幼兒園案例分析

1、案例1：怎 樣讓 幼 兒的學(xué) 習(xí)“ 看 得見幼兒園沒有期末考試之類的升學(xué)壓力， 每逢期末，老師們會稍 稍 放松。然而，聽過不少家長半開玩笑半當(dāng)真地與孩子打趣： “忙了一 學(xué)期，也不知你忙了個啥?！被匚哆@句話，再對照教育實踐，不難發(fā) 現(xiàn)，雖說一直以家園聯(lián)系欄中“一周活動安排”等各種形式，向家長 展示日常的教育活動，但是家長更想知道自己孩子的“學(xué)”的具體內(nèi) 容以及“學(xué)”的情況。家長其實提出了一個很關(guān)鍵的問題， 如何理解幼兒的學(xué)習(xí)。 幼兒 在游戲中學(xué)習(xí)， 但怎樣能使幼兒的學(xué)習(xí)過程、 他們所付出的努力和最 終的學(xué)習(xí)成果都變得清晰可見怎樣做，才能讓家長覺得孩子不是在 “玩”，在“瞎忙”，能“看得見”孩子

2、的學(xué)習(xí)呢1參考答案 ：一、創(chuàng)新家園溝通方式，多途徑溝通，向家長展示幼兒在園學(xué)習(xí)情況。1、個別記錄遞紙條；2、代表座談求宣傳；3、助教充當(dāng)主人公；二、改良溝通模式， 立體化溝通，讓家長及時跟進幼兒的學(xué)習(xí)進程。1、承上啟下；2、直觀性呈現(xiàn)；3、多角度選擇；三、打磨溝通策略，暢通信息銜接，以最佳的方式給家長最想要的 信息。1、一定要給家長說話的機會；2、注意家園溝通語言的具體化、 描述性，通過先后對比進行強 調(diào)；3、讓孩子擔(dān)當(dāng)家園溝通的重要橋梁。案例二：熟 識 的 孩子 要 不要 分 開 小班三十多個孩子中，入園前就彼此熟識的幾乎占到了三分之 一。所謂熟識的孩子，就是兩三個孩子相互認(rèn)識，有的是親戚關(guān)

3、系，有的從小一起玩大，還有的居住在一個院里。新生報名時，家長總要 托關(guān)系把孩子分在同一個班。 家長們想為孩子在陌生環(huán)境里找到一個 伴，相互有個照應(yīng)，緩解孩子的入園焦慮，更快適應(yīng)幼兒園生活，這 樣的想法無可厚非。但在實際生活中，孩子們的表現(xiàn)卻不盡人意。兩三個人結(jié)成的 小團體常常干擾教學(xué)活動的正常進行。 教學(xué)活動中， 小團體成員一定 要挨著自己的伙伴，經(jīng)常會交頭接耳，竊竊私語。游戲時，他們會同 時攻擊身旁的小朋友。 我試圖引導(dǎo)他們和其他小朋友一起玩， 而他們 卻很排斥其他的同伴，總和自己熟識的伙伴黏在一起。到底要不要分開熟識孩子結(jié)成的團體2參考答案：陌生的環(huán)境中有熟悉的同伴， 的確可以緩解孩子初次

4、入園的焦慮 情緒。入園是幼兒社會性發(fā)展的第一步， 如果為了所謂的 “教學(xué)秩序” 而強行拆散這些自發(fā)結(jié)成的小團體，顯然不利于幼兒的身心健康。教師應(yīng)該在組織活動時， 將集體活動與小組活動并重， 給小團體 自由交流的機會，滿足幼兒表達的欲望。集體活動時，與其把熟識的 孩子分開，以“堵上”孩子的嘴，不如留一段小組分享交流的時間。教師應(yīng)該深入了解小團體成員攻擊他人的真實原因， 引導(dǎo)小團體 發(fā)展成大團體，成功邁出社會性交往的第一步。在小班幼兒心目中，這個由熟悉伙伴組建的團體相當(dāng)于心的“家” ，這個“家”可以撫平 離開媽媽的傷痛，帶來一些安全感。這樣，幼兒自然不會任由外人介 入這個“家”，當(dāng)“家庭成員”可能

