湖心亭看雪教學(xué)實(shí)錄

1、湖心亭看雪教學(xué)實(shí)錄師：關(guān)于西湖的詩(shī)句，同學(xué)們能背誦多少？（生興致勃勃背誦“孤山寺北賈亭西”，背誦“水光瀲滟晴方好”）師：是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒侨绻?shī)人的心中寒冰一片呢，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們走進(jìn)張岱的湖心亭看雪。【自評(píng)：三言兩語(yǔ)的導(dǎo)入，留下了懸念】師：請(qǐng)一位同學(xué)朗誦全文，同學(xué)們仔細(xì)聽，粗步感知一下課文內(nèi)容。（生陳熙之讀，很有感情，師生簡(jiǎn)評(píng)。）師：再請(qǐng)一位同學(xué)讀一遍。這次朗讀的要求高了一點(diǎn)兒：這篇短文中，作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤，請(qǐng)你把它找出來(lái)。（一同學(xué)舉手要求讀，也還不錯(cuò)。）生：老師

2、，我找出來(lái)了，文中開頭是說(shuō)“獨(dú)往湖心亭”，應(yīng)該是一個(gè)人，可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說(shuō)話。生：還不僅有舟子呢，前文還說(shuō)“舟中人兩三粒而已”，到底是多少人啊，這幾處都是矛盾的。師：同學(xué)們好敏銳！這到底是怎么回事情啊？我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改？嗯，先不要急，等咱們深入鉆研了課文再作定奪。師：來(lái)，我們一起來(lái)再齊誦一遍，這次要求更高了。文中啊有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出張岱的形象，請(qǐng)你找出來(lái)。（生齊讀，老師適時(shí)多次幽默提醒：沒(méi)有陳熙之讀得好。學(xué)生會(huì)意，迅速主動(dòng)調(diào)整。）生：老師，我找出來(lái)了，這個(gè)字是“癡”。（學(xué)生紛紛表示贊成）【設(shè)計(jì)意圖：三次朗讀，次次要求不一樣，抓矛盾是為下文留下伏筆，抓“癡”

3、是抓全文切入點(diǎn)。三次朗讀為學(xué)生進(jìn)入文本作了準(zhǔn)備?！繋煟骸鞍V”用通俗的話怎么講?。可荷?，笨！生：呆。反正就是行為舉止不同常人。師：對(duì)，這個(gè)張岱啊，就是一個(gè)與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍，咱們討論一下，他哪些地方表現(xiàn)出特別的呆氣了。（生自由朗讀，討論，紛紛舉手。）生：“是夜更定”，他居然在凌晨的時(shí)候去看雪，真不可思議！生：還自稱是一個(gè)人駕船去的，膽子可真大。（眾笑）生：還不是一個(gè)普通的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鳥聲俱絕”的時(shí)候去的。師：你把這句子有感情地，稍微夸張地讀一遍。（生動(dòng)情讀，有意識(shí)地夸大處理了“大”字和“絕”字，師生頷首。）師：想想，三天大雪之后的情景？師：什么聲音都沒(méi)有。師：

4、用一個(gè)成語(yǔ)如何？生（想了想）：萬(wàn)籟俱寂。生：一片死寂。師：這是從哪個(gè)感覺器官來(lái)描寫的？生：聽覺。師：能從其他角度來(lái)寫嗎？生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的氣，到空中馬上就被凝固了，耳邊是呼呼的風(fēng)聲，空氣都是冰涼的。師：想象得還可以。能用一成語(yǔ)來(lái)表達(dá)嗎？生：天寒地凍。師：好。這樣天寒地凍的天氣里，你會(huì)在家干什么？生：烤火。生：縮在被窩里看書睡覺。生：喝熱茶熱咖啡聊天。師：可是張岱，居然在這樣天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“異”??？癡人首先是行癡?。。ū娦Γ┥哼€有老師，你看張岱，他眼中的西湖雪景我覺得也挺異的。師：你讀讀，說(shuō)說(shuō)異在哪兒？（生讀，還挺有感情。

