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文檔簡(jiǎn)介
1、如何從課本中挖掘?qū)懽魉夭脑诟呖颊Z(yǔ)文試卷中,作文幾乎占了半壁江山。作文得分的高低,直接關(guān)系到語(yǔ)文成績(jī)的好壞。但令人憂(yōu)慮的是,在日常教學(xué)中,盡管廣大教師知道作文教學(xué)非常重要,心里很著急,但除了逼學(xué)生多寫(xiě)以外缺少高招。在作文教學(xué)中忽視了學(xué)生對(duì)作文素材的積累和對(duì)人文素養(yǎng)的積淀這一根本問(wèn)題,而把教學(xué)重心放在閱讀教學(xué)上,以追求更好的考試成績(jī)。而學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)太緊,沒(méi)有充足的時(shí)間閱讀,除了對(duì)課本的學(xué)習(xí)以外,還少有時(shí)間讀書(shū),因此在作文時(shí),文思枯澀,無(wú)話(huà)可寫(xiě)。文章內(nèi)容空洞,言之無(wú)物。一提作文就煩,沒(méi)有絲毫的寫(xiě)作欲望。好不容易拼拼湊湊才寫(xiě)成一篇文章,卻寫(xiě)得不夠具體,也不真實(shí)。那么,有沒(méi)有一條搞好作文寫(xiě)作的捷徑呢。我
2、認(rèn)為,我們不妨返璞歸真,從課本中積累寫(xiě)作素材。古人云:“問(wèn)渠那得清如許,唯有源頭活水來(lái)?!敝挥芯邆湄S富的寫(xiě)作材料,作文才能成為有本之木,有源之水?;貧w課本,把課文中的相關(guān)內(nèi)容信手拈來(lái)運(yùn)用于作文當(dāng)中,不失為一種簡(jiǎn)便而迅捷的手段。1、開(kāi)發(fā)利用課本,積累寫(xiě)作素材。語(yǔ)文教材選用的文章均是文質(zhì)兼美的典范。內(nèi)容涉及古今中外的許多歷史人物和歷史事件。這些名人或憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民,關(guān)心民生疾苦;或正道直行,保持高潔人格;或胸懷大志,執(zhí)著追求理想;或歷盡坎坷,飽嘗人世辛酸與作者有關(guān)的各種事例,都是寫(xiě)作的好材料。不僅如此,課文中還塑造了許多鮮活生動(dòng)的人物形象,如逆來(lái)順受、隱忍不發(fā)、最終走上反抗道路的林沖;因循守舊、膽怯懦弱
3、、甘當(dāng)走狗的別里科夫;忠君愛(ài)國(guó)、手持漢節(jié)在冰天雪地中牧羊十載的蘇武這些人物的種種事跡,也是寫(xiě)作的好材。挖掘教材時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生按照“美”“愛(ài)”“寬容”“正義”“堅(jiān)強(qiáng)”“苦難”等主題對(duì)教材人物歸類(lèi)概括。如“愛(ài)”又可分為:熱愛(ài)祖國(guó)的赤子之情,熱愛(ài)家鄉(xiāng)的游子之情,關(guān)注人類(lèi)苦難的博愛(ài)精神,親人間的濃濃親情,對(duì)真摯美好愛(ài)情的追求等,他們?cè)谡n文中都可找到對(duì)應(yīng)篇章。如:韓少功的我心歸去,柯靈的鄉(xiāng)土情結(jié),海因里希·伯爾的流浪人,你若到斯巴,李密的陳情表,沈從文的邊城等。掌握領(lǐng)會(huì)了這些材料,可以極大地豐富學(xué)生的精神生活,提升同學(xué)的精神境界,擴(kuò)大生活視野,提高他們的思想認(rèn)識(shí)水平和對(duì)社會(huì)人生的洞察及領(lǐng)悟能
4、力,學(xué)生作文寫(xiě)作時(shí),將相應(yīng)的材料充實(shí)到文章里,可以極大地豐富文章的內(nèi)容,使之言之有物,避免空話(huà)套話(huà)。2、融會(huì)課文,深化作文立意。立意,就是確定文章的中心思想。它是文章的靈魂,直接決定著文章品質(zhì)的高下、層次的高低。高考作文盡管題目千變?nèi)f化,但“立意”卻萬(wàn)變不離其宗,著重考查考生的心靈體驗(yàn)、道德情操、人文精神以及思辨能力。這些思想、情感與價(jià)值觀與許多課文的主旨基本一致。從詩(shī)經(jīng)、離騷、史記到唐詩(shī)宋詞,從魯迅到沈從文到史鐵生,從莎士比亞到雨果到塞萬(wàn)提斯,從老人與海到瓦爾登湖到我有一個(gè)夢(mèng)想,每一個(gè)作者都擁有深厚的人文情懷,每一篇文章都充滿(mǎn)濃郁的人文氣息。在這些經(jīng)典之作中徜徉,與這些大師進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà),仿
