【中學教育】把握閱讀本質(zhì),發(fā)展閱讀思維

1、.把握閱讀本質(zhì)，開展閱讀思維以劉斌老師的課為例談現(xiàn)代文閱讀復習指導現(xiàn)代文閱讀考察能比較全面地反映學生的綜合語文素養(yǎng)，中考比重占20%。我市2020年現(xiàn)代文閱讀總體難度值為0.66，其中?做父親?中第12題“孩子與小雞之間只隔著蓋子，為什么父親卻覺得是咫尺天涯難度值僅0.36。可以說現(xiàn)代文閱讀是一個難啃的骨頭。主要問題是學生的閱讀方法不科學，閱讀習慣不佳。再加上考場上時間的限制，學生很容易片面地對文本進展理解，或者只關(guān)注部分的內(nèi)容，以致得出一些錯誤的結(jié)論。學生對文本的理解處于一種似懂非懂的狀況，也就是沒有真正把握住文本主旨，這樣學生在答題時就造成一些不必要的失分。近幾年我市現(xiàn)代文閱讀重視理解、品

2、析的根底上，加大了對學生分析與評價才能的考察，意在引導學生真正進入文本，并有自己的體驗與評價，到達真實閱讀的目的。前幾年的復習會，我市一些優(yōu)秀老師在現(xiàn)代文答題技巧的指導方面給我們老師有益的啟發(fā)。但是假設僅教給學生一些答題形式，容易產(chǎn)生思維定勢和思維惰性，不利于閱讀才能的開展。因此，復習階段，我們最重要的一個工作還是把握閱讀本質(zhì)，拓展閱讀思維，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。劉斌老師的這堂課從準確把握文章主旨這一角度作了詮釋。這節(jié)課由師生對話引出本節(jié)課學習重點，以?做父親?為例，引導學生學會如何把握主章主旨，既有答題方法的詳細指導，又有針對性的當堂訓練的跟進。整堂課目的明確，重點突出，且顯得有條不紊，循

3、序漸進，操作性比較強。1、教得實在又有效首先是基于學情確定學習目的。布盧姆認為，有效的教學始于知道希望到達的目的是什么。有了目的，才能確保正確的復習方法，使復習教學有的放矢。劉斌老師從與學生的談話中確定“準確把握文章主旨作為本節(jié)課的學習目的，表達了“以學定教。這一目的是牽一發(fā)而動全身，因為領(lǐng)會了中心思想，才真正讀懂了文章。學生對怎樣把握主旨并不是一無所知，只是原有的認識和理解停留在外表，認識比較淺薄，沒有形成系統(tǒng)。劉斌老師引導學生在原有的認識和理解的根底上，有了一個全新的重構(gòu)過程，學生對之有了更進一點的考慮，拓展學生的閱讀思維，使學生的閱讀才能有了一個升華。其次是指導到位，引導學生思維往縱深處

4、開展。平時的閱讀教學中的方法指導，習慣培養(yǎng)是非常重要的。到了復習階段怎樣指導幫助學生掌握科學的方法，對進步閱讀才能是很重要的。劉斌老師引導學生糾住三個把握主旨的關(guān)鍵，從糾住關(guān)鍵句、放大題目、緊抓矛盾沖突等方面把握文章主旨，這幾個點都抓到點子上。題目是文章的眼睛，有的提醒文章的主旨，有的提示內(nèi)容，有的說明線索；文章中重要句子有的直接點題，有的暗含其中，直接影響對主旨的把握，而且這些句子往往是命題者的目光所在；文本矛盾處往往是作家用意的地方，含著感情，藏著思想，讀懂它們，也就讀懂了作品。劉斌老師緊緊糾住這三點，引導學生在原初的認識根底上逐步深化，在每一點上都做足文章。如“糾住關(guān)鍵句，劉斌老師耐心地

5、引導學生抓細節(jié)描寫、開頭結(jié)尾等重要句子深化理解其含義；“放大課題在“放大上做文章，引導學生學會放大課題，從中讀出文章主旨；又引導學生“緊抓矛盾沖突理解文意，把握文章主旨。這樣，學生在老師的引導下，對這些問題有了新的考慮，有了進一步的拓展和深化，閱讀思維得到新的開展。在學習過程中，既讓學生充分交流，又注意引導，還加強訓練。還引導學生結(jié)合課內(nèi)的文章予以遷移，打通課內(nèi)外學習，學以貫穿，實現(xiàn)溫故而知新，起到舉一反三的作用。這樣解答后面的問題，就如順風行船，事半功倍。從劉斌老師如何引領(lǐng)學生往思維縱深處開展上可以給我們一些啟發(fā)：我們要改變一些日益形式化的閱讀，改變閱讀被思維慣性左右的現(xiàn)狀，真正促進閱讀的開

