基于問題的高中物理教學模式的研究與實踐

1、基于問題的高中物理教學模式的研究與實踐施艷軍（溧陽市埭頭中學,江蘇 溧陽 213300）摘 要：新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學模式是教師、知識、學生在課堂環(huán)境中的共振共生，整體提升。由此而生成的基于問題的高中物理教學模式，是以問題為主線，以培養(yǎng)思維能力為核心。關(guān)鍵詞：高中物理；教學模式；問題；思維能力“思起于疑”，疑問是學生思維的觸發(fā)點。沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題也就沒有創(chuàng)造。物理學科教學中的“問題”：能夠激起學生的探究欲望，并能夠使學生主動地建構(gòu)新知識，運用已有的知識，通過邏輯思維、形象思維、靈感思維等或通過實踐活動探索完成的任務(wù)就是問題。新課程提倡探究教學，而基于問題的高中物理教學模式

2、的主要特點：以問題為主線，以培養(yǎng)思維能力為核心。以問題貫穿教學的全過程。問題既是教學的起點和主線，也是教學的終點和延伸。問題的提出和解決不僅是為了增進知識，更重要的是為了引發(fā)更多的新問題，從而啟發(fā)思維、激發(fā)創(chuàng)新。學生分析、解決問題的探究過程，既是對信息進行篩選、綜合、重組的過程，也是思維能力的發(fā)展過程。然而，現(xiàn)在存在以下幾種較為普遍的現(xiàn)象。現(xiàn)狀一：學科特點和教學模式的影響。長久以來由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在高中物理課堂教學中教師往往忽視對學生在學習中的體驗，老師總用自己的主觀意志設(shè)置問題情景，使簡單的接受代替了學生的思考的全過程，這樣并不符合學生自主學習、自我探究的思維習慣的培養(yǎng)。現(xiàn)狀二：

3、同教材和不同學生的差異。在教學過程中。尖子生很容易成為課堂關(guān)注的重點。但是每個學生在思維方式和思維習慣，以及對問題反應(yīng)的態(tài)度和行動上，是有很大差異的，這種差異也是課堂中最容易忽視的問題，實際情況是：一個班級幾十名學生，老師課堂問題設(shè)置不可能面面俱到，照顧到每個學生，問題設(shè)置往往流于空泛，不具備根據(jù)學生特點的針對性，沒有達到真正啟發(fā)學生自主學習的目的，實質(zhì)是簡單地灌輸?，F(xiàn)狀三：對純知識的教學是傳統(tǒng)的物理教學所重視的。教師把自己的思維讓學生套用，強加于學生，其結(jié)果是教學者以為自己講得清、講得多，但學生的思維得不到有效的訓練，思維能力得不到有序的發(fā)展。建構(gòu)主義學習理論認為，學生的學習是在教師指導(dǎo)下，

4、以學生為中心的學習，學生不是被動地接受知識，而主動地建構(gòu)知識。維果茨基認為我們至少應(yīng)該確定兒童發(fā)展水平的兩種水平，如果不了解這兩種水平，我們將不可能在每一個具體情況下，在兒童發(fā)展進程與他受教學可能性之間找到正確的關(guān)系。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論與維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”等相關(guān)的理論以及筆者的教育教學實踐，筆者認為基于問題的物理教學中問題設(shè)計的一些基本特征。第一、問題要有理性的挑戰(zhàn)性。所謂理性的挑戰(zhàn)性是指要通過思維加工、實踐活動等過程才能夠解決。問題的難度要與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)?！疤饋碚易印笔紫缺仨氁饋?，其次要能夠摘到桃子。第二、以問題要與學生的生活經(jīng)歷相關(guān)。維果茨基認為受教育者的個體

5、經(jīng)驗是教育的出發(fā)點。學生對知識的建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，另一方面也包含對原有經(jīng)驗的改造或重組。第三、問題要有一定的開放性?！霸鷳B(tài)”的問題通常是開放的。增加問題的開放性可以通過減少已知信息，或增加已知信息的方式實現(xiàn)；也可以通過思維途徑的多樣化實現(xiàn)；還可以通過結(jié)論的多樣性增加問題的開放性等。也可以讓學生對某些問題進行自由式的思考或討論。第四、問題要盡可能與學生的前經(jīng)驗產(chǎn)生沖突。建構(gòu)主義認為：學習并不是簡單的信息積累，它包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學習過程是新舊經(jīng)驗反復(fù)的、雙向的相互作用過程。第五、問題要有利于學生掌握物理思維方法。思維是課堂的內(nèi)核，也是學科的內(nèi)核。

6、問題必須以思維為內(nèi)核。通過理論研究與教育實踐，筆者認為基于問題的物理教學模式中問題設(shè)計也可以從如下幾個方面進行要求。其一、在教學目標上，要突出教學的情意功能，要追求教學的認知目標與情意目標的平衡。即既要重視學生在認知方面的均衡發(fā)展，也要關(guān)注學生在學習過程中是否獲得必要的社會技能。其二、在教學過程上，要重視師生之間、生生之間的頻繁的多邊互助活動。大量的互助可以充分開發(fā)與利用課堂教學系統(tǒng)中的人力資源，提高學生學習的積極性，增強物理教學的效果。其三、在師生角色上，要提倡教師當“好導(dǎo)演”，學生當“好演員”。教師要盡力調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，要著眼于學生對知識及其結(jié)構(gòu)的理解與建構(gòu)，要努力激發(fā)與提高

7、學生探索發(fā)現(xiàn)的意識與能力。其四、在教學形式上，則強調(diào)這樣的基本流程，即：教師啟動學生個人獨立學習小組內(nèi)部互助討論小組與小組之間互助交流形成性（可分層）練習激勵性評價。其五、在運用機制上，要體現(xiàn)個體競爭、小組合作、群體互助的兼容并存，要以整個班級的均衡發(fā)展為其根本特色?；趩栴}的物理教學模式強調(diào)將個人的奮斗不斷納入互助合作的群體學習之中。它既強調(diào)個體自主學習基礎(chǔ)上的小組內(nèi)合作，也強調(diào)小組之間進行互助式良性競爭。它使合作、競爭與個體化學習在物理教學的動作機制上達成平衡，使物理教學從單一的個體競爭模式中走向多元化群體發(fā)展模式。參考文獻1 胡月明.基于問題的課堂教學模式在原電池教學中的運用.化學教與學，2011年02期2 顧建民 王沛民