5、面臨或正受到外來侵犯時，他們 會毫不猶豫地發(fā)起攻擊性行為， 以確?！凹摇钡睦娌皇軗p害。這時， 我們要做個有心人，引導(dǎo)幼兒結(jié)交新朋友， “你跟誰是好朋友” 、“你 喜歡新朋友的什么地方” 。老師的正面強化會使幼兒不忘舊朋友又結(jié) 識新友。長此以往，這些小團體便會發(fā)展成大團體，到最后整個班級 便會成為一個整體，幼兒也成功地邁出了社會性發(fā)展的第一步。案例三：高 舉 的 小 手 這次鎮(zhèn)上的教研活動中，我精心準(zhǔn)備了猴子學(xué)樣一課。課堂 上，按我的設(shè)計，課進行得很順利，當(dāng)我提問“猴子把老漢的草帽拿 走了，你有什么辦法幫老漢要回帽子呢” ，孩子們紛紛舉起小手，甚 至平時不愛發(fā)言的劉亮也把小手舉得很高。 我高興

6、極了， 叫他起來回 答?？伤粗倚α诵?，用小手撓撓頭，什么也不說。我表揚他勇敢 舉手了，只是還沒想好，請他坐下再想想?？僧?dāng)我問下一個問題時， 他又高舉自己的小手，我讓他回答，他還是剛才的反應(yīng)。我鼓勵他繼 續(xù)努力，下次想好了再舉手。過了一會兒，我給了劉亮第三次機會， 他的反應(yīng)依然沒變。接下來的活動中，劉亮還是高舉自己的小手，可 是我沒敢再讓他站起來，因為我怕他還是什么都不說。雖然這節(jié)課很成功，也受到了好評，但我心里總覺得不痛快。劉 亮今天怎么回事孩子的自尊心要用心呵護，我也注意到了這一點，沒 有批評他，同時還鼓勵、表揚了他，可是他為什么沒有反應(yīng)，我的引 導(dǎo)怎么就不見成效呢以后遇到高舉的小手，我

7、應(yīng)該怎么辦呢3參考答案：我們最容易從3種常見的角度來尋找原因和支持策略。原因1：心里想說但不會說 從案例來看，平時的劉亮“不愛發(fā)言” ，自然得到鍛煉和引導(dǎo)的 機會偏少，可能影響了他的表達交流的能力、水平和態(tài)度。教師可以 變簡單的表揚為具體的引導(dǎo)： “劉亮舉手了，老師可高興了，小朋友 們都會覺得你很能干！你可能想說對嗎”肯定的同時，表達對幼 兒“什么也不說” 的理解，并幫助幼兒梳理思維和語言， 助其“開口”。 教師還可以請劉亮來到教師身邊， 對著老師的耳朵悄悄說， 再經(jīng)老師 提煉后，鼓勵他和老師一起大聲說。原因2：自信不足而不敢說劉亮第一次高舉小手，宋老師雖然表揚了他，但接著說： “還沒 想好，

8、坐下再想想”，在劉亮第二次、第三次站起來時，宋老師的鼓 勵是：“繼續(xù)努力，下次想好了再舉手呦” ；最后，劉亮還是一再舉手，只是宋老師沒敢讓他再站起來。我們需要充分鼓勵幼兒， 并借助眼神、 語氣、甚至走到幼兒身邊、蹲下來等，用更有安慰性、期待感、信任 感的體態(tài)舉止，給幼兒以認(rèn)同感，讓幼兒有勇氣、有信心。同時，給 予幼兒不同的表達機會，例如對好朋友說、在小組說，先簡單復(fù)述、 再有創(chuàng)意表達等等。原因3：希望得到更多的關(guān)注幼兒行為的改變，內(nèi)因是關(guān)鍵，外因是動力。誠然，鼓勵是幼兒 進步的催化劑，但其個體間的年齡、生理、心理差異，我們也應(yīng)充分 認(rèn)識并尊重。我們要分析，劉亮到底達到了什么樣的“階梯”水平，再

