微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中設(shè)計(jì)策略

1、微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中設(shè)計(jì)策略導(dǎo)語：以微課視頻為主要表現(xiàn)方式的各種新型教學(xué)模式正在掀起一場移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命， 也從本質(zhì)上顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，“微”字大行其道，如微博、微信、微淘、微電影、微小說等在短短幾年的時(shí)間里迅速崛起，占據(jù)了人們大部分的休閑娛樂生活。同樣，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、云班課等也給教育界帶來了極大的沖擊，它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，引發(fā)人們對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式弊端的反思。而以上提到的新型教學(xué)模式都是以微課教學(xué)視頻為主體的， 因此，如何促進(jìn)微課視頻在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，提升專業(yè)教師技能， 推動(dòng)高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革成為了我們當(dāng)前亟待解決的問題。一、當(dāng)前高校會(huì)

2、計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀分析(一) 課時(shí)量有限，會(huì)計(jì)理論知識(shí)得不到系統(tǒng)講解與復(fù)習(xí)高校在會(huì)計(jì)類課程的設(shè)置上已經(jīng)盡可能多地安排較多的課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù)，但對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等重點(diǎn)專業(yè)課程來說，充分有效且有趣地將理論知識(shí)傳授給學(xué)生， 并且要得到充分的實(shí)驗(yàn)和練習(xí)，時(shí)間上還是顯得捉襟見肘。為了完成教學(xué)任務(wù)，90 分鐘講解的知識(shí)點(diǎn)較多，實(shí)驗(yàn)課程甚至只能課后完成，按照目前的實(shí)際情況，畢竟學(xué)生接受能力有限，自覺性較差，課后又缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)與復(fù)習(xí)，學(xué)生知識(shí)掌握得不扎實(shí)。(二) 傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能很好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)當(dāng)前，部分高校開始實(shí)行分層分類教學(xué)，打破班級(jí)界限，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、 知識(shí)基礎(chǔ)等因素重新劃分

3、班級(jí)，制定不同難度的課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃進(jìn)行授課，目的是為了避免優(yōu)生吃不飽， 差生吃不了，中等生難提高，出現(xiàn)“一刀切”等現(xiàn)象，但即便按照某些指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分， 在一定程度上將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生聚集一起，勉強(qiáng)讓教學(xué)同步，但就算同一水平的學(xué)生也需要因人而異、因材施教，他們對(duì)教師、知識(shí)等教學(xué)資源的需求仍不盡相同，有些學(xué)生只希望學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的知識(shí)， 有些學(xué)生希望能夠?qū)W到相關(guān)考證的知識(shí)，更有些學(xué)生希望能學(xué)以致用，而目前的分層分班制度還遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)以上要求。(三) 傳統(tǒng)教學(xué)方式趣味性低，傳統(tǒng)視頻教學(xué)資源不足傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)是兩節(jié)連上，時(shí)間較長，加上大部分會(huì)計(jì)專業(yè)性課程本身的趣味性較低，造成學(xué)生很難集中精力學(xué)習(xí);

4、 傳統(tǒng)的大單元、大粒度的課堂實(shí)錄式的視頻教學(xué)資源，大部分也還只是停留在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的簡單錄制階段，冗長乏味，與學(xué)生在教室聽課無異，并且一般傳統(tǒng)教學(xué)視頻時(shí)間較長，容量較大，占用空間資源較多，對(duì)網(wǎng)速要求較高，在碎片化移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，無法滿足學(xué)生的“注意力模式”，特別是在非正式學(xué)習(xí)如此廣泛的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)個(gè)性化教學(xué)的需求更為迫切，造成了傳統(tǒng)的視頻建設(shè)與應(yīng)用過程中的極大浪費(fèi)。二、微課教學(xué)視頻設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)(一)SMCR傳播模型SMCR傳播模型是由貝羅基于對(duì)社會(huì)學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域相關(guān)理論的應(yīng)用，在香農(nóng) - 韋弗提出的“信源編碼信道譯碼信宿”傳播模式基礎(chǔ)上，發(fā)展而成的一種廣受研究者關(guān)注的信息傳播模式。 SM

