小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教育科研方法

1、數(shù)學(xué)教育科研方法數(shù)學(xué)教育科研方法及課題研究案例分析及課題研究案例分析南京師范大學(xué)南京師范大學(xué)喻平喻平一、從一個(gè)課題的研究設(shè)計(jì)談起w課題課題：中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)研究中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)研究1、確定研究目標(biāo)、確定研究目標(biāo)（1）分解子課題）分解子課題子課題子課題A：中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀研究：中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀研究子課題子課題B：影響中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的因素研：影響中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的因素研究究子課題子課題C：培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略研：培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略研究究（2）進(jìn)一步分解子課題）進(jìn)一步分解子課題A1：初中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀研究：初中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀研究

2、AA2：高中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀研究：高中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀研究A3：中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的個(gè)體差異研究：中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的個(gè)體差異研究B1：影響中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的外部因素研究：影響中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的外部因素研究B B2：影響中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的內(nèi)部因素研究：影響中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的內(nèi)部因素研究 B11：邏輯思維能力與創(chuàng)新思維能力關(guān)系研究：邏輯思維能力與創(chuàng)新思維能力關(guān)系研究B12：發(fā)散思維能力與創(chuàng)新思維能力關(guān)系研究：發(fā)散思維能力與創(chuàng)新思維能力關(guān)系研究B1B13：認(rèn)知結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新思維能力的關(guān)系研究：認(rèn)知結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新思維能力的關(guān)系研究B14：自我監(jiān)控能力與創(chuàng)新思維能力關(guān)系研究：自我監(jiān)控能力與

3、創(chuàng)新思維能力關(guān)系研究B15：個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格與創(chuàng)新思維能力關(guān)系研究：個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格與創(chuàng)新思維能力關(guān)系研究B21：教師的創(chuàng)新思維能力與學(xué)生創(chuàng)新思維能：教師的創(chuàng)新思維能力與學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)系研究力的關(guān)系研究B2B22：教學(xué)方法與學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)系研：教學(xué)方法與學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)系研究究B23：教材因素與學(xué)生創(chuàng)新思維能力關(guān)系研究：教材因素與學(xué)生創(chuàng)新思維能力關(guān)系研究 C1：通過(guò)邏輯思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思：通過(guò)邏輯思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力研究維能力研究C2：通過(guò)發(fā)散思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思：通過(guò)發(fā)散思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力研究維能力研究CC3：通過(guò)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思：通過(guò)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)培

4、養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力研究維能力研究C4：通過(guò)自我監(jiān)控訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思：通過(guò)自我監(jiān)控訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力研究維能力研究C5：改進(jìn)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能：改進(jìn)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力力2、進(jìn)行研究設(shè)計(jì)、進(jìn)行研究設(shè)計(jì)（1）確定研究水平）確定研究水平（2）選擇研究方法）選擇研究方法（3）進(jìn)行數(shù)據(jù)處理）進(jìn)行數(shù)據(jù)處理（4）分析討論問(wèn)題）分析討論問(wèn)題二、教育科研的層次直覺(jué)觀察水平直覺(jué)觀察水平 發(fā)生了什么現(xiàn)象？發(fā)生了什么現(xiàn)象？探索原因水平探索原因水平 為什么會(huì)發(fā)生？為什么會(huì)發(fā)生？遷移推廣水平遷移推廣水平 在相同情境中會(huì)發(fā)生嗎？在相同情境中會(huì)發(fā)生嗎？理論研究水平理論研究水平 有哪些潛在的理論？有哪些

5、潛在的理論？三、教育科研的方法體系量的研究量的研究 調(diào)查研究調(diào)查研究 測(cè)量研究測(cè)量研究 實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)研究 （描述現(xiàn)象）（描述現(xiàn)象） （確定關(guān)系）（確定關(guān)系） （驗(yàn)證因果關(guān)系、（驗(yàn)證因果關(guān)系、 推廣遷移）推廣遷移） 定量分析定量分析提升理論提升理論質(zhì)的研究質(zhì)的研究觀察研究訪談研究文獻(xiàn)研究觀察研究訪談研究文獻(xiàn)研究定性分析定性分析理論提升理論提升四、調(diào)查研究、調(diào)查研究的設(shè)計(jì)、調(diào)查研究的設(shè)計(jì) 縱向設(shè)計(jì)縱向設(shè)計(jì):涉及隨著時(shí)間推移搜集資料的調(diào)查和在涉及隨著時(shí)間推移搜集資料的調(diào)查和在特定時(shí)間內(nèi)及時(shí)收集資料的調(diào)查?？v向研究可以分特定時(shí)間內(nèi)及時(shí)收集資料的調(diào)查?？v向研究可以分為趨勢(shì)研究和專門對(duì)象研究?jī)煞N類型。為趨

6、勢(shì)研究和專門對(duì)象研究?jī)煞N類型。 趨勢(shì)研究是指在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的不同時(shí)刻對(duì)一趨勢(shì)研究是指在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的不同時(shí)刻對(duì)一個(gè)總體內(nèi)的樣本進(jìn)行抽樣研究。個(gè)總體內(nèi)的樣本進(jìn)行抽樣研究。 專門對(duì)象研究是對(duì)同一樣本進(jìn)行兩次或兩次以專門對(duì)象研究是對(duì)同一樣本進(jìn)行兩次或兩次以上測(cè)量，即在不同的時(shí)間多次對(duì)同一樣本進(jìn)行調(diào)查。上測(cè)量，即在不同的時(shí)間多次對(duì)同一樣本進(jìn)行調(diào)查。 橫向設(shè)計(jì)橫向設(shè)計(jì):橫向設(shè)計(jì)是指對(duì)一個(gè)代表總體的隨機(jī)樣本在橫向設(shè)計(jì)是指對(duì)一個(gè)代表總體的隨機(jī)樣本在某一時(shí)間進(jìn)行一次性調(diào)查。某一時(shí)間進(jìn)行一次性調(diào)查。、調(diào)查問(wèn)卷的編制、調(diào)查問(wèn)卷的編制確定要研究的問(wèn)題確定要研究的問(wèn)題分解問(wèn)題分解問(wèn)題,給出操作性定義給出操作性定義編擬