9、分析該如何支持和引導(dǎo)他從原有水平向更高水平發(fā)展。 而分析的前 提就是觀察。 我們既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征， 又要充分尊 重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異， 支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水 平向更高水平發(fā)展， 按照自身的速度和方式到達 指南 呈現(xiàn)的發(fā)展 “階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼兒。但對幼兒教師來說，看到個別幼兒的成長和進步不難， 難就難在從整體上把握每個幼兒的 發(fā)展。只有在教師專業(yè)品質(zhì)上不斷自我提升， 我們才不會錯過教育現(xiàn)場中任何一只“高舉的小手”o案例四：如 何讓 家園 聯(lián) 系 欄得到 有 效利 用 平時，我總會煞費苦心地設(shè)計家園聯(lián)系欄中的每個小欄目， 盡量 考慮家長的需求

10、，挑選合適的內(nèi)容，打印相關(guān)的材料，及時更換家園 聯(lián)系欄中的相關(guān)內(nèi)容， 力求將科學(xué)育兒的信息傳遞到每個家庭， 滿足 家長的需要。比如，小班入園之初，我們從“如何緩解幼兒的分離焦 慮”的角度來選擇內(nèi)容。比如，冬季，我們會針對幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的咳 嗽、感冒等癥狀給家長們下載一些飲食調(diào)理的辦法。但我逐漸發(fā)現(xiàn)， 每天家長接送孩子的時間很緊張， 來去匆匆，沒有時間關(guān)注這些內(nèi)容， 有些接送孩子的老人由于視力原因或自身文化水平有限， 閱讀這些書 面文字內(nèi)容很困難； 還有些家長沒有關(guān)注的意識， 很少主動瀏覽相關(guān) 知識。我擔(dān)心家園聯(lián)系欄成為“擺設(shè)”，又開設(shè)了班級QC群，為家長上 傳“每日所學(xué)”、“育兒知識” 以及相關(guān)

11、活動的照片等， 方便家園溝通， 效果似乎比家園聯(lián)系欄要好些。但是，看到“形同虛設(shè)”的家園聯(lián)系 欄，我還是很困惑，在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，家長能在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽大量的 家教類信息，家園聯(lián)系欄怎樣才能做到與時俱進，做出新意和特色， 使其價值最大化呢4參考答案：針對這種情況，我們要通過多種途徑促進家長參與家園聯(lián)系。一、體現(xiàn)家園互助 以往，家園聯(lián)系欄的內(nèi)容全部由教師“唱獨角戲” ，家長參與的 較少。因此，我們首先應(yīng)向家長預(yù)告本學(xué)期家園聯(lián)系的具體內(nèi)容，并 向大家長約稿。其次，我們除了粘貼育兒經(jīng)驗和教育教學(xué)內(nèi)容以外， 還增設(shè)了“值得一看”“值得一玩”“值得一吃”等有趣欄目，請家長 推薦、搜集并整理適合親子游玩的地方

12、并以圖文結(jié)合的方式展示出 來。這些短小精悍的內(nèi)容使家園窗散發(fā)出濃厚的家庭生活氣息， 吸引 了更多家長參與互動。二、推動親自激勵 適當(dāng)?shù)莫剟畈呗阅芡苿蛹覉@和諧，同步跟進。為此，我們嘗試將 家長的留言與幼兒的評比掛鉤。另外，我們開設(shè)了 “家園天使來信啦”的互動欄目，以書信的方式及時表揚日常工作中積極配合的家長。三、保證閱讀時間每天離園時， 幼兒園打開大門后，家長們蜂擁而入。但我們并不 馬上打開教室門迎接家長， 而是繼續(xù)組織孩子進行有序的游戲， 并選 派一名熱心家長擔(dān)任“窗長” ，負(fù)責(zé)提醒門外等待的家長先去了解家 園窗的內(nèi)容，特別是了解臨時增加的各類通知或活動安排。5分鐘的 集體閱讀時間也保證了家長

