還高中語(yǔ)文課堂以瑯瑯書聲

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上還高中語(yǔ)文課堂以瑯瑯書聲 項(xiàng)脊軒志是蘇教版高中語(yǔ)文必修五中的一篇文言文課文。對(duì)于這篇課文的教學(xué),一位教師采用了這樣的教學(xué)方法:首先選擇一位同學(xué)做示范性朗讀,隨后對(duì)字、詞以及詞類用法進(jìn)行著重分析(比如“雨澤下注”中詞的活用、“室始洞然”中的一詞多義),最后教師提出幾個(gè)問題:作者筆下,第一段里有哪些可喜之事?“借書滿架”與“明月半墻”中的“滿”和“半”可否互換,為什么?“風(fēng)移影動(dòng)”的“移”改為“搖”又有何區(qū)別?并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。與此不同的是,另外一位教師采用了另一種方法:首先由教師進(jìn)行范讀,隨后學(xué)生再齊讀課文并思考教師提出的問題,接著與第一種方法類似對(duì)課文的文言詞法、句

2、法進(jìn)行分析,然后教師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,最后教師再次帶領(lǐng)全班齊讀課文。通過這兩節(jié)不同的課堂教學(xué)的比較,我們可以發(fā)現(xiàn):第二位教師明顯比第一位教師更注重朗讀。 顯然,在目前教學(xué)時(shí)間普遍偏緊的情況下,大部分教師會(huì)采用第一種教學(xué)方法。還有不少教師為了體現(xiàn)語(yǔ)文新課程的一些教學(xué)理念,把注意力放到了課堂活動(dòng)上,比如:分組學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等一些新鮮的活動(dòng)方式上。誠(chéng)然,這些教學(xué)活動(dòng)會(huì)給目前的高中語(yǔ)文課堂帶來一些新意,比如活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。但是,朗讀,這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)最傳統(tǒng)的也是最基本的方法,卻很容易被忽視,高中語(yǔ)文課堂中再也難現(xiàn)瑯瑯讀書聲了。其實(shí),朗讀在從小學(xué)到高中的語(yǔ)文課堂上,都是不可缺

3、少的。 在高中階段,朗讀主要有以下價(jià)值和功能。首先,是感知、體驗(yàn)、理解文本的需要。語(yǔ)文課的性質(zhì)是人文性與工具性的統(tǒng)一,可是在目前的語(yǔ)文教學(xué)中,由于受到考試制度的影響,許多教師都把注意力放到了語(yǔ)文的工具性方面,對(duì)課文進(jìn)行分解式的講讀,不注意課文本身的美感,這樣就忽視了對(duì)課文內(nèi)容本身的閱讀。語(yǔ)文課不是語(yǔ)文教師講出來的,如果教師要想讓學(xué)生體會(huì)到文字本身的魅力,就必須要學(xué)生自己去朗讀、去體味。通過朗讀,才能讓學(xué)生感知、體驗(yàn)和理解文本。以項(xiàng)脊軒志這篇課文為例。作者在文章開頭寫道“項(xiàng)脊軒,舊南閣子也。室僅方丈,可容一人居”。學(xué)生一讀到這幾句話,就可以進(jìn)入課文的情境中,知道作者想要介紹的是自己的一間老房子。

4、再通過朗讀,可以對(duì)課文有比較具體的了解,再加上自己的情感體驗(yàn),就可以理解作者的那種對(duì)百年老屋的喜愛以及懷念之情。文章的結(jié)尾說“庭有枇杷樹,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如蓋矣”,這短短的一句話,就傳達(dá)出了深切的含義:對(duì)亡妻的思念之情。這些感情都不是聽教師講就能體會(huì)到的,而是需要學(xué)生通過自己的反復(fù)朗讀去感知的。 其次,是培養(yǎng)語(yǔ)感的需要。對(duì)高中生的語(yǔ)感培養(yǎng)是有較高要求的。根據(jù)全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)來看:在小學(xué)階段,對(duì)朗讀要求是“能夠復(fù)述敘事作品的大意,初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”。到了初中階段,要求變成“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的