7、題目編擬題目 預(yù)測(cè)預(yù)測(cè) 修訂題目修訂題目計(jì)算信度和效度計(jì)算信度和效度確定要研究的問(wèn)題確定要研究的問(wèn)題分解問(wèn)題分解問(wèn)題,給出操作給出操作性定義性定義編擬題目編擬題目 預(yù)測(cè)預(yù)測(cè) 修訂題目修訂題目計(jì)算信度和效度計(jì)算信度和效度子量表子量表A1子量表子量表A子量表子量表A3子量表子量表B1總量表子量表總量表子量表B子量表子量表B4子量表子量表C1子量表子量表C子量表子量表C4、調(diào)查問(wèn)卷的編制、調(diào)查問(wèn)卷的編制、信度的計(jì)算、信度的計(jì)算重測(cè)信度：將一份量表對(duì)同一組被試在不同時(shí)間重測(cè)信度：將一份量表對(duì)同一組被試在不同時(shí)間內(nèi)進(jìn)行兩次測(cè)試，計(jì)算兩次得分的相關(guān)系數(shù)。內(nèi)進(jìn)行兩次測(cè)試，計(jì)算兩次得分的相關(guān)系數(shù)。分半信度：將

8、一份量表分為兩個(gè)等值的部分，計(jì)分半信度：將一份量表分為兩個(gè)等值的部分，計(jì)算兩部分得分的相關(guān)系數(shù)。算兩部分得分的相關(guān)系數(shù)。用統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算用統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算22)()(yyxxyyxxriiiixy（、效度的計(jì)算、效度的計(jì)算（）各子量表與所屬分量表之間的相關(guān)系數(shù)；（）各子量表與所屬分量表之間的相關(guān)系數(shù)；（）各子量表與總量表之間的相關(guān)系數(shù)；（）各子量表與總量表之間的相關(guān)系數(shù)；（）各分量表與總量表之間的相關(guān)系數(shù)。（）各分量表與總量表之間的相關(guān)系數(shù)。要求：要求：（）各子量表與總量表的相關(guān)高于各子量表（）各子量表與總量表的相關(guān)高于各子量表之間的相關(guān)；之間的相關(guān)；（）各子量表與所屬分量表的相關(guān)程度高于（）各子量

9、表與所屬分量表的相關(guān)程度高于各子量表與總量表之間的相關(guān)程度。各子量表與總量表之間的相關(guān)程度。w案例案例1初中學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的問(wèn)卷編制初中學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的問(wèn)卷編制w學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的界定：能夠促進(jìn)初中學(xué)生取學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的界定：能夠促進(jìn)初中學(xué)生取得學(xué)習(xí)方面成就的動(dòng)力和心理原因。得學(xué)習(xí)方面成就的動(dòng)力和心理原因。主動(dòng)性：自覺(jué)主動(dòng)、有計(jì)劃主動(dòng)性：自覺(jué)主動(dòng)、有計(jì)劃外部行為表現(xiàn)行為策略：選擇有效學(xué)習(xí)方法外部行為表現(xiàn)行為策略：選擇有效學(xué)習(xí)方法堅(jiān)持性：克服障礙堅(jiān)持性：克服障礙能力感：對(duì)自己學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)能力感：對(duì)自己學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)內(nèi)部心理因素興趣：對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣內(nèi)部心理因素興趣：對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣學(xué)習(xí)目的：明確外部

10、目標(biāo)學(xué)習(xí)目的：明確外部目標(biāo)知識(shí)價(jià)值觀：正確認(rèn)識(shí)知識(shí)知識(shí)價(jià)值觀：正確認(rèn)識(shí)知識(shí)5、編制題目應(yīng)滿足的一些要求、編制題目應(yīng)滿足的一些要求（1）除少數(shù)幾個(gè)要求提供背景或統(tǒng)計(jì)信息的題目外，）除少數(shù)幾個(gè)要求提供背景或統(tǒng)計(jì)信息的題目外，其余題目要緊密圍繞所研究問(wèn)題去闡述；其余題目要緊密圍繞所研究問(wèn)題去闡述；（2）陳述清楚，語(yǔ)詞準(zhǔn)確；）陳述清楚，語(yǔ)詞準(zhǔn)確；（3）一個(gè)題目中只能包含一個(gè)問(wèn)題；）一個(gè)題目中只能包含一個(gè)問(wèn)題；（4）防止使用導(dǎo)向性語(yǔ)言；）防止使用導(dǎo)向性語(yǔ)言；（5）避免那些會(huì)對(duì)答卷人帶來(lái)社會(huì)或職業(yè)壓力的問(wèn)）避免那些會(huì)對(duì)答卷人帶來(lái)社會(huì)或職業(yè)壓力的問(wèn)題；題；（6）問(wèn)題陳述宜短不宜長(zhǎng)、宜簡(jiǎn)單不宜復(fù)雜；）問(wèn)題陳述