13、能充分閱讀。案例五：謊 ， 是 圓還是 拆 在開展我是小記者活動時，我讓小朋友調(diào)查家中成員的職業(yè) 情況， 并填好調(diào)查表。 第二天， 孩子們都出色的完成了任務(wù)，晨間活 動時，很多孩子三五一群地拿著調(diào)查表，在相互介紹。有的孩子說： “我媽是醫(yī)生，治病救人，她要用聽診器。 ”有的孩子說：“我爸是廚 師，能做出可口的飯菜?！边€有的孩子說：“我的爸爸媽媽都是老師，離不開書和粉筆。”孩子們情緒高漲，語言豐富。這時，洋洋小 朋友站起來說：“我爺爺是警察，專門抓壞人。 ”突然有幾個孩子指著 他說：“你撒謊，你爺爺不是警察。 ”孩子們七嘴八舌的議論開了， “他 爺爺根本就不是警察” ，“他爺爺是搬運工人” 。洋

14、洋臉漲得通紅，低 著頭，慢慢坐回椅子上。洋洋父母離異，被判給了爸爸，但爸爸常年 不在家，只能和爺爺奶奶一起生活，他的爺爺確實是個搬運工人。此 時，我該怎么幫助洋洋呢5參考答案我們要用愛來化解“謊言” 。作為教師，我會有如下做法。第一， 當(dāng)務(wù)之急是平息同伴對洋洋的職責(zé)， 保護洋洋的自尊， 化 解洋洋的窘迫和恐慌。我會問全體孩子： “你們喜歡警察嗎為什么” “你們愿意自己的爸爸是警察嗎”然后說： “其實，洋洋和你們一樣， 非常希望爺爺是一名警察。對嗎”第二，不要糾纏洋洋說謊的情況， 將幼兒的興趣點引向?qū)β殬I(yè)的認(rèn)識，把洋洋的錯定位在表達方式，而不是道德品質(zhì)，應(yīng)該能夠稍稍 緩解洋洋的窘迫。之后，可組織

15、談話、參觀、體驗等活動介紹各種各 樣的職業(yè)，著重引導(dǎo)孩子們了解警察和搬運工人同樣辛苦付出，搬運工人和警察同樣有巨大貢獻，使孩子們初步認(rèn)識到職業(yè)沒有貴賤之 分，每個勞動者都應(yīng)該受到尊重。第三，遵循“積極關(guān)注，盡力關(guān)懷”的原則，細心觀察洋洋的行 為表現(xiàn)，給予理解，采取寬容的態(tài)度，逐步化解孩子的消極情感。面 對全體幼兒，教師要一視同仁，以積極的心態(tài)、樂觀的情緒感染他們，為孩子創(chuàng)設(shè)融洽和諧的心理環(huán)境。良好、關(guān)愛的集體氛圍更能撫慰洋 洋的心靈。第四，加強家園協(xié)作，共同為洋洋創(chuàng)設(shè)一個關(guān)愛的環(huán)境。家庭離 異導(dǎo)致家園溝通和合作更加復(fù)雜，需要教師講究溝通的方法和策略。對于洋洋來說，要加強與其爺爺奶奶的溝通，并通

16、過家庭成員的聯(lián)系 要求洋洋爸爸定期給洋洋打電話， 通過電話了解洋洋的近況，并使洋 洋感受到爸爸的愛，盡可能的使家庭成員多陪伴洋洋一起活動， 讓孩 子感受到家庭幸福，把離異對孩子的影響降到最低，鼓勵孩子擴大交 往范圍，學(xué)會愛護保護自己，提高與伙伴的合作，保證單親家庭孩子 情感、心理健康和諧的發(fā)展。案例六：怎樣給孩子分組班上有的孩子動手能力比較強，做什么都很利落；而有的孩子正好相反，做什么都拖到最后；有的孩子總愛指揮其他小朋友干什么，而有的孩子總是跟著別人活動。 為了發(fā)揮同伴之間相互幫助， 相互影 響的作用，我在活動時常常把能力強的和能力弱地孩子分在一個組 里。但是一段時間過去了，我發(fā)現(xiàn)并沒有取得