6、展。 閱讀中，解決了這些問題，就是真正讀懂一篇文章，相關(guān)的考題也不在話下了。  2、學得輕松又不失節(jié)奏又到一年中考時，初三的老師總是最繁忙緊張的時候。同樣此時的學生也進入備戰(zhàn)狀態(tài)，時不時會有倒計時的聲音在耳邊響起，于是每一堂課學生都會緊繃著神經(jīng)。在平時的復習課上，學生總會見到一些中考的考試說明，相關(guān)的題型展示，以及同伴們錯誤的答題情況。說得夸大點，好似我們的許多的復習課都充滿了硝煙味。而劉斌老師這堂課讓學生少了些許緊張，多了些許輕松，應該說這是一堂比較平實的課，表達了常態(tài)性，所以今天老師聽得也是輕松愉快的，學生的學習也顯得相對輕松又不失節(jié)奏。他的導入顯得非常自然，

7、與學生在輕松的對話中切入本堂課的學習重點。這個話題是學生感到困惑的，就激起了學習的欲望；在學習過程中，老師給予學生充分的學習、考慮、交流，較順暢地翻開學生的思路，通過多種途徑培養(yǎng)學生自主學習考慮的習慣。學生自主學習、考慮、交流的過程就是開展閱讀思維的過程。因為給足時間，并且放手讓學生學，學生學得效果好，而老師的適時評價指導又進一步促使學生考慮更深化，在學生理解不透徹時進展追問，將學生的思維引入深處，讓他們有豁然開朗之感；在檢測時就有一種躍躍欲試的沖動了。學生從似懂非懂走向懂，學生在不知不覺中進步了自己的閱讀深度，拓展學生的閱讀思維，所以整個學習過程學生的閱讀思維呈螺旋式上升。這或許就是閱讀教學

8、應到達的效果。3、練得有層次，有針對性，有實效。   數(shù)學老師是以例教法，以例練能，不為例為例。但我們閱讀教學，常常是得例沒得法，沒得能。將閱讀的首要目的定為閱讀才能的培養(yǎng)才能根本上解決閱讀教學虛空和低效的問題。這節(jié)課劉斌老師發(fā)揮了例子的作用，以例教法，以例練能，實效性得到表達。第一次練習以?做父親?為例子，起到了培養(yǎng)學生把握主旨才能的作用。先引導學生從文章中總結(jié)出閱讀方法，又向課內(nèi)遷移，以課內(nèi)文章開展訓練，利用所學的知識解決實際的問題，檢測學習效果。第二次是以?回家?為例，運用課堂里學習的閱讀方法進展實戰(zhàn)演習，檢測學習效果，引導學生學會綜合運用閱讀方法，使學生思維又往深處

9、走了一步。此環(huán)節(jié)學以致用，根據(jù)學生的學習效果的反響進展再指導。第三次是以?回家?中的一個題目為例檢測學生真實閱讀的效果。  學生在三次練習的根底上，通過知識內(nèi)容的積累和消化，靠方法的技巧來靈敏掌握和理解運用，進一步拓展了閱讀思維。 綜合以上分析，引用余映潮老師的觀點概括現(xiàn)代文閱讀復習指導課的要點：1、要針對復習的考點來編寫教案。2、要有對這個考點的細致的分析。3、要有答題方法的詳細指導。4、要有經(jīng)過挑選的有一定數(shù)量的訓練題。葉瀾教授說一堂好課應該是有待完善的，同樣劉斌老師的課是好課，所以也有待完善。1、問題設計要更加明確。2、老師的指導作用可以發(fā)揮得更加到位。現(xiàn)代文閱讀復習是閱讀課堂教學的延續(xù)、補充和完善，是一個知識和才能螺旋上升的過程。中考閱讀復習指導，尤其需要科學的態(tài)度與方法。那種粗線條的閱讀復習方案，那種練習為主的訓練方式，影響著復習的效率，顯現(xiàn)不出老師對中考閱讀應考的理性研究?，F(xiàn)代文閱讀可以根據(jù)文體特點，文本特質(zhì)，找更多的切入口。例如如何抑制學生貼標簽的現(xiàn)