11、宜短不宜長(zhǎng)、宜簡(jiǎn)單不宜復(fù)雜；（7）題目的選擇答案應(yīng)當(dāng)是可以窮盡的，選項(xiàng)應(yīng)具）題目的選擇答案應(yīng)當(dāng)是可以窮盡的，選項(xiàng)應(yīng)具有排他性；有排他性；（8）盡可能地避免使用否定性題目和雙重否定題目。）盡可能地避免使用否定性題目和雙重否定題目。6、調(diào)查研究的研究案例分析、調(diào)查研究的研究案例分析案例案例2 2小學(xué)數(shù)學(xué)真實(shí)性問(wèn)題解決的調(diào)查研究小學(xué)數(shù)學(xué)真實(shí)性問(wèn)題解決的調(diào)查研究1 1、研究目的、研究目的、研究方法、研究方法2.12.1被試被試北京市兩所普通小學(xué)的四、六年級(jí)的學(xué)北京市兩所普通小學(xué)的四、六年級(jí)的學(xué)生人，其中四年級(jí)人，六年級(jí)生人，其中四年級(jí)人，六年級(jí)人。人。2.22.2調(diào)查工具調(diào)查工具真實(shí)性數(shù)學(xué)問(wèn)題真實(shí)性數(shù)

12、學(xué)問(wèn)題、馬麗有個(gè)朋友，張華有個(gè)朋友，他們想在、馬麗有個(gè)朋友，張華有個(gè)朋友，他們想在一起舉行一個(gè)生日聚會(huì)，他們都邀請(qǐng)了各自所有一起舉行一個(gè)生日聚會(huì)，他們都邀請(qǐng)了各自所有的朋友，并且他們這些朋友都參加了，請(qǐng)問(wèn)參加的朋友，并且他們這些朋友都參加了，請(qǐng)問(wèn)參加聚會(huì)有多少個(gè)朋友？聚會(huì)有多少個(gè)朋友？、小軍買了根、小軍買了根2.5米長(zhǎng)的木頭，如果他用鋸子鋸，米長(zhǎng)的木頭，如果他用鋸子鋸，他可以得到多少根他可以得到多少根1米長(zhǎng)的木頭米長(zhǎng)的木頭?、如果你把升度的水和升度的水都、如果你把升度的水和升度的水都倒入一個(gè)大容器中，請(qǐng)問(wèn)大容器中水的溫度是多倒入一個(gè)大容器中，請(qǐng)問(wèn)大容器中水的溫度是多少度？少度？、有名新兵需要用

13、汽車把他們運(yùn)到訓(xùn)練場(chǎng)。、有名新兵需要用汽車把他們運(yùn)到訓(xùn)練場(chǎng)。每輛汽車只能運(yùn)名新兵，請(qǐng)問(wèn)需要多少輛汽每輛汽車只能運(yùn)名新兵，請(qǐng)問(wèn)需要多少輛汽車？車？、小華跑米的最好成績(jī)是秒，問(wèn)、小華跑米的最好成績(jī)是秒，問(wèn)他跑米需要多少時(shí)間？他跑米需要多少時(shí)間？、小紅和小亮到同一所學(xué)校上學(xué)，小紅家離、小紅和小亮到同一所學(xué)校上學(xué)，小紅家離學(xué)校米，小亮家離學(xué)校千米。請(qǐng)問(wèn)小學(xué)校米，小亮家離學(xué)校千米。請(qǐng)問(wèn)小紅家和小亮家相距多少千米？紅家和小亮家相距多少千米？、老師給個(gè)學(xué)生個(gè)氣球，他們想平分、老師給個(gè)學(xué)生個(gè)氣球，他們想平分這些氣球。請(qǐng)問(wèn)每個(gè)學(xué)生可以得到多少個(gè)氣這些氣球。請(qǐng)問(wèn)每個(gè)學(xué)生可以得到多少個(gè)氣球？球？、小華的姐姐生于年，

14、現(xiàn)在是、小華的姐姐生于年，現(xiàn)在是年。小華的姐姐多少歲？年。小華的姐姐多少歲？、王老師想要用一根足夠長(zhǎng)的繩子把兩個(gè)、王老師想要用一根足夠長(zhǎng)的繩子把兩個(gè)相距米的桿子拉緊，但是現(xiàn)在只有相距米的桿子拉緊，但是現(xiàn)在只有1.5米長(zhǎng)的繩子。請(qǐng)問(wèn)他需要把多少根繩子系在米長(zhǎng)的繩子。請(qǐng)問(wèn)他需要把多少根繩子系在一起？一起？、一個(gè)水龍頭正在勻速給一個(gè)圓錐形瓶、一個(gè)水龍頭正在勻速給一個(gè)圓錐形瓶子注水。如果秒鐘后水面的高度為厘子注水。如果秒鐘后水面的高度為厘米，請(qǐng)問(wèn)秒鐘后水面的高度為多少厘米？米，請(qǐng)問(wèn)秒鐘后水面的高度為多少厘米？、船上有只綿羊，只山羊，請(qǐng)、船上有只綿羊，只山羊，請(qǐng)問(wèn)船長(zhǎng)的年齡有多大？問(wèn)船長(zhǎng)的年齡有多大？、

15、羊群中有只綿羊，只山羊，、羊群中有只綿羊，只山羊，請(qǐng)問(wèn)放羊人多大歲數(shù)？請(qǐng)問(wèn)放羊人多大歲數(shù)？2.3 編碼方案編碼方案將解答分為將解答分為4種情況種情況:(1)真實(shí)解答真實(shí)解答:即學(xué)生考慮到真實(shí)情境即學(xué)生考慮到真實(shí)情境(2)常規(guī)解答常規(guī)解答:沒(méi)有考慮到真實(shí)情境沒(méi)有考慮到真實(shí)情境(3)其他解答其他解答:無(wú)法歸類的答案無(wú)法歸類的答案(4)無(wú)解答無(wú)解答2.4 調(diào)查過(guò)程調(diào)查過(guò)程3、結(jié)果分析、結(jié)果分析3.1被試解答真實(shí)性數(shù)學(xué)被試解答真實(shí)性數(shù)學(xué)問(wèn)題的整體情況問(wèn)題的整體情況 真實(shí)解答真實(shí)解答 常規(guī)解答常規(guī)解答 其他解答其他解答 無(wú)解答無(wú)解答四年級(jí)四年級(jí) 18.00 49.78 18.78 13.44六年級(jí)六年級(jí)