17、預(yù)想的效果，突出的孩 子更突出，拖拉、 被動的孩子也沒有很大的改善。其他老師提出這樣 的孩子應(yīng)該通過個別關(guān)注、 個別幫助提高， 但我認(rèn)為分組是好辦法，關(guān)鍵是怎么分法。對此您有什么好的經(jīng)驗和做法嗎6參考答案分組是形式，關(guān)鍵是指導(dǎo)。我的觀點是： 分組確實是好辦法，但要達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)， 關(guān) 鍵要看如何在分組活動中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。首先，活動前，教師要針對處于不同發(fā)展層次的幼兒提出不同的 要求，如要求能力強的孩子更多的幫助能力稍弱的孩子， 對于能力弱 的孩子則應(yīng)該鼓勵他們向能力強的孩子學(xué)習(xí)。其次，活動時，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)， 并遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律， 對小組活動進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，尤其是幼兒之間出現(xiàn)

18、“主從”關(guān)系時， 更要加以指導(dǎo)。 需要強調(diào)的是， 無論是教師的指導(dǎo)還是能力強幼兒的 幫助，都不應(yīng)該包辦代替。第三， 活動后，除了要肯定幼兒在游戲中積極實踐、 勇于創(chuàng)新的 表現(xiàn)，發(fā)揮評價的激勵功能外， 更重要的是要引起幼兒的反思和自我評價。 如能力強的幼兒在活動后能體驗到活動過程中的合作精神與合 作能力的重要性，學(xué)會尊重、理解、欣賞他人；能力弱地幼兒能夠說 一說自己從同伴那里學(xué)到了哪些解決問題的好辦法等。案例七：某幼兒園為了保證 指南 的實施效果，決定采用集中力量打殲 滅戰(zhàn)的做法，每四個星期重點實施一個領(lǐng)域。于是，他們決定每個月 針對一個領(lǐng)域訂出“健康月” 、“語言月”、“社會月”、“科學(xué)月”、

19、“藝 術(shù)月”的教學(xué)計劃。7參考答案第一，這種做法違背了指南的整體性原則。教師要注重各領(lǐng) 域之間，目標(biāo)之間的相互滲透和整合， 而不應(yīng)片面追求某一方面或幾 方面的發(fā)展。第二，這種做法違反了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律。 各項領(lǐng)域之間是連 續(xù)的、相互滲透的，不應(yīng)割裂開來。第三，指南 指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向， 是指導(dǎo)性的， 而不是幼兒發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)案例8、誰幫我扔香蕉皮午飯后， 大班小朋友們都在門口曬太陽。浩浩手里拿著一個香蕉 皮走了過來，站在小朋友的后面大聲叫： “誰幫我扔香蕉皮，我過生 日時，就讓他和我一起吹蠟燭。 ”聽到他的喊聲，許多小朋友舉起了 手，并且嘴里叫著：“我，我”浩浩頓了頓說：“嗯，可可去

20、仍吧！ 可可開心地接過香蕉皮，飛快的跑向垃圾桶，臉上還透著激動，好像 他馬上就能和浩浩一起吹蠟燭了。 沒一會兒， 浩浩拿著一團紙又在大 聲叫：“誰幫我把這個扔掉，我也請他一起吹蠟燭！”“我，我”浩浩指著小旭說： “你來扔。 ”小旭小心翼翼地接過浩浩手里的垃圾，跑向垃圾桶?？吹竭@樣的情形，我很震驚。面對浩浩的行為，我怎樣 做才是適宜的呢案例8參考答案：以身作則 及時疏導(dǎo)5-6歲是兒童道德品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵期，他們可塑性強，容易受到 來自各方面的影響?！罢l幫我扔香蕉皮” 這一事件如果不能及時引導(dǎo)， 會使幼兒形成利己行為意識， 同時也會強化幼兒自我中心思維， 這對 培養(yǎng)其健全人格很不利。因此，遇到此類突