5、精神世界”。高中階段,由于學(xué)生年齡的增大,閱讀與理解能力的提高,相應(yīng)的對(duì)語(yǔ)感的要求也明顯地提高,要求能“閱讀優(yōu)秀作品,品味語(yǔ)言,感受其思想、藝術(shù)魅力,發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)感”。可見,“培養(yǎng)學(xué)生靈敏的語(yǔ)感是語(yǔ)文課的任務(wù)之一”。呂叔湘先生在談到語(yǔ)感時(shí)說“語(yǔ)感,這是個(gè)總的名稱。里邊包括語(yǔ)義感,就是對(duì)詞語(yǔ)的意義和色彩的敏感;包括語(yǔ)法感,就是對(duì)一種語(yǔ)法現(xiàn)象是正常還是特殊,幾種語(yǔ)法格式之間的相同相異等等的敏感;當(dāng)然還包括語(yǔ)音感”。比如項(xiàng)脊軒志中的“前辟四窗,垣墻周庭,以當(dāng)南日,日影反照,室始洞然。又雜植蘭桂竹木于庭,舊時(shí)欄?,亦遂增勝。借書滿架,偃仰嘯歌,冥然兀坐,萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂

6、,小鳥時(shí)來啄食,人至不去。三五之夜,明月半墻,桂影斑駁,風(fēng)移影動(dòng),珊珊可愛”,學(xué)生通過朗讀,不但可以學(xué)到“垣”、“偃”、“斑駁”等字詞的語(yǔ)音知識(shí),也可以初步感知到文言句式特有的美感,同樣還可以更深刻地體味到語(yǔ)義的準(zhǔn)確、具體、形象和精煉,這些都是語(yǔ)感的重要成分。 最后,是審美教育的需要。美育是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)。童慶炳先生在談到這個(gè)問題時(shí)認(rèn)為,“更深層的美育應(yīng)該是通過語(yǔ)文教育,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知力、豐富的情感力、獨(dú)特的想象力和深刻的理解力”?？墒?在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣才能培養(yǎng)這些“力”呢?答案是:美育應(yīng)當(dāng)貫穿于語(yǔ)文課的各個(gè)環(huán)節(jié)和方方面面,朗讀亦是必不可少的重要環(huán)節(jié)。在濟(jì)南的冬天這篇課文中,“山上的

7、矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花”、“ 山坡上,有的地方雪厚點(diǎn),有的地方草色還露著;這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,這些語(yǔ)句都是描寫山景的。當(dāng)學(xué)生去朗讀時(shí),不光能感知到山的秀麗還可以借助想象的翅膀去想象山上的景象,這樣讓學(xué)生更加深切地感受到自然之美。在項(xiàng)脊軒志中“然予居于此,多可喜,亦多可悲”,“庭有枇杷樹,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如蓋矣”這兩句話分別是抒發(fā)作者對(duì)老屋以及亡妻的思念之情。初看這些語(yǔ)句時(shí),也許沒有什么強(qiáng)烈的感受?？墒钱?dāng)自己開口去朗讀時(shí),就可以發(fā)現(xiàn)這些句子蘊(yùn)涵的深厚感情,這就是理解和情感在朗讀中所起的作用。 可見,朗讀對(duì)高中語(yǔ)文課堂來說仍然十分重要

8、。那么,高中語(yǔ)文課堂上的朗讀教學(xué)該如何進(jìn)行,又有哪些注意點(diǎn)呢? 一方面,傳統(tǒng)的幾個(gè)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)不可丟。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,朗讀一直是一個(gè)重要的教學(xué)方法和環(huán)節(jié),俗話說“書讀百遍,其義自見”“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)還是不可丟棄的:比如預(yù)讀,這既是初步感知,又是掃清障礙的需要。在這個(gè)階段,學(xué)生可以通過工具書來進(jìn)行閱讀,這是學(xué)生對(duì)課文的整體感知階段。教師還可以在學(xué)生閱讀前,給學(xué)生提出一些問題,讓學(xué)生帶著問題去朗讀課文,這樣效果就更加明顯;比如范讀,這里的范讀可以是教師范讀,也可以是班上的某個(gè)學(xué)生進(jìn)行范讀。這樣可以幫助學(xué)生去理解課文。由于高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際,教師可以選文中某一