16、 34.25 45.21 7.76 12.78總計(jì)總計(jì) 25.82 48.02 13.13 13.033.2 每道真實(shí)性問(wèn)題解答的具體情況每道真實(shí)性問(wèn)題解答的具體情況、討論、討論、結(jié)論、結(jié)論（）我國(guó)小學(xué)生的缺少常規(guī)對(duì)照題的情況下，對(duì)（）我國(guó)小學(xué)生的缺少常規(guī)對(duì)照題的情況下，對(duì)真實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題作出真實(shí)性解答的人數(shù)比例約為四真實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題作出真實(shí)性解答的人數(shù)比例約為四分之一。分之一。（）對(duì)真實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題作出常規(guī)解答的人數(shù)比例顯（）對(duì)真實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題作出常規(guī)解答的人數(shù)比例顯著高于作出真實(shí)解答的人數(shù)比例。著高于作出真實(shí)解答的人數(shù)比例。（）六年級(jí)學(xué)生作出真實(shí)解答的人數(shù)比例普遍高（）六年級(jí)學(xué)生作出真實(shí)解答的人數(shù)比例普遍

17、高于四年級(jí)。于四年級(jí)。（）小學(xué)生對(duì)不同真實(shí)問(wèn)題的反應(yīng)存在一定的差（）小學(xué)生對(duì)不同真實(shí)問(wèn)題的反應(yīng)存在一定的差異。異。案例案例3 初中生幾個(gè)一知半解的概念初中生幾個(gè)一知半解的概念1.研究目的研究目的:了解初中學(xué)生對(duì)面積概念、相似概了解初中學(xué)生對(duì)面積概念、相似概念和坐標(biāo)概念的理解情況，從中發(fā)現(xiàn)存在的念和坐標(biāo)概念的理解情況，從中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)。問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)。2.研究方法：采用測(cè)量的方法。給出三道題目，研究方法：采用測(cè)量的方法。給出三道題目，請(qǐng)學(xué)生對(duì)這些題目進(jìn)行解答。請(qǐng)學(xué)生對(duì)這些題目進(jìn)行解答。 第一題：將三角形放在一個(gè)有小方格的紙第一題：將三角形放在一個(gè)有小方格的紙上，小方格的邊長(zhǎng)為上，小方

18、格的邊長(zhǎng)為1。問(wèn)三角形的面積。問(wèn)三角形的面積相當(dāng)于多少個(gè)小方格的面積？相當(dāng)于多少個(gè)小方格的面積？第二題：兩個(gè)字母的形狀相同，但大小不同。第二題：兩個(gè)字母的形狀相同，但大小不同。已知曲線已知曲線AC的長(zhǎng)是的長(zhǎng)是8，曲線，曲線RT的長(zhǎng)是的長(zhǎng)是12。（1）若曲線）若曲線AB的長(zhǎng)是的長(zhǎng)是6，則曲線，則曲線RS是多少？是多少？（2）若曲線）若曲線UV的長(zhǎng)是的長(zhǎng)是18，則曲線，則曲線DE是多少？是多少？UVRSTABCDE第三題：上面三個(gè)圖象中，哪兩個(gè)表示同第三題：上面三個(gè)圖象中，哪兩個(gè)表示同一個(gè)函數(shù)？一個(gè)函數(shù)？112212221五、相關(guān)性研究1、適合研究的問(wèn)題、適合研究的問(wèn)題探討兩個(gè)或兩個(gè)以上對(duì)象之間的

19、關(guān)系。探討兩個(gè)或兩個(gè)以上對(duì)象之間的關(guān)系。2、相關(guān)性研究的步驟、相關(guān)性研究的步驟（1）明確研究問(wèn)題，給出操作性定義。）明確研究問(wèn)題，給出操作性定義。（2）編制測(cè)題）編制測(cè)題（3）選擇一組樣本進(jìn)行兩（多）份試題測(cè)試）選擇一組樣本進(jìn)行兩（多）份試題測(cè)試（4）計(jì)算兩（多）份測(cè)試分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)）計(jì)算兩（多）份測(cè)試分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)（5）討論）討論3、計(jì)算公式、計(jì)算公式22)()(yyxxyyxxriiiixy（4、案例分析、案例分析案例案例1 課題課題B11：邏輯思維能力與創(chuàng)新思維能：邏輯思維能力與創(chuàng)新思維能力關(guān)系研究力關(guān)系研究（1）編制邏輯思維能力測(cè)題）編制邏輯思維能力測(cè)題（2）編制創(chuàng)新思維能力測(cè)題）編制

20、創(chuàng)新思維能力測(cè)題（3）計(jì)算兩次測(cè)試成績(jī)的相關(guān)系數(shù)）計(jì)算兩次測(cè)試成績(jī)的相關(guān)系數(shù)w邏輯思維能力測(cè)試題舉例邏輯思維能力測(cè)試題舉例1.下面四個(gè)推理中下面四個(gè)推理中,請(qǐng)判斷哪些是正確的請(qǐng)判斷哪些是正確的,哪些是哪些是錯(cuò)誤的。錯(cuò)誤的。（1）所有的）所有的A屬于屬于B，所有的，所有的C屬于屬于B，因此，因此所有的所有的A屬于屬于C。（2）所有的）所有的A屬于屬于B，所有的，所有的C屬于屬于A，因此，因此所有的所有的C屬于屬于B。（3）所有的）所有的A屬于屬于B，一些，一些B屬于屬于C，因此一，因此一些些A屬于屬于C。（4）所有的）所有的A屬于屬于B，B不屬于不屬于C，因此，因此A不屬不屬于于C。2.因?yàn)榉彩?/p>