21、發(fā)情況， 教師還是應(yīng)該及 早施教， 特別是在與道德品質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)的方面。案例中，教師已經(jīng)看出了問題的嚴(yán)重，只是一時無錯。其實，及 時而有效的正面教育往往會收到意想不到的效果。 對于浩浩的不當(dāng)行 為，教師可以馬上干預(yù)，直接對他說： “浩浩，你有困難嗎那我可以 幫你去扔，不需要任何條件。 ”或者半開玩笑地說：“浩浩，你是不是 忘記了我們班的垃圾桶放在哪里啦沒關(guān)系， 我愿意陪你去扔， 不需要 任何條件?！贝蟀嗟挠變阂呀?jīng)具有初步的明辨是非的能力，相信浩浩 在感受到老師對自己信息的反饋時，會意識到自己行為及言語的不 當(dāng)。而教師的以身作則，特別是對“不需要任何條件”的強調(diào)，也給 了其他孩子一個最正確的示范，

22、使他們能正確地去面對需要幫助的 人，知道在幫助有困難的人時，應(yīng)該是無條件的，不應(yīng)該受任何利益 的驅(qū)使。案例9、妞妞的困惑在大班區(qū)域活動中，10名幼兒選擇了“社區(qū)醫(yī)院”的醫(yī)生，但 “醫(yī)院”里只有供兩名幼兒肖醫(yī)生的道具。 教師組織幼兒商量怎么解 決，有的幼兒說：“大家輪流進去?！庇械挠變毫⒓捶磳Γ斑@樣不好， 每個人玩的時間太少。 ”于是，有幼兒提議：“昨天進去過的人今天不 要進去了?！边@時，許多幼兒表示昨天沒進去過。過了一會，一個幼 兒提議：“我們舉手投票，誰得的票多，誰就進去玩?！边@個提議立刻 得到大家的贊同，最后教師通過統(tǒng)計讓得票高的兩位幼兒進了“醫(yī)院”。 至此， 問題似乎得到了解決， 但是

23、只有妮妮不肯離開， 她哭著 問王老師： “我一次都沒有玩過，為什么不是的票少的進去。 ” 如果您是王老師，您會怎么處理9參考答案：把解決問題的主動權(quán)交給幼兒 首先，教師應(yīng)該把解決問題的主動權(quán)交給幼兒， 這不僅是尊重幼 兒、相信幼兒、相信幼兒的表現(xiàn)，也是培養(yǎng)幼兒承擔(dān)責(zé)任意識、處理 人際關(guān)系的能力的重要途徑。 在解決問題的過程中， 幼兒會發(fā)表自己 的意見，同時也會關(guān)注別的小朋友的意見， 進而生發(fā)出一些新的意見。 在這樣不斷磨合、 最后達成一致意見的過程中， 幼兒會逐漸走出自我 中心，了解自我和他人的區(qū)別，學(xué)會尊重和理解他人，從而和別人和 諧相處。當(dāng)妞妞提出“我一次都沒有玩過，為什么不是得票少的進去

24、”這 一問題時，我會把這個問題再拋給幼兒： “如果你是妞妞，會很飭心 吧，可是，該怎么辦呢你們一定有很好的辦法，是嗎”最后，即使妞 妞仍然無法扮演“醫(yī)生”的角色，相信她會得到其他小朋友的關(guān)愛，同時，幼兒可以體會、理解對方的感受，這對于幼兒的情感發(fā)展無疑 也是有意義的。其次，教師應(yīng)該適時參與，給予引導(dǎo)。把解決問題的主動權(quán)交給 幼兒，并不意味著教師無所事事， 教師應(yīng)當(dāng)扮演積極的旁觀者的角色， 一方面冷靜地觀察幼兒解決問題的進展， 當(dāng)需要介入時， 教師應(yīng)該適 時地發(fā)表自己的意見，引起幼兒的注意，促進問題的解決。案例10、工作室里困惑某幼兒園大班開展“汽車工作室”的活動，孩子們利用廢舊物品 制作出了各

