里，培育一 棵樹的費(fèi)用抵得上培養(yǎng)一個(gè)孩子。我以此為切入點(diǎn)，提出了“為什么 說在這里，培育一棵樹的費(fèi)用抵得上培養(yǎng)一個(gè)孩子？的問題引 領(lǐng)學(xué)生深入文本。1 、通過三個(gè)“

6、買來以及“挖去、“填上“埋下等詞語了解到建設(shè)綠洲的艱巨和復(fù)雜， 代價(jià)之昂貴， 體會(huì)到阿聯(lián)酋人民戰(zhàn)勝困難 的決心之大，對(duì)美好生活的追求之堅(jiān)決。2 、第四到第六自然段具體寫了阿聯(lián)酋人是怎樣精心管理花草樹 木的，通過讀園林工人的勞動(dòng)過程， 學(xué)生懂得了澆水的目的還在于把 花草上的塵土清洗干凈，使“樹葉更綠 “小草更翠“鮮花更艷， 從而體會(huì)到阿聯(lián)酋人民侍弄花草樹木像保護(hù)孩子一樣精心。三、利用文本，進(jìn)行教育 利用文本我針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況反問學(xué)生一句： “阿聯(lián)酋人 民很保護(hù)花草樹木，我們的同學(xué)們呢？使學(xué)生由文本走向生活，注 重了文本的價(jià)值取向， 這一設(shè)計(jì)其實(shí)也是對(duì)前面教學(xué)的一個(gè)檢驗(yàn)。 另 外，從情感的角

7、度看，這一設(shè)計(jì)還延續(xù)著課文內(nèi)在情感的開展過程， 熏陶著我們每個(gè)學(xué)生，到達(dá)了雙性統(tǒng)一的教學(xué)效果。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)， 在以后的教學(xué)中， 我會(huì)不斷地努力 探索，力爭(zhēng)成為一名優(yōu)秀的教育工作者。?宋慶齡故居的樟樹?教學(xué)反思?宋慶齡故居的樟樹?描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生 長(zhǎng)特點(diǎn)，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處，表達(dá)了對(duì)這兩棵樟樹的贊美和對(duì)宋慶齡的思念之情。這篇文章層次清楚，語言簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出，外表是寫樟樹，其實(shí) 是借物喻人來贊頌宋慶齡如樟樹般崇高的人格風(fēng)范和可貴的精神品 質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我首先拋給學(xué)生一個(gè)問題“宋慶齡為什么舍不得這兩棵 樟樹？孩子們通過合作大都找出了答案： 外形蓬蓬

8、勃勃和本身有一 種香氣，而且這種香氣能永久保持；接著我?guī)е⒆觽冏プ∥闹械闹?點(diǎn)詞句來理解樟樹，并通過感情朗讀來感悟樟樹的生機(jī)勃勃?？墒牵?這個(gè)答案雖然沒有脫離課文內(nèi)容，但畢竟是淺層次的，如何將合作探 究引向深入呢？我引導(dǎo)學(xué)生緊抓“樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久 保持這句話來理解，因?yàn)樗粌H是樟樹的可貴之處，更是宋慶齡的 可貴之處。為了讓學(xué)生更好地理解這一內(nèi)容，我首先讓學(xué)生抓住描寫 樟樹可貴之處的句子反復(fù)品讀，然后討論“可貴在哪里？接著，讓 學(xué)生交流有關(guān)宋慶齡的資料，讓學(xué)生從意識(shí)上真正找到樟樹與宋慶齡 的相同之處，順?biāo)浦郏覇柡⒆觽儯骸澳銈冋J(rèn)為作者僅僅是贊美樟 樹嗎？ “不是，孩子

9、們的答復(fù)是肯定的，“那么還有什么？ “為了 贊美宋慶齡，孩子們的感情得到了升華，“對(duì)了，作者外表是寫樟樹， 其實(shí)是借樟樹來贊頌宋慶齡，這種寫作方法叫做借物喻人，指名讀課題后，我問學(xué)生，通過預(yù)習(xí)，你感受到宋慶齡是個(gè)怎樣的人？ 你是從哪句話體會(huì)到的？學(xué)生很快地找出“人們懷著崇敬的心情前來 瞻仰宋慶齡的故居 一句，看出宋慶齡是偉大的人。接著，我出示“宋 慶齡，讓學(xué)生根據(jù)課前搜集的有關(guān)宋慶齡的資料練習(xí)說話，要求能表現(xiàn)宋慶齡的偉大人格。課堂一下子熱鬧起來，一時(shí)間小手如 林：“宋慶齡把畢生的精力獻(xiàn)給了世界和平和人類進(jìn)步事業(yè)。 “宋慶 齡在危難時(shí)刻，威武不屈，富貴不淫，貧賤不移。 “宋慶齡一生地位 崇高，但