5、但是抓耳搔腮說(shuō)不出來(lái)）師：來(lái)，咱們一起讀這兩句，細(xì)細(xì)體會(huì)一下。（生讀，搖頭晃腦的，頗有韻味兒）生：這幅圖嘛，反正就是覺得很異，一會(huì)兒大一會(huì)兒小的。（眾笑）師：不著急，我來(lái)幫你。老師覺得呀，這一句問(wèn)題也挺多的。你看“天與云與山與水”多拖沓啊，古人不是說(shuō)要惜墨如金嗎？一連用了四個(gè)“與”，我看一個(gè)都不用也行。生：不行，老師。師：為什么不行？你看我讀。（師去掉四個(gè)“與”，很認(rèn)真地讀了）生：效果不對(duì)了。師：哪點(diǎn)不對(duì)，你得說(shuō)服我。（大家仿佛表達(dá)不出來(lái)一樣）師：那我們對(duì)比讀一讀。先去掉，然后照原文讀。（生對(duì)比讀了一遍）生：哦，老師，我感覺出來(lái)了，這四個(gè)“與”并不多余，他讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一

6、起，如果去掉，好像他們就有界限似的。生：四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢(shì)。師：好樣的，有眼光！來(lái)，咱們讀出天地蒼茫的景象。（生拖長(zhǎng)音調(diào)讀，搖頭晃腦，韻味兒十足）師：還有一個(gè)地方，老師不解啊。你說(shuō)文中那些量詞怎么這么怪啊？明明應(yīng)該是這樣的嘛：惟長(zhǎng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個(gè)而已。生：不好，顯得好大喲！師：大有什么不好嗎？看得更清楚有什么不好嗎？生：前面的大和后面的小形成鮮明對(duì)比，這樣才“異”嘛?。ū娦Γ煟汉撸粌H是量詞有問(wèn)題，我還覺得順序也有問(wèn)題呢，如果我來(lái)寫就這樣安排“湖上影子，惟舟中人兩三個(gè)、余舟一艘、湖心亭一座、

7、長(zhǎng)堤一條”，你看，越來(lái)越清晰，越來(lái)越清晰，符合人的心理要求嘛！生：不好，味道全沒(méi)有了。師：啥味道？生：好像作者要把自己融和進(jìn)蒼茫宇宙的那種味道。師（驚喜地）：漂亮！咱們讀讀最后一句，把那個(gè)“而已”的味道讀出來(lái)。（生反復(fù)讀“舟中人兩三粒而已”，教師反復(fù)指導(dǎo)“而已”的讀法）師：這“而已”的言外之意是什么呀？生：景啊，人啊，不過(guò)是這滄海一粟罷了，算什么呢？就讓這“天人合一”吧?。◣熒@喜，熱烈鼓掌）師：哦，這同學(xué)真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，原來(lái)癡人眼中有癡景，是因?yàn)橛袀€(gè)“天人合一”的愿望?。　驹O(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：一翻假設(shè)性的對(duì)話，一步步引導(dǎo)學(xué)生品味癡人之“癡景”，讀得細(xì)膩?zhàn)x得豐滿，讀出了內(nèi)涵讀出了妙處?！可豪蠋?，如

8、此安靜的環(huán)境，后文突然又寫喝酒聊天什么的，是不是意境全破壞了？師：?jiǎn)柕煤?。說(shuō)不定這后邊還藏著關(guān)于“癡人”的秘密呢！咱們先到對(duì)話中去找。來(lái)，請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。（一生起，讀得回腸蕩氣）師：客說(shuō)“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，咱們用文言文說(shuō)出來(lái)。生：湖中焉得有此雅興之人。生：湖中焉得有此豪情之人。生：湖中此人，知音也！生：志同道合，三生有幸?。ū娦Γ煟喝绻麖堘芬卮?，用文言如何回答？生（抱拳）：彼此彼此?。ū姶笮Γ┥ū瞎盒視?huì)幸會(huì)?。ū娦Γ煟菏前。品曛呵П侔?，可是，老師有一疑問(wèn)?。猴嬀浦安粏?wèn)姓氏，飲酒之后才問(wèn)，卻避而不答姓氏，只說(shuō)“是金陵人，客此”，然后不留地址不