5、CR 模式清晰地界定了信息傳播過程內(nèi)含的四個(gè)基本構(gòu)成要素：即信源 (Source) 信息傳播的起點(diǎn)，信息 (Message)信息傳播的內(nèi)容，信道 (Channel) 信息的傳播方式和手段， 信宿 (Receiver)信息的接受方。 并且該模型從不同的要素維度系統(tǒng)地分析了影響信息傳播過程與效果的關(guān)鍵因素。對(duì)信源 * 因素主要包括傳播技能、態(tài)度、知識(shí)、社會(huì)系統(tǒng)與文化 ; 對(duì)信息 * 因素主要包括內(nèi)容、成分、處理、結(jié)構(gòu)和符號(hào)編碼方式 ; 對(duì)信道 * 因素主要包括聽覺、視覺、觸覺、嗅覺和味覺通道 ; 對(duì)信宿 * 因素主要包括傳播技能、態(tài)度、知識(shí)、社會(huì)文化背景等。微課視頻的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，

6、成為了如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、云班課等新型教學(xué)模式的主要表現(xiàn)方式，從 SMCR傳播模型的視角出發(fā)，在微課視頻的設(shè)計(jì)中，將微課視頻視作一個(gè)教育傳播系統(tǒng)， 從信源 ( 主講教師 ) 、信息 ( 教學(xué)內(nèi)容 ) 、信道 ( 技術(shù)與手段 ) 和信宿 ( 學(xué)生 ) 四個(gè)維度來探究微課視頻設(shè)計(jì)的有效路徑。(二)ARCS動(dòng)機(jī)模型ARCS動(dòng)機(jī)模式是 1983 年美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的凱勒(JohnM.Keller)教授提出的，分別代表注意(Atten-tion)、切身性(Relevance) 、自信(Confidence) 、滿意 (Satisfac-tion) 。其中，滿意通過知覺喚醒、激發(fā)探究和變化來實(shí)現(xiàn) ; 關(guān)

7、聯(lián)通過熟悉化、目標(biāo)定向和動(dòng)機(jī)匹配來實(shí)現(xiàn) ; 信心通過期望成功、挑戰(zhàn)情景和歸因方式來實(shí)現(xiàn); 滿意通過自然、積極的結(jié)果和公平來實(shí)現(xiàn)。在凱勒看來，上述四個(gè)方面代表了四類主要的動(dòng)機(jī)策略， 圍繞這四個(gè)方面來設(shè)計(jì)教學(xué)， 就可以較好地激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)。 興趣是最好的老師， 微課視頻的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合 ARCS動(dòng)機(jī)模型，側(cè)重于吸引學(xué)生的注意力，與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性，樹立學(xué)生的信心以及讓學(xué)生感到滿意四個(gè)方面來進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、微課教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)策略(一) 信源 (Source) ：教師的教學(xué)理念和水平是微課視頻設(shè)計(jì)的靈魂Source( 信源 ) 是信息傳播的起點(diǎn)，而在課堂教學(xué)中，教師

8、則是教學(xué)的主導(dǎo)者和知識(shí)的傳播者，教師知識(shí)的積累、學(xué)習(xí)能力的提高、教學(xué)手段的進(jìn)步等，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。一個(gè)好的微課，它的制作可以由專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)來完成， 但整體教學(xué)設(shè)計(jì)才是微課視頻的靈魂，而這必須靠從事教學(xué)一線的教師才能實(shí)現(xiàn)， 也就意味著對(duì)教師的要求更高。 1. 具備過硬的教學(xué)水平。作為信源的教師，除了具有較高的專業(yè)知識(shí)水平外，還應(yīng)該具有過硬的教學(xué)水平。熟悉教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)， 熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段， 靈活設(shè)計(jì)和把握教學(xué)環(huán)節(jié)，能及時(shí)良好地與學(xué)生進(jìn)行溝通。在微課視頻的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該根據(jù)需要合理選擇教學(xué)內(nèi)容， 設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)， 并穿插適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，構(gòu)建起整個(gè)微課視頻的框架

9、，撰寫出完整的腳本。 2. 接受新的教學(xué)理念和方法。“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代，要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下不斷接受新思想、新方法，學(xué)習(xí)提高制作微課視頻的技術(shù)與手段， 成為設(shè)計(jì)理念和制作技巧都過硬的專業(yè)教育人才。例如，接受和學(xué)習(xí) MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)理念和方式，掌握云班課等新型教學(xué)軟件的應(yīng)用等， 這也將會(huì)是微課視頻的主要承載媒介。(二) 信息 (Message) ：教學(xué)內(nèi)容是微課視頻設(shè)計(jì)的核心Message(信息 ) 是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容， 也是微課視頻設(shè)計(jì)的核心。在這里， ARCS動(dòng)機(jī)模型提供了很好的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。1.Attention(注意 ) 和 Relevance( 關(guān)聯(lián)