21、因?yàn)榉彩?的倍數(shù)的數(shù)都是的倍數(shù)的數(shù)都是3的倍數(shù)的倍數(shù),而而27是是9的倍數(shù)的倍數(shù),所以有結(jié)論：所以有結(jié)論：3.現(xiàn)在規(guī)定一種運(yùn)算現(xiàn)在規(guī)定一種運(yùn)算“”：ab=(5a+2b) a/b. 請(qǐng)你計(jì)算請(qǐng)你計(jì)算1/57/3。創(chuàng)新思維能力測(cè)試題舉例：創(chuàng)新思維能力測(cè)試題舉例： 有一塊長(zhǎng)有一塊長(zhǎng)4米，寬米，寬3米的園地?，F(xiàn)要在園地上米的園地。現(xiàn)要在園地上開(kāi)辟一個(gè)花園，使花園的面積是原園地面積開(kāi)辟一個(gè)花園，使花園的面積是原園地面積的一半。問(wèn)如何設(shè)計(jì)？盡可能給你設(shè)計(jì)的圖的一半。問(wèn)如何設(shè)計(jì)？盡可能給你設(shè)計(jì)的圖案作出有關(guān)計(jì)算。案作出有關(guān)計(jì)算。六、實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)驗(yàn)研究的基本原理實(shí)驗(yàn)研究的基本原理 實(shí)驗(yàn)是指以一定的理論意向?yàn)榛?/p>

22、礎(chǔ)，依實(shí)驗(yàn)是指以一定的理論意向?yàn)榛A(chǔ)，依據(jù)研究的目的，有計(jì)劃地對(duì)環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)的據(jù)研究的目的，有計(jì)劃地對(duì)環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)的操作，觀察這種操作對(duì)行為的效應(yīng)，從而揭操作，觀察這種操作對(duì)行為的效應(yīng)，從而揭示教育規(guī)律的研究方法。實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是揭示示教育規(guī)律的研究方法。實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是揭示事物之間的因果關(guān)系，自變量是因，因變量事物之間的因果關(guān)系，自變量是因，因變量是果，通過(guò)人為地對(duì)自變量的操作，考查是是果，通過(guò)人為地對(duì)自變量的操作，考查是否引起因變量的變化，從而確定兩者之間是否引起因變量的變化，從而確定兩者之間是否為因果關(guān)系。否為因果關(guān)系。、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本模式、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本模式（）單組設(shè)計(jì)模式（）單組設(shè)計(jì)模式前測(cè)

23、（）實(shí)驗(yàn)處理（）后測(cè)（）前測(cè)（）實(shí)驗(yàn)處理（）后測(cè)（）（）等組設(shè)計(jì)模式（）等組設(shè)計(jì)模式實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)組對(duì)比組對(duì)比組 若若O1與與O3沒(méi)有差異，則比較沒(méi)有差異，則比較O2與與O4得實(shí)得實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)結(jié)果 若若O1與與O3存在差異，則比較（存在差異，則比較（O2O1）與）與（O4O3）之間的差異得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。）之間的差異得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。3、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的意義、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的意義4、案例分析、案例分析案例案例1 課題課題C1：通過(guò)發(fā)散思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)：通過(guò)發(fā)散思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力研究新思維能力研究（1）確定變量）確定變量自變量：發(fā)散思維訓(xùn)練自變量：發(fā)散思維訓(xùn)練因變量：創(chuàng)新思維測(cè)試成績(jī)因變量：創(chuàng)新思維測(cè)試成績(jī)（

24、2）設(shè)計(jì)模式）設(shè)計(jì)模式根據(jù)發(fā)散思維能力測(cè)試成績(jī)分組，分為兩個(gè)水平根據(jù)發(fā)散思維能力測(cè)試成績(jī)分組，分為兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)慕M，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)為控制組。相當(dāng)?shù)慕M，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)為控制組。實(shí)驗(yàn)組前測(cè)（創(chuàng)新思維能力實(shí)驗(yàn)組前測(cè)（創(chuàng)新思維能力D1）進(jìn)行發(fā)散思維能力訓(xùn)練進(jìn)行發(fā)散思維能力訓(xùn)練后測(cè)（創(chuàng)新思維能力后測(cè)（創(chuàng)新思維能力D2）控制組前測(cè)（創(chuàng)新思維能力控制組前測(cè)（創(chuàng)新思維能力D3）與發(fā)散思維能力訓(xùn)練無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)與發(fā)散思維能力訓(xùn)練無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)后測(cè)（創(chuàng)新思維能力后測(cè)（創(chuàng)新思維能力D2）（3）實(shí)施過(guò)程）實(shí)施過(guò)程（4）結(jié)論分析）結(jié)論分析案例案例2 應(yīng)用題結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練對(duì)提高小學(xué)生解題應(yīng)用題結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練對(duì)提高小學(xué)生解

25、題能力的實(shí)驗(yàn)研究（姚飛，張大均）能力的實(shí)驗(yàn)研究（姚飛，張大均）1、研究目的、研究目的通過(guò)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練，探討能否提高小學(xué)通過(guò)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練，探討能否提高小學(xué)生解題能力。生解題能力。2、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)方法2.1 被試被試 100名小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。其中優(yōu)生組名小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。其中優(yōu)生組10對(duì)，對(duì)，差生組差生組10對(duì)，中等生組對(duì)，中等生組30對(duì)，平均分配在實(shí)對(duì)，平均分配在實(shí)驗(yàn)組和控制組。驗(yàn)組和控制組。2.2 訓(xùn)練模式訓(xùn)練模式實(shí)驗(yàn)組采用結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練模式，訓(xùn)練內(nèi)容為自編教材實(shí)驗(yàn)組采用結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練模式，訓(xùn)練內(nèi)容為自編教材（共五講）（共五講）第一講：什么是應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)？掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)有第一講：什么