25、種汽車，并且在帶班教師的建議下，孩子們?yōu)槠囋O(shè)計安 裝了車牌?；顒咏Y(jié)束后，有的教師提出，在工作室給汽車掛牌，與現(xiàn) 實情況不相符合， 因為實際生活中車子必須到 “車管所”給汽車掛牌， 活動中要注重情境的真實性，讓孩子在“工作室”給汽車掛牌， 會誤 導(dǎo)孩子， 教師可以增加“車管所”的游戲。 有的教師則認(rèn)為，帶班教 師的設(shè)計不僅豐富了游戲情節(jié)， 而且激發(fā)了孩子游戲的興趣， 只要孩 子有興趣，不偏離游戲主題，就應(yīng)該允許。您是如何看待這一爭論的 呢案例10參考答案：關(guān)注幼兒游戲的投入態(tài)度和游戲情感案例中， 教師的困惑反映出了不同的游戲觀， 重游戲體驗還是重 游戲的教育價值呢幼兒作為游戲的主人， 我們應(yīng)該

26、給幼兒自主游戲的 機會。幼兒比較喜歡各式各樣的車， 對車的認(rèn)識程度可能超乎成人的 想象。但車輛的整個生產(chǎn)流程和掛牌過程對他們來說是比較陌生的。教師應(yīng)該大膽地放手， 利用家長資源和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源， 讓幼兒在 家長的幫助下去調(diào)查、 觀察，了解車輛從生產(chǎn)到掛牌的整個流程是什 么樣的，有了親身參與和真實經(jīng)驗的幼兒在游戲中才能全身心地投 入， 游戲才能成為幼兒對生活經(jīng)驗的再現(xiàn)和升化。幼兒的游戲也許并不能和現(xiàn)實完全一致， 這是必然的， 因為這是 他們年齡特點和生活經(jīng)驗所決定的。 我們應(yīng)該給幼兒情感鼓勵、 智力 支持、游戲機會。 教師在組織游戲時不要把游戲的結(jié)果、幼兒模仿的 逼真與否作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)關(guān)注幼

27、兒游戲的投入態(tài)度和游戲情感。案例11：新時期的“家訪”如何進行新學(xué)期即將來臨， 園領(lǐng)導(dǎo)要求老師在暑假中對新生進行家訪， 了 解幼兒及其家庭，熟悉并親近幼兒。我電話通知家長時，有家長表示 不理解，認(rèn)為幼兒園不必要這么正規(guī)， 甚至接到電話就直接說 “沒空”、 “不用來”或“沒啥事，沒的說”等， 身為教師的我很尷尬。 同事也 反映， 有時候家訪反而給家長帶來許多不便，家長要忙著招待老師，打掃家庭衛(wèi)生；家訪時，有的家長就講講客套話，有的家長根本不歡 迎老師去，敷衍了事，等等。如今，現(xiàn)代化的通訊手段越來越發(fā)達， 家園聯(lián)系的途徑也越來越 豐富?？陬^聯(lián)絡(luò)可以通過打電話、早晚接送幼兒時的面談等，書面聯(lián) 系除了

28、傳統(tǒng)的便條，還有短信、網(wǎng)絡(luò)等多種便捷方式。 “家訪”還有 必要嗎新時期的家訪應(yīng)該如何進行呢案例11參考答案：新時期的“家訪“如何進行：一、家訪要適時。二、家訪要適事。一是幼兒在園受傷時，教師要及時家訪。二是 幼兒生病時，教師要及時家訪。三、是幼兒的心理情緒受到影響時，教師要及時家訪案例12要不要變小兔大班活動“線條變變變”中，王老師高舉一根近兩尺長的塑料棒， 不斷變換花樣，模擬出波浪線、弧線、鋸齒線、螺旋形等。孩子們興 奮地拍手驚叫。一個小男孩忽然高聲喊道： “我要變個小兔 ！”王 老師朝他看了一下，說： “我今天要變的都是線條，不是動物，你說 一種線條，我變給你看。 ”此時，小男孩臉上的快樂