5、佛經(jīng)歷一次次精神的碰撞、交融和洗禮,可以培養(yǎng)我們的人文情趣和品格,促使我們探索人生的意義與價(jià)值。如:從古詩(shī)詞中,可以感受屈原“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”的執(zhí)著堅(jiān)毅和李白“天生我材必有用”的自信豪放;從荷塘月色、故都的秋、歸園田居中,可以欣賞到人與自然和諧相融的美感;從陳情表、長(zhǎng)亭送別、大堰河我的保姆里,可以體悟出人類(lèi)至真至誠(chéng)的情感這些深邃而優(yōu)美的思想內(nèi)涵,為高考作文提供了十分廣泛而有益的借鑒與啟示。毫不夸張地說(shuō),任何一個(gè)高考作文題,都能從課文中找到與之對(duì)應(yīng)的立意。因此,利用作者對(duì)此類(lèi)話(huà)題的看法或認(rèn)識(shí),熔鑄、提升自己的文章主旨。3、借鑒課本,豐富情感體驗(yàn)。一篇好的文章總是給人思想的啟迪、情
6、感的熏陶和精神的震憾,而一個(gè)思想愚鈍、情感卑劣、精神萎靡的人是無(wú)法通過(guò)文章表現(xiàn)出人類(lèi)真善美的情感的。沒(méi)有對(duì)生活的思想敏銳性和思考的深刻性,要寫(xiě)出富有創(chuàng)見(jiàn)、思想性強(qiáng)的文章,那是不可想象的。豐富的的思想和真摯情感,并不都是必須從現(xiàn)實(shí)生活中親歷直接獲得的,除了我們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)感悟之外,絕大部分思想感情是通過(guò)向書(shū)本學(xué)習(xí)、在于文本真誠(chéng)對(duì)話(huà)中吸納、體悟后得到豐富和提升的。教材文本中,許多作品的作者不僅是中外著名的作家、詩(shī)人,而且是著名的思想家、哲學(xué)家、學(xué)者。與他們的作品傾心“交談”,既可使學(xué)生了解他們生活態(tài)度各原則,又可使學(xué)生在“對(duì)話(huà)”中學(xué)習(xí)他們的思維方式,接受他們的生活思想,獲得人生啟示。當(dāng)學(xué)生與文本對(duì)
7、話(huà)有一定觸動(dòng),心靈深處進(jìn)一步體驗(yàn)作家的獨(dú)特見(jiàn)解和真情實(shí)感時(shí),他們的思想會(huì)深刻起來(lái),情感會(huì)豐富起來(lái)、認(rèn)識(shí)會(huì)全面起來(lái)、感情會(huì)敏銳起來(lái)。認(rèn)識(shí)提高了,情感豐富了,作文文意自然就高遠(yuǎn)了,文章也就有了感染。4、借鑒課本,貫通寫(xiě)作思路。文章是表情達(dá)意的,一篇文章從頭到尾,要表達(dá)什么意思,必定有一個(gè)清晰完整的思路,如果東拉西扯,思路混亂,或者層次不清,缺乏條理,你表的什么情,達(dá)的什么意,人家理解起來(lái)就十分吃力。而這恰恰是學(xué)生作文所犯的一大毛病。思路不順暢,難免就想一句寫(xiě)一句,上一句寫(xiě)好了,下一句不知道在哪里,就像擠牙膏一樣。一篇文章,從頭到尾,其文意是貫通的,也就是通常所說(shuō)的有文脈。大凡有成就的作家,都十分講