10、 ) 。Attention(注意 ) 要求在設(shè)計(jì)和選取微課視頻的教學(xué)內(nèi)容時(shí)主要注意以下問題：第一，根據(jù)相關(guān)規(guī)律，微課視頻的時(shí)間最好控制在515 分鐘為宜，并且內(nèi)容要盡量短小精悍，主題突出。第二，要盡量運(yùn)用一些新奇的、懸疑的、問題式的案例或手段來吸引學(xué)生， 不時(shí)地讓學(xué)生在乏味的知識(shí)中燃起興趣，邊看邊學(xué)邊想。第三，即便是在同一視頻中， 也要經(jīng)常變換微課場景、色調(diào)，甚至是講師的語氣、 服裝和道具等，進(jìn)而讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的環(huán)境因素對(duì)知識(shí)產(chǎn)生進(jìn)一步的關(guān)注。Relevance( 關(guān)聯(lián) ) 要求在微課內(nèi)容的選取上要盡量貼合學(xué)生的知識(shí)背景、個(gè)人需要和生活經(jīng)驗(yàn)， 切忌生硬理論，脫離實(shí)際。例如在財(cái)務(wù)管理課程籌資

11、一章可以引入馬云“娛樂寶”案例，既提高學(xué)生的興趣，又貼近他們的生活。2.Confidence( 信心 ) 和 Satisfaction( 滿意 ) 。Confidence( 信心 ) 要求在微課視頻內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心， 維持學(xué)生對(duì)成功的渴望，比如， 可設(shè)置一些稍有難度的挑戰(zhàn)情景或練習(xí)題目，在視頻結(jié)尾或課后由教師揭曉答案，讓他們感覺自己能力“非凡”。學(xué)生Satisfaction(滿意度 ) 的產(chǎn)生主要伴隨著信心的滿足， 讓學(xué)生在簡短的微課視頻學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值和快樂。(三) 信道 (Channel) ：制作手段和呈現(xiàn)方式是微課視頻設(shè)計(jì)的難點(diǎn) Channel( 信道 ) 指的是微

12、課視頻的主要制作手段和呈現(xiàn)方式。它強(qiáng)調(diào)如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê图夹g(shù)， 來充分吸引學(xué)生的視、 聽兩大感覺通道，達(dá)到讓學(xué)生通過微課視頻更好學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。1. 豐富的微課視頻制作方式。在高校會(huì)計(jì)類課程中，根據(jù)不同的課程性質(zhì)，可以選擇不同的微課類型。例如， ERP沙盤演練、出納實(shí)務(wù)和職業(yè)禮儀等課程可以采用“實(shí)地拍攝式”或“課堂實(shí)錄式”等微課形式 ; 財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等課程可以采用“可汗學(xué)院式”“手繪視頻式” 或“ PPT錄屏式” 等微課形式 ; 會(huì)計(jì)信息化、 EXCEL與會(huì)計(jì)等課程可以采用“電腦錄屏式”等微課形式。當(dāng)然，同一門課程不一定拘泥于一種， 可以同時(shí)運(yùn)用多種方式來進(jìn)行設(shè)計(jì)， 我們平時(shí)還

13、可以常用的方式有“采訪式”“討論式”“演講式”“動(dòng)畫式”及“專業(yè)拍攝式”等。2. 多樣的微課視頻制作技術(shù)。微課視頻的制作具體來說分成兩大階段前期設(shè)計(jì)和后期制作。 前期設(shè)計(jì)主要是之前所說的選題、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)的安排等， 而后期制作則對(duì)教師的技術(shù)要求較高。例如，在課件制作上，主要是基于PowerPoint( 簡稱 PPT)軟件，進(jìn)行動(dòng)畫的制作、字體的選擇與搭配、圖片的、視頻音頻的插入等。視頻錄制主要是對(duì)錄屏軟件的運(yùn)用，如CamtasiaStudio 等。后期加工部分工作如果由教師獨(dú)立完成難度較高，但其實(shí)掌握了Edius 和 Imovie 等視頻軟件，也就不那么困難了。3. 多種的微課視頻