29、淡了下來，活動 室先前的自由自在的歡樂氛圍也不存在了。 幼兒都開始變得謹(jǐn)慎而嚴(yán) 肅。王老師似乎并沒有意識到什么，隨后進入利用線條開展想象、創(chuàng) 編故事的環(huán)節(jié)。王老師將幼兒提出的變“小兔”當(dāng)成了干擾，是不是 錯失了一個有價值的教育契機呢面對小男孩的提問， 王老師當(dāng)時要不 要變個“小兔”呢案例12參考答案因勢利導(dǎo)。 教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)， 但幼兒才是活動的主體。 當(dāng)幼兒的思路偏離教師預(yù)設(shè)的問題時， 教師不應(yīng)該直接對幼兒否定或拒 絕，而是應(yīng)該試著該變一下自己的教學(xué)思路。案例13我不愿意當(dāng)組長大班下學(xué)期的一天早晨， 盈盈媽媽遞給我一封信。 信里提到， 盈 盈不愿意再當(dāng)小組長?？凑矣模?“盈盈，你最喜

30、歡在班里做什么 你喜歡當(dāng)小組長嗎”盈盈想了想說： “老師，以前我想當(dāng)小組長，因 為老師表揚我，所以小朋友也喜歡我，現(xiàn)在我不想當(dāng)，因為現(xiàn)在小朋 友都不愿意跟我玩，說老師表揚我。 ”我又繼續(xù)問：“要是小朋友選你 呢”盈盈說：“我可以讓給其他小朋友。 ”盈盈平時很乖， 能力很強，在幼兒園一直表現(xiàn)非常好。 可能力強、 表現(xiàn)好的孩子卻面臨著我們意想不到的心理壓力。 作為老師， 我要不 要讓盈盈繼續(xù)當(dāng)小組長呢對于盈盈和班長的其他幼兒， 我該如何引導(dǎo) 我怎么幫助盈盈走出心理困境呢案例13我不愿意當(dāng)組長 答案1、先尊重 后調(diào)整。2、應(yīng)對妒忌 維系友誼。3、做受歡迎的人。案例14孩子們?yōu)槭裁床幌矚g數(shù)學(xué)區(qū)中三班的

31、老師們經(jīng)過多次討論， 精心選擇、 制作的好幾種材料投 放到“數(shù)學(xué)區(qū)”，希望孩子們通過操作這些材料，實現(xiàn)“手口一致點 數(shù)8以內(nèi)的物體并說出總數(shù)”的月目標(biāo)。然而，很多孩子們對供他們 點數(shù)用的小熊玩具以及可以在面板小孔中插上拔下的小花棒更感興 趣，而對“手口一致點數(shù)” 的玩法“置若罔聞”。老師巡視到這組時， 孩子們就按照老師教的方法玩， 老師一走， 孩子們要么各拿一個小熊 互相說笑，要么隨意擺弄材料，或者干脆玩一會就走掉。一周后，到 數(shù)學(xué)區(qū)活動的孩子越來越少， 別的組都滿了， 迫不得已才來數(shù)學(xué)區(qū)的孩子也是“人在曹營心在漢” ，眼睛不時地飄向其他組。為什么孩子們對老師按目標(biāo)精心制作的材料不感興趣數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)置什么內(nèi)容才能吸引幼兒并實現(xiàn)一定的目標(biāo)呢案例14參考答案 孩子們?yōu)槭裁床幌矚g數(shù)學(xué)區(qū)一、對數(shù)學(xué)區(qū)活動目標(biāo)和任務(wù)的反思。 首先，我們要搞清楚我們 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)的定位是什么。 區(qū)域活動是幼兒按照自己的興趣和能力水 平，在與材料的互動中進行