9、部分進(jìn)行范讀,或者由學(xué)生進(jìn)行范讀,這樣既可以幫助學(xué)生初步理解課文又可以活躍課堂氣氛;比如齊讀或自讀,可以在課文的起始階段和分析討論階段進(jìn)行。這樣做可以讓學(xué)生就課文的某些段落有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀,可以幫助學(xué)生更好地去理解課文;比如復(fù)讀,可以在課堂結(jié)束階段或在課后的復(fù)習(xí)階段進(jìn)行。通過學(xué)生的復(fù)讀,可以幫助學(xué)生更好地掌握課文,鞏固學(xué)習(xí)效果。 另一方面,針對(duì)高中生特點(diǎn),適當(dāng)增加表演性朗讀、競(jìng)賽性朗讀活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生較高的朗讀、朗誦能力。“新課標(biāo)”要求:高中生“能用普通話流暢地朗讀,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”,應(yīng)該具有更高層次的朗讀能力。因?yàn)?現(xiàn)代社會(huì)對(duì)一個(gè)人的口才和應(yīng)變的能力要求越來越高,語(yǔ)

10、文課應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生更高層次的朗讀、朗誦的能力以及培養(yǎng)學(xué)生良好的口才的任務(wù)。在這樣的情況下,班級(jí)應(yīng)該經(jīng)常性的舉辦一些帶有表演性質(zhì)的朗讀、朗誦活動(dòng)。這些活動(dòng)可以是班級(jí)組織的,也可以由年級(jí)、學(xué)?；蛘吲d趣小組組織,應(yīng)該活動(dòng)形式多樣。通過這些活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、表演能力,還可以提高學(xué)生上臺(tái)表演的膽識(shí),這些都是以后進(jìn)入高校進(jìn)一步學(xué)習(xí)和進(jìn)入社會(huì)所必須具備的能力。 朗讀教學(xué)中應(yīng)該注意的問題:(1)每節(jié)課都要讀。鑒于高中教學(xué)時(shí)間緊迫的實(shí)際,一些教師只會(huì)選擇一部分名篇和精彩段落進(jìn)行朗讀教學(xué),其實(shí)這是不夠的。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中所選的課文都是經(jīng)過嚴(yán)格選擇的,適合高中生學(xué)習(xí)的。教師應(yīng)該讓學(xué)生每節(jié)課都要有適當(dāng)?shù)睦?/p>

11、讀,只是時(shí)間長(zhǎng)短可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)不同而異。只有通過大量的、習(xí)慣性的朗讀,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)全面提高。(2)人人都要讀。有的語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的朗讀水平或者是自己的喜好來選擇學(xué)生進(jìn)行朗讀,這樣學(xué)生的朗讀就不具有廣泛性,就會(huì)固定在幾個(gè)學(xué)生身上,這是不符合教學(xué)原則的。教師應(yīng)該平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生,給每個(gè)學(xué)生平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此老師要讓每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì),讓人人都要讀。(3)課內(nèi)讀,課外讀。語(yǔ)文教學(xué)資源并不限于課文,“大語(yǔ)文”越來越受到重視。同樣,朗讀也是如此,學(xué)生不能光局限于課堂中的朗讀,還應(yīng)該在課外多開展朗讀活動(dòng)。比如組織興趣小組,適當(dāng)進(jìn)行一些朗讀活動(dòng),開展朗誦比賽等。(4)教師也要讀。有的教師只會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,而自己卻不太注重朗讀,這是教師認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)。教師范讀,可以起到幫助學(xué)生矯正發(fā)音、正確斷句等作用,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范朗讀。只有教師和學(xué)生都進(jìn)行朗讀,才能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,在全班形成一種朗讀的氛圍,才能還高中語(yǔ)文課堂以瑯瑯書聲。 宋代理學(xué)家朱熹曾說過“非高聲朗誦則不能得其雄之概,非密詠恬吟則不能得其深遠(yuǎn)之韻”。但愿我們的高中語(yǔ)文課堂能夠