8、究“文脈”。文脈通了,情意自然貫達(dá),文章就有了鮮活的生命,反之則不然。而要在作文時(shí)學(xué)會(huì)“寫(xiě)”通文脈,必須在上課文時(shí)先學(xué)會(huì)“讀”通文脈。教材文本中有很多寫(xiě)作思路的典范。從全文來(lái)說(shuō),結(jié)構(gòu)多種多樣,但總是根據(jù)內(nèi)容需要來(lái)安排。他先說(shuō)什么,再說(shuō)什么,后說(shuō)什么,總是圍繞中心來(lái)說(shuō)的,條理清楚,不會(huì)給人們混亂的感覺(jué),我們讀起來(lái)自然毫不費(fèi)力。寫(xiě)作教學(xué)時(shí)就是要把這種先說(shuō)什么、再說(shuō)什么、后說(shuō)什么以及為什么會(huì)這樣說(shuō)的思維方法教給學(xué)生,讓他們?nèi)ツ7?、體悟,并通過(guò)實(shí)踐遷移鞏固這種寫(xiě)作知識(shí)。5、引用課本原話(huà)或仿寫(xiě)課本語(yǔ)言,扮靚寫(xiě)作語(yǔ)言?!把灾疅o(wú)文,行而不遠(yuǎn)?!敝挥袦?zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,才能感染讀者;同時(shí),高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
9、的發(fā)展等級(jí)中也對(duì)“有文采”作了明確的規(guī)定。模仿和借鑒課文語(yǔ)言,將有助于快速提高語(yǔ)言表達(dá)能力,收到事半功倍之效。引用課文名句,點(diǎn)綴考場(chǎng)作文。如,必修一中張潔的我的四季是一篇哲理散文,文中有大量的哲理性語(yǔ)句我們完全可以引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中引用以扮靚自己的作文,如“在這世界上每人都有一塊必得有他自己來(lái)耕種的土地?!薄爸灰艺J(rèn)真的活過(guò),無(wú)愧的付出過(guò),人們將無(wú)權(quán)恥笑我是入不敷出的傻瓜,也不必用他的尺度來(lái)衡量我值得或是不值得?!钡日Z(yǔ)句。再者課本中的文言文也很好的保留了古人的一些思想精髓,如果學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)適當(dāng)引用勢(shì)必會(huì)增加文章的思想含量,及文采性,使文章增色不少。仿擬段落、句式,打造語(yǔ)言亮點(diǎn)。如,我們?cè)谥v
10、食指的相信未來(lái)時(shí)就讓學(xué)生模仿詩(shī)歌中的前兩個(gè)小節(jié)的句式當(dāng),當(dāng),我依然”進(jìn)行了仿寫(xiě)訓(xùn)練,再比如十八歲及其他中有這樣的句式“十八歲使我想起了,使我想起了”?;?。如語(yǔ)文是那巍巍昆侖,是那草葉上久久不肯滴落的露珠,是古城舊都中國(guó)色天香的牡丹;語(yǔ)文是那無(wú)聲的冷月,是那靜謐的荷塘,是秦皇島外滔天白浪里的打魚(yú)船,是那青天里的一行白鷺,是那沉舟側(cè)畔的萬(wàn)點(diǎn)白帆,是那山重水復(fù)后的柳暗花明。潛過(guò)了落滿(mǎn)雪梨花的大自然,讓我們乘著“剛朵拉”到生活中尋找它的答案。(冷香飛上語(yǔ)文)本段作者借助聯(lián)想和想象的翅膀?qū)⒚珴蓶|的詩(shī)詞、美國(guó)惠特曼的草葉集、柳永的雨霖鈴、朱自清的荷塘月色、杜甫的詩(shī)歌以及朱自清威尼斯等課文中的人事景融入到
11、自己的作文中來(lái),顯得亦莊亦諧。當(dāng)然作者并不是直接地引用,而是經(jīng)過(guò)了藝術(shù)的處理,這就好比使用典故的雅詞一樣,將原文或原詩(shī)簡(jiǎn)縮成一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ),使讀者一看便知是用了哪篇課文中的人事物,從而又使文章典雅而顯書(shū)卷氣,雅致大度而不俗。6、 以課本為依托,豐富表達(dá)技巧。綜觀歷年的高考優(yōu)秀作文、全國(guó)各地中學(xué)生作文競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作文,我們可以發(fā)現(xiàn),那些能活用、化用教材文本中出現(xiàn)的材料的文章都得到廣大師生的稱(chēng)贊和認(rèn)可,也得到了閱卷老師的青睞,獲得了高分。 那么我們?cè)谥v授課文的時(shí)候不妨把分析文章的寫(xiě)作技巧也作為一個(gè)重點(diǎn),教學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒名家名篇的表達(dá)技巧應(yīng)用在自己的習(xí)作中。比如在學(xué)老舍的想北平時(shí)我們就可以讓學(xué)生