26、是應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)？掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)有何意義？何意義？第二講：怎樣排除無(wú)關(guān)信息的干擾，尋找到有效的已第二講：怎樣排除無(wú)關(guān)信息的干擾，尋找到有效的已知條件和所求問(wèn)題，確定應(yīng)用題的框架結(jié)構(gòu)？知條件和所求問(wèn)題，確定應(yīng)用題的框架結(jié)構(gòu)？第三講：在多種應(yīng)用題情節(jié)與情節(jié)順序的變化中，如第三講：在多種應(yīng)用題情節(jié)與情節(jié)順序的變化中，如何利用結(jié)構(gòu)圖表分析出隱含條件，概括出一般數(shù)量何利用結(jié)構(gòu)圖表分析出隱含條件，概括出一般數(shù)量關(guān)系式？關(guān)系式？第四講：怎樣認(rèn)識(shí)一般數(shù)量關(guān)系式及如何實(shí)現(xiàn)關(guān)系之第四講：怎樣認(rèn)識(shí)一般數(shù)量關(guān)系式及如何實(shí)現(xiàn)關(guān)系之間的相互轉(zhuǎn)換？間的相互轉(zhuǎn)換？第五講：結(jié)構(gòu)分析中如何利用認(rèn)知監(jiān)控保證解題順利第五講：結(jié)構(gòu)分析

27、中如何利用認(rèn)知監(jiān)控保證解題順利完成？完成？2.3 教學(xué)方法教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)組采用講練結(jié)合的方法。教師在講課中實(shí)驗(yàn)組采用講練結(jié)合的方法。教師在講課中注重學(xué)生的認(rèn)知和理解，注意分析訓(xùn)練的重注重學(xué)生的認(rèn)知和理解，注意分析訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，自我總點(diǎn)和難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，自我總結(jié)，自我測(cè)評(píng)。結(jié)，自我測(cè)評(píng)。2.4 實(shí)驗(yàn)程序?qū)嶒?yàn)程序?qū)嶒?yàn)時(shí)間一個(gè)半月，每周每組實(shí)驗(yàn)時(shí)間一個(gè)半月，每周每組2課時(shí)，每組共課時(shí)，每組共12個(gè)課時(shí)。程序如下：個(gè)課時(shí)。程序如下： 前測(cè)前測(cè) 教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)訓(xùn)練 后測(cè)后測(cè) 成績(jī)?cè)u(píng)定成績(jī)?cè)u(píng)定3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)果優(yōu)生組優(yōu)生組中生組中生組差生組差生組組間組間差異差異組內(nèi)

28、組內(nèi)差異差異總計(jì)總計(jì)組間組間差異差異組內(nèi)組內(nèi)差異差異總計(jì)總計(jì)組間組間差異差異組內(nèi)組內(nèi)差異差異總計(jì)總計(jì)平方平方和和7.2109411019587443840128.812891318自由自由度度118191585911819方差方差7.260.7958128.328.871.6F0.127.460.4P0.050.054、分析與討論、分析與討論4.1結(jié)構(gòu)分析教學(xué)模式及其教學(xué)策略結(jié)構(gòu)分析教學(xué)模式及其教學(xué)策略 數(shù)學(xué)應(yīng)用題是一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它由框架數(shù)學(xué)應(yīng)用題是一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它由框架結(jié)構(gòu)、情節(jié)結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)三部分組成。結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)、情節(jié)結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)三部分組成。結(jié)構(gòu)分析就是對(duì)這三種

29、結(jié)構(gòu)采取不同教學(xué)策略的針對(duì)性分析就是對(duì)這三種結(jié)構(gòu)采取不同教學(xué)策略的針對(duì)性訓(xùn)練。訓(xùn)練。框架結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練策略：呈現(xiàn)多種選擇訓(xùn)練題，框架結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練策略：呈現(xiàn)多種選擇訓(xùn)練題，教會(huì)學(xué)生找出含有缺省已知數(shù)或多余已知數(shù)的應(yīng)用教會(huì)學(xué)生找出含有缺省已知數(shù)或多余已知數(shù)的應(yīng)用題。題。情節(jié)結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練策略：一是教給學(xué)生在不熟悉情節(jié)結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練策略：一是教給學(xué)生在不熟悉的情節(jié)中如何把握結(jié)構(gòu)的方法；二是讓學(xué)生掌握合的情節(jié)中如何把握結(jié)構(gòu)的方法；二是讓學(xué)生掌握合理變換情節(jié)順序的方法，在不改變數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)和理變換情節(jié)順序的方法，在不改變數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)和框架結(jié)構(gòu)的前提下，顛倒前、后、主、次順序，從框架結(jié)構(gòu)的前提下，顛倒前、后、主

30、、次順序，從多角度實(shí)現(xiàn)分散與集中，達(dá)到對(duì)整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。多角度實(shí)現(xiàn)分散與集中，達(dá)到對(duì)整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練策略：兩類策略。數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練策略：兩類策略。 第一類策略是直接講授。教會(huì)學(xué)生掌握部分與整體第一類策略是直接講授。教會(huì)學(xué)生掌握部分與整體的關(guān)系；教會(huì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)之間的可逆性和相互轉(zhuǎn)的關(guān)系；教會(huì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)之間的可逆性和相互轉(zhuǎn)換，并掌握一般數(shù)量關(guān)系概括化與具體化的知識(shí)；換，并掌握一般數(shù)量關(guān)系概括化與具體化的知識(shí)；給學(xué)生傳授基本的解題模式。給學(xué)生傳授基本的解題模式。 第二類策略是課堂與課外結(jié)合，多種題型綜合練習(xí)。第二類策略是課堂與課外結(jié)合，多種題型綜合練習(xí)。列分步算式，寫(xiě)出