10、從不搞特殊化，十分尊重勞動(dòng)人民 通過交流，學(xué)生互 相分享收獲，對(duì)人物的了解更全面，為深入學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。這樣, 文章的難點(diǎn)得到了突破從而也激發(fā)了學(xué)生對(duì)宋慶齡的敬佩。文中將宋慶齡和樟樹直接聯(lián)系在一起的語句有兩處：一為“我 舍不得這兩棵樹，二為“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故 居，也總愛在這兩棵樟樹前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念。前句表達(dá)了 宋慶齡對(duì)樟樹的鐘愛之情，為了讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到這種情感， 我要 求學(xué)生發(fā)揮想象，描述宋慶齡在樟樹下的活動(dòng)和她的所思所想。 學(xué)生 的發(fā)言精彩紛呈，如：每當(dāng)朝陽初升時(shí)，宋慶齡在樟樹下踢踢腿，彎 彎腰，鍛煉鍛煉身體；每當(dāng)夕陽西下時(shí)，宋慶齡撫摸著樟樹粗壯的枝 干，回

11、憶著往昔崢嶸歲月，思念著孫中山先生；每當(dāng)少年兒童來探望 時(shí)，宋慶齡便和小朋友在樟樹下說呀，笑呀，還做游戲，快樂極了 通過語言實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)到宋慶齡和樟樹是密不可分的。 后句從外 表上看，是人們愛樟樹，但僅止于此嗎？我讓學(xué)生聯(lián)系搜集的資料， 比擬樟樹的特點(diǎn)與宋慶齡的人格有哪些相似之處。一石激起千層浪，學(xué)生略作思考后，翻開了話匣： “樟樹蓬蓬勃勃，充滿活力；宋慶齡 在長(zhǎng)達(dá) 70 年的戰(zhàn)斗生涯中，永葆革命青春和旺盛的斗志。 “樟樹具 有與眾不同的香氣， 宋慶齡具有獨(dú)特的人格魅力。 “樟樹的香氣能永 久保持，宋慶齡的人格魅力永存。 “樟樹的香氣使蟲類懼怕，而宋慶 齡的一身正氣令敵人畏懼。通過比擬，學(xué)

12、生很快明白了樟樹的 象征意義：象征宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴品質(zhì)。同時(shí)，也使學(xué)生 了解了本文以樹喻人的寫作方法。其實(shí)，難點(diǎn)的突破并不難，只要教師吃透文本，動(dòng)腦設(shè)計(jì)，一切 都會(huì)水到渠成。蘇教版四年級(jí)下冊(cè)?黃河的主人?教學(xué)反思 ?黃河的主人?條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是 一篇膾炙人口的佳作。 教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課 文中心的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭 浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。 關(guān)鍵是讓學(xué)生能 充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng) 魄。那么怎樣讓學(xué)生體會(huì)黃河的氣勢(shì)和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用 “以讀為主

13、的教學(xué)理念， 讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中 感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文 章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在 滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人 ，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全 文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢(shì)、感受羊皮筏子的驚險(xiǎn)，從而感受艄公 的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對(duì)課文的賞析就不是零碎的，使 課文有了一個(gè)整體性。 同時(shí)我以作者的情感為線索， 通過“我的“提 心吊膽，感受到艄公面對(duì)著黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)出的 “勇敢和智慧、 鎮(zhèn)靜和機(jī)敏；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，沉著的神情襯出艄公 的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)

14、敏 。但上完課， 我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)， 那么究竟怎樣的朗 讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)該從這幾個(gè)方面去考慮：1 、讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，你為什么要讓學(xué)生 朗讀？朗讀的目的是什么？讓學(xué)生帶著明確的目的去讀， 朗讀的過程 中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動(dòng)的。例如，我可 以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢(shì)讀出來吧！ 2 、讀有所獲：一節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的時(shí)間是很充分了，朗讀 的面也極廣， 可是朗讀的能力卻不見有多少提高。 為什么？就是因?yàn)?缺乏指導(dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學(xué)生“自讀感 悟，表達(dá)學(xué)生的“自主性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。但是，朗讀也 是需要訓(xùn)練的，沒有訓(xùn)練， 學(xué)生的語感從哪里來呢？因此，課上教師 的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個(gè)字甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地 進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言文字中蘊(yùn)含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生 朗讀最后一句時(shí)， 在學(xué)生充分朗讀的根底上， 可以把句中“驚濤駭浪 和“如履平地兩個(gè)詞語提出來，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比擬。這 樣學(xué)生既對(duì)這兩個(gè)詞語加深了印象， 又對(duì)艄公的形象有了更深一步的 感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所 以，有效的朗讀要能表達(dá)層次性， 要使學(xué)生在這一堂