14、呈現(xiàn)方式。根據(jù)教師上課以及學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需要，可以將微課視頻簡單分成隨堂性、自主學(xué)習(xí)型和其他三種，三種不同的微課視頻的呈現(xiàn)方式也不盡相同。 例如，隨堂型微課視頻主要用于教師課堂講授過程中， 主要作為知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入或案例的呈現(xiàn)，此類視頻需要較強(qiáng)的趣味性、 典型性和針對(duì)性， 它并不需要完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于教師來講，資源需求量較大，獲取及制作時(shí)間不宜過長，否則備課壓力過大。 自主學(xué)習(xí)型微課視頻主要用于翻轉(zhuǎn)課堂等， 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主， 因此需要較完整的教學(xué)環(huán)節(jié)以及較精良的設(shè)計(jì)， 并側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的講解。 此類視頻對(duì)教師的技術(shù)要求較高， 除了嫻熟的知識(shí)，清晰的思路、趣味性的案例等以外，還要求教師掌握視頻的

15、錄制、剪輯等技術(shù)。 隨著國家對(duì)教育改革的深化，越來越重視微課等多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用， 為了表示重視和鼓勵(lì)， 近幾年陸續(xù)舉辦了國家、省級(jí)微課大賽及多媒體課件大賽等， 對(duì)于參賽的微課視頻， 在上兩種微課視頻的基礎(chǔ)上， 還需要更加精良的包裝設(shè)計(jì)和后期制作， 與此同時(shí)可以適當(dāng)加入學(xué)生參與的鏡頭， 以體現(xiàn)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)生的參與配合度。(四) 信宿 (Receiver)：學(xué)生對(duì)微課視頻的接受和喜愛是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵Receiver( 信宿 ) 指的是微課視頻所傳播知識(shí)的主要接受方 學(xué)生。作為學(xué)校、教師，我們應(yīng)該更加關(guān)注和尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因材施教永遠(yuǎn)是我們的主旋律， 只有采取適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生自行選擇，

16、自主學(xué)習(xí)，才是真正的因人而異因材施教，否則便是空談。同時(shí)，在當(dāng)今碎片化的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代， 學(xué)生更加傾向于利用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)電子工具獲取各種資訊，也包括學(xué)習(xí)。以上這些都對(duì)我們在微課視頻的設(shè)計(jì)上提出了更高要求。1. 因材施教，對(duì)微課視頻實(shí)行分層分類設(shè)計(jì)。目前高校對(duì)學(xué)生的分層分類教學(xué)并不能真正滿足因人而異因材施教的需要， 不能滿足學(xué)生對(duì)教師、知識(shí)等教學(xué)資源的不同需求。 為此，要尊重學(xué)生的權(quán)利，并充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該合理利用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、云班課等先進(jìn)的教學(xué)理念和手段， 結(jié)合系列微課視頻的使用， 設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生根據(jù)需要自行選擇，才是最好的因材施教。

17、例如，對(duì)于財(cái)務(wù)管理這門課程，筆者利用藍(lán)墨云班課作為教學(xué)平臺(tái)， 設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的微課視頻， 第一層次是基礎(chǔ)知識(shí)講解微課視頻，學(xué)生必須掌握，并配有相應(yīng)的考核，即第一課堂 ; 第二層次是拓展知識(shí)講解微課視頻， 主要針對(duì)那些考中級(jí)會(huì)計(jì)職稱的學(xué)生設(shè)計(jì)，即第二課堂 ; 第三層次是理財(cái)微課視頻，主要針對(duì)那些對(duì)財(cái)務(wù)管理十分感興趣并想認(rèn)真學(xué)習(xí)理財(cái)知識(shí)的學(xué)生而設(shè)計(jì)。2. 微課視頻應(yīng)更適用新型教學(xué)手段的要求。微課教學(xué)視頻主要應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂、 慕課、云班課等先進(jìn)的教學(xué)方式中，尤其是后者，更是主要依托微課視頻。在“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代，我們改變了出行方式、購物方式，甚至也在慢慢改變學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中，不再單單依靠一個(gè)教室、一個(gè)黑板、一支粉筆和一個(gè)投影儀，學(xué)生甚至都不愿意花費(fèi)工夫打開電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)。 學(xué)生最需要的是碎片化的學(xué)習(xí)資源， 這就對(duì)教師所設(shè)計(jì)的微課視頻在時(shí)間、 容量及格式上都有極大的要求，以方便上傳和下載。以“藍(lán)墨云班課”為例，該手機(jī)教學(xué)平臺(tái)上傳資源空間總量為 300 兆，要保證有足量的微課視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)， 在單個(gè)視頻大小上最好不要超過5 兆，這也就意味著視頻時(shí)間不