12、學(xué)會(huì)怎樣做到“以小見(jiàn)大”及如何運(yùn)用對(duì)比手法。在學(xué)郁達(dá)夫的江南的冬景時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景的手法及如何選取典型景物,避實(shí)就虛。而柯靈的鄉(xiāng)土情結(jié)一文則可讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何很好的化用詩(shī)句,增強(qiáng)文章的內(nèi)涵及文采性。如果我們?cè)谌粘5慕逃龑W(xué)為中將以上幾點(diǎn)都落實(shí)到行動(dòng)中,我相信學(xué)生的作文就絕不會(huì)言之無(wú)文、空洞無(wú)物、毫無(wú)感情和文采了。俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”,沒(méi)有豐富的寫(xiě)作素材就不會(huì)有內(nèi)容豐富的好文章。而對(duì)于課本的深入挖掘就為我們提供了一條解決的捷徑,它所蘊(yùn)含的無(wú)窮寶藏正等待著我們?nèi)ラ_(kāi)掘!在課文中挖掘?qū)懽魉夭?#160;課改背景下,如何讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于寫(xiě)作?這是語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)普遍關(guān)注的問(wèn)題。有效地語(yǔ)文課堂
13、小練筆需要思考幾個(gè)方面的問(wèn)題:一是寫(xiě)什么。二是為什么寫(xiě)。三是什么時(shí)候?qū)?。筆者認(rèn)為問(wèn)題中最關(guān)鍵的是寫(xiě)什么,這需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入地解讀和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用,以發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值,選擇切合學(xué)生的練筆內(nèi)容。我們不妨根據(jù)小練筆的不同目的,從下列幾個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)小練筆的具體內(nèi)容。 一、小練筆是在學(xué)生充分閱讀理解、感悟課文內(nèi)容之后,產(chǎn)生了新的思想認(rèn)識(shí)、獲得了新的情感體驗(yàn),有一種表達(dá)、交流的欲望,教師適時(shí)地選擇一個(gè)寫(xiě)的話(huà)題,學(xué)生自然有話(huà)可寫(xiě)。這樣的小練筆能展示學(xué)生的思維成果和情感體驗(yàn)深度,有助于教師了解學(xué)生的閱讀程度。習(xí)作教學(xué)要多給予學(xué)生人文關(guān)懷。 首先,要消除學(xué)生習(xí)作的心理障礙,讓學(xué)生懂得文章就是表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生
14、活,作文就是我手寫(xiě)我口,我口說(shuō)我心,用自己的話(huà)來(lái)表達(dá)真情實(shí)感。教師還可以借助語(yǔ)文教材中的內(nèi)容,適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思,以習(xí)作的形式把“空白”補(bǔ)充出來(lái)。這樣既充分利用了手頭的教材,又能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望。 只有細(xì)致觀察、感知具體形象事物,才能激發(fā)學(xué)生的積極思維,進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)愿望。讓學(xué)生細(xì)心觀察圖畫(huà)和實(shí)物,用心思考,每個(gè)人才會(huì)有心得,寫(xiě)的文章才會(huì)有具體內(nèi)容、有真情實(shí)感, 才能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。我上課時(shí),帶來(lái)一杯苦瓜水,用手指沾溶液,再用舌頭舔手指,然后要求學(xué)生跟著做,結(jié)果全班學(xué)生都叫苦喊澀,其中的奧妙是我用中指去沾溶液而舔的卻是食指。我告訴大家,觀察一定要細(xì)致、準(zhǔn)確,否則就要嘗“苦”頭,寫(xiě)