9、留電話不留Email，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了。（眾笑）生：應(yīng)該是故意的吧。正如舟子所說(shuō)“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”，文中三人都是癡人，何需留名，一留反而就俗了。生：我想起還珠格格中的一個(gè)細(xì)節(jié)，小燕子的哥哥才出現(xiàn)時(shí)，爾康他們問(wèn)他姓名，他不答，只說(shuō)“一簫一劍走天涯”。（眾笑）師：這樣看來(lái)，張岱追求的人生是一種什么樣的人生??？生：他不愿和人深交，他生活在自己的內(nèi)心世界中。生：他只愿融入自然中，和自然為友，而不愿進(jìn)入世俗的生活。師：我們現(xiàn)在來(lái)看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾，是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎？是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎？生：我懂了，根本就不是失誤，根本就是因?yàn)樗把壑袩o(wú)人”，知音尚且

10、不顧，何況舟子。（生鼓掌）師：那他的眼中只有什么呢？生：只有自己的心，只有自然，他是屬于自然的。師：哦，同學(xué)們一點(diǎn)撥，老師懂了。世上居然有如此癡人，視世俗世界而不顧，一心要把自己融入自然之中?？墒菑堘饭P下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤獨(dú)，這其中會(huì)不會(huì)有更深層次的原因呢？舟子說(shuō)他癡，他會(huì)辯解嗎？生：不會(huì)。師：為何？生：舟子沒(méi)有文化，不可能懂他。師：當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？生：他一言不發(fā)，搖著頭，臉上有一絲琢磨不透的微笑。師：此時(shí)此刻，他心里會(huì)說(shuō)什么呢？（生蹙眉思考）師：開始上課時(shí)，老師說(shuō)張岱心中有寒冰，同學(xué)們，找找這個(gè)迷，就在全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ)，還有注釋一。（生急看，恍然大悟）生：他想：你怎知

11、我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國(guó)？生：他想：我無(wú)力改變這天下，那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷。生：達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身，我張岱，絕不媚俗失節(jié)，一湖寒冰，就是我的志向。（生鼓掌）師：同學(xué)們，老師非常佩服你們。在我們的共同努力下，我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了張岱這位癡人之癡心。中國(guó)歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)了，于是，他們只有在大自然中來(lái)伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。他們不僅僅是寄情于山水，而且是寄情于闊大寧?kù)o清寒靈動(dòng)之山水。他們?cè)谶@片山水中來(lái)尋找

12、心靈的歸依，尋找心智的獨(dú)一。同學(xué)們，正如那位同學(xué)所說(shuō)，雪是其節(jié)，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凝寒獨(dú)立是其人格。讓我們回顧大家非常熟悉的柳宗元的那首江雪。（師生齊誦江雪）師：同學(xué)們，孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖冰。曹雪芹在紅樓夢(mèng)中有一名詩(shī)，送給大家，你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧：滿紙荒唐言，一把心酸淚。都言作者癡，誰(shuí)解其中味。（在動(dòng)情的朗讀中結(jié)束全文）【設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：巧設(shè)情景，讓學(xué)生過(guò)了一把應(yīng)用文言文的癮。痕跡不露的引導(dǎo)、巧妙自然的回扣、水到渠成的點(diǎn)睛都讓人感覺酣暢淋漓。】教學(xué)感言：上完湖心亭看雪，我回味無(wú)窮：短文長(zhǎng)教，簡(jiǎn)文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界?。∵@份美好，誕生于三個(gè)“突破”以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問(wèn)，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會(huì)心情，在讀中豐滿人物?！白x”既是手段，又是目的。“讀”中自有山重水復(fù)疑無(wú)路，“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂?！白x”是主旋律，“讀”