31、數(shù)量關(guān)系；列方框圖表示數(shù)量關(guān)列分步算式，寫(xiě)出數(shù)量關(guān)系；列方框圖表示數(shù)量關(guān)系；找出共同特征題；比較題目，即給學(xué)生呈現(xiàn)一系；找出共同特征題；比較題目，即給學(xué)生呈現(xiàn)一系列數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)相近的題目，通過(guò)解題。比較結(jié)系列數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)相近的題目，通過(guò)解題。比較結(jié)構(gòu)之間的差異，使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)。構(gòu)之間的差異，使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)。認(rèn)知監(jiān)控策略：要求學(xué)生在解題中自我提問(wèn)。認(rèn)知監(jiān)控策略：要求學(xué)生在解題中自我提問(wèn)?！盀槭裁礊槭裁础薄ⅰ霸趺崔k怎么辦”、“對(duì)不對(duì)對(duì)不對(duì)”、“行不行行不行”等等。等等。5、研究結(jié)論、研究結(jié)論（1）對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)分）對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)

32、練，能顯著地提高學(xué)生的應(yīng)用題解題水析訓(xùn)練，能顯著地提高學(xué)生的應(yīng)用題解題水平。平。（2）結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用題解題能力的教）結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用題解題能力的教學(xué)模式，對(duì)提高中等程度學(xué)生解題能力的效學(xué)模式，對(duì)提高中等程度學(xué)生解題能力的效果最為顯著。果最為顯著。案例案例3 語(yǔ)文學(xué)習(xí)中元認(rèn)知與思維品質(zhì)關(guān)系語(yǔ)文學(xué)習(xí)中元認(rèn)知與思維品質(zhì)關(guān)系性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究1、元認(rèn)知訓(xùn)練、元認(rèn)知訓(xùn)練（1）讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)與實(shí)質(zhì)）讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)與實(shí)質(zhì)（認(rèn)識(shí)閱讀活動(dòng)有哪些心理因素參加，其（認(rèn)識(shí)閱讀活動(dòng)有哪些心理因素參加，其特點(diǎn)是什么，閱讀活動(dòng)包括幾個(gè)階段，每特點(diǎn)是什么，閱讀活動(dòng)包括幾個(gè)階段，

33、每個(gè)階段的特點(diǎn)如何，閱讀的功能有哪些等個(gè)階段的特點(diǎn)如何，閱讀的功能有哪些等等）。等）。（2）讓學(xué)生充分了解影響其閱讀活動(dòng)與效果）讓學(xué)生充分了解影響其閱讀活動(dòng)與效果的三個(gè)主要因素：個(gè)人因素（興趣、愛(ài)好、的三個(gè)主要因素：個(gè)人因素（興趣、愛(ài)好、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平、現(xiàn)有閱讀水平、努力的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平、現(xiàn)有閱讀水平、努力的作用等）；課題因素（對(duì)所閱讀材料的性質(zhì)、作用等）；課題因素（對(duì)所閱讀材料的性質(zhì)、特點(diǎn)、難易及閱讀任務(wù)的認(rèn)識(shí)）；策略因素特點(diǎn)、難易及閱讀任務(wù)的認(rèn)識(shí)）；策略因素（認(rèn)識(shí)有哪些閱讀策略，各策略的有效性如（認(rèn)識(shí)有哪些閱讀策略，各策略的有效性如何，使用的條件等）。何，使用的條件等）。（3）在閱讀前

34、如何作計(jì)劃（選取閱讀策略、）在閱讀前如何作計(jì)劃（選取閱讀策略、方法，合理分配閱讀時(shí)間等）。方法，合理分配閱讀時(shí)間等）。（4）在閱讀過(guò)程中如何進(jìn)行有效的自我監(jiān)控）在閱讀過(guò)程中如何進(jìn)行有效的自我監(jiān)控（如何進(jìn)行自我提問(wèn)、自我測(cè)試、自我校（如何進(jìn)行自我提問(wèn)、自我測(cè)試、自我校正等）。正等）。（5）閱讀后的反思（如何檢查自己的掌握程）閱讀后的反思（如何檢查自己的掌握程度，正確評(píng)價(jià)自己的理解水平，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、度，正確評(píng)價(jià)自己的理解水平，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)糾正、采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施等）。及時(shí)糾正、采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施等）。2、結(jié)果、結(jié)果 經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組被試在思維

35、品質(zhì)、元認(rèn)知方面的發(fā)展情況作被試在思維品質(zhì)、元認(rèn)知方面的發(fā)展情況作了后測(cè)。結(jié)果表明：了后測(cè)。結(jié)果表明：（1）控制組被試在思維品質(zhì)的測(cè)查課題上的）控制組被試在思維品質(zhì)的測(cè)查課題上的前測(cè)分?jǐn)?shù)與后測(cè)分?jǐn)?shù)不存在顯著差異前測(cè)分?jǐn)?shù)與后測(cè)分?jǐn)?shù)不存在顯著差異（2）實(shí)驗(yàn)組被試在思維品質(zhì)的測(cè)查課題上的）實(shí)驗(yàn)組被試在思維品質(zhì)的測(cè)查課題上的前測(cè)分?jǐn)?shù)與后測(cè)分?jǐn)?shù)存在顯著差異；前測(cè)分?jǐn)?shù)與后測(cè)分?jǐn)?shù)存在顯著差異；（3）實(shí)驗(yàn)組被試與控制組被試的后測(cè)分?jǐn)?shù)存）實(shí)驗(yàn)組被試與控制組被試的后測(cè)分?jǐn)?shù)存在顯著差異。從而證明了元認(rèn)知與思維品質(zhì)在顯著差異。從而證明了元認(rèn)知與思維品質(zhì)之間是因果關(guān)系，通過(guò)對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知培養(yǎng)之間是因果關(guān)系，通過(guò)對(duì)學(xué)生的