15、作也不例外。 觀察是創(chuàng)作的基點(diǎn),要幫助學(xué)生改變視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞的習(xí)慣。要學(xué)生眼看、耳聽(tīng)、鼻嗅、手摸,找到事物的特征以及他們之間的聯(lián)系和差異。 二 、小練筆是在學(xué)生閱讀理解課文的過(guò)程中,教師圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)思考的話(huà)題,引導(dǎo)學(xué)生就此聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的積累進(jìn)行個(gè)性化的解讀、體驗(yàn),并將自己的獨(dú)特理解、體驗(yàn)用文字表述出來(lái)。 學(xué)生具有豐富的想像力,他們?cè)陂喿x課文時(shí)常常會(huì)不由自主地浮想聯(lián)翩。如果教師能緊扣課文中隱含的生動(dòng)的畫(huà)面和鮮活的形象,激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,并用自己的語(yǔ)言描繪下來(lái),就能既“還原”了課文語(yǔ)言所描繪的原貌,又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感。 多種角度的習(xí)作訓(xùn)練,能夠
16、讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)作文的興趣。一是體裁上的多角度,即習(xí)作形式上的多角度,引導(dǎo)學(xué)生用同一題材寫(xiě)出不同體裁的作文;二是主題上的多角度,即思想上的多角度,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物的不同特點(diǎn)用同一題材寫(xiě)出不同立意的作文。課文學(xué)完后,有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀,并將課外閱讀搜集的資料加以選擇、整理,寫(xiě)成一段話(huà)。這樣的延展性練筆其實(shí)是讀書(shū)摘記。一篇課文有多方面的教學(xué)價(jià)值,所以可以從不同的角度設(shè)計(jì)不同的小練筆。也可以設(shè)計(jì)性的練筆:請(qǐng)你這兩只水罐在一起時(shí)的情景,它們之間會(huì)有怎樣一段對(duì)話(huà),然后寫(xiě)下來(lái)。所以,教學(xué)之妙,存乎于心。有心者,必然會(huì)充分地挖掘教材的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn),設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)挠行У男【毠P。 三 、一篇文章寫(xiě)得好與否,不在于文章內(nèi)容的多少,而是在于它能否吸引讀者。能吸引讀者的方法之一,就是文章有創(chuàng)意。文章的創(chuàng)意是通過(guò)與原來(lái)閱讀的文章相比較才顯現(xiàn)出來(lái)的。大家都知道一篇記敘文,運(yùn)用順敘、倒敘和插敘的效果是不同的。如讓學(xué)生寫(xiě)一篇記人的文章我的媽媽?zhuān)瑢W(xué)們?nèi)绻7乱郧伴喿x過(guò)的文章,去先寫(xiě)媽媽的歲數(shù)、身體狀況,再寫(xiě)發(fā)生在媽媽身上的一件事,這樣寫(xiě)
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