36、元認(rèn)知培養(yǎng)可以達(dá)到提高他們思維品質(zhì)的目的。可以達(dá)到提高他們思維品質(zhì)的目的。評(píng)析評(píng)析（1）該研究的自變量是元認(rèn)知訓(xùn)練。兩種實(shí)驗(yàn)處）該研究的自變量是元認(rèn)知訓(xùn)練。兩種實(shí)驗(yàn)處理：進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練與不進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練。因變理：進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練與不進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練。因變量是元認(rèn)知測(cè)試成績(jī)和思維品質(zhì)的測(cè)試成績(jī)。研量是元認(rèn)知測(cè)試成績(jī)和思維品質(zhì)的測(cè)試成績(jī)。研究的目的很明確。究的目的很明確。（2）采用的模式是單因素等組設(shè)計(jì)：）采用的模式是單因素等組設(shè)計(jì)：G1（實(shí)驗(yàn)組）（實(shí)驗(yàn)組）O 1（前測(cè)）（前測(cè)） X1（元認(rèn)知訓(xùn)練）（元認(rèn)知訓(xùn)練）O2（后測(cè)）（后測(cè)） G2（控制組）（控制組）O3（前測(cè)）（前測(cè)） X2 （不進(jìn)行訓(xùn)練）（

37、不進(jìn)行訓(xùn)練）O4（后測(cè)）（后測(cè)） 檢測(cè)的數(shù)據(jù)為：檢測(cè)的數(shù)據(jù)為：O 1與與O2的差異，的差異， O3與與 O4的差的差異，異， O2與與 O4的差異。從而。準(zhǔn)確地反映了研究的差異。從而。準(zhǔn)確地反映了研究的目標(biāo)。的目標(biāo)。第一種材料測(cè)查思維品質(zhì)。第一種材料測(cè)查思維品質(zhì)。 思維敏捷性測(cè)查材料：主要以在正確理解的基礎(chǔ)思維敏捷性測(cè)查材料：主要以在正確理解的基礎(chǔ)上速度的快慢為指標(biāo)。上速度的快慢為指標(biāo)。思維靈活性測(cè)查材料：主要以閱讀時(shí)能否根據(jù)不思維靈活性測(cè)查材料：主要以閱讀時(shí)能否根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和材料的內(nèi)容而主動(dòng)、靈活、有效同的閱讀任務(wù)和材料的內(nèi)容而主動(dòng)、靈活、有效地采用相應(yīng)閱讀策略為指標(biāo)。地采用相應(yīng)閱讀策

38、略為指標(biāo)。思維深刻性測(cè)查材料：主要以全面、準(zhǔn)確理解所思維深刻性測(cè)查材料：主要以全面、準(zhǔn)確理解所讀內(nèi)容的要點(diǎn)，把握作者的意圖，深入思考所讀讀內(nèi)容的要點(diǎn)，把握作者的意圖，深入思考所讀內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和本質(zhì)的東西為指標(biāo)。內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和本質(zhì)的東西為指標(biāo)。 思維批判性測(cè)查材料：主要以是否善于對(duì)閱讀內(nèi)思維批判性測(cè)查材料：主要以是否善于對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行辯證分析，善于吸取精華，去除糟粕，從容進(jìn)行辯證分析，善于吸取精華，去除糟粕，從正反兩方面對(duì)文章作出合理的評(píng)價(jià)為指標(biāo)。正反兩方面對(duì)文章作出合理的評(píng)價(jià)為指標(biāo)。思維獨(dú)創(chuàng)性測(cè)查材料：主要以善于對(duì)所讀內(nèi)容提思維獨(dú)創(chuàng)性測(cè)查材料：主要以善于對(duì)所讀內(nèi)容提出合理的獨(dú)到見(jiàn)解

39、，作出創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)和修改建出合理的獨(dú)到見(jiàn)解，作出創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)和修改建議為指標(biāo)議為指標(biāo) 。第二種材料測(cè)查元認(rèn)知：第二種材料測(cè)查元認(rèn)知： 元認(rèn)知知識(shí)測(cè)查材料：主要包括評(píng)價(jià)、計(jì)劃性和元認(rèn)知知識(shí)測(cè)查材料：主要包括評(píng)價(jià)、計(jì)劃性和監(jiān)控調(diào)節(jié)三方面的元認(rèn)知知識(shí)。監(jiān)控調(diào)節(jié)三方面的元認(rèn)知知識(shí)。元認(rèn)知監(jiān)控測(cè)查材料：主要以閱讀過(guò)程中錯(cuò)誤覺(jué)元認(rèn)知監(jiān)控測(cè)查材料：主要以閱讀過(guò)程中錯(cuò)誤覺(jué)察、閱讀理解自信度為指標(biāo)。察、閱讀理解自信度為指標(biāo)。（3）被試的選擇合理。包括性別搭配、認(rèn)知水平）被試的選擇合理。包括性別搭配、認(rèn)知水平等因素都是相當(dāng)?shù)?；?duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組都采用相等因素都是相當(dāng)?shù)?；?duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組都采用相同教材、進(jìn)度，由同一教

40、師執(zhí)教；采用相同的前同教材、進(jìn)度，由同一教師執(zhí)教；采用相同的前測(cè)和后測(cè)等，這些措施都起到了減少控制變量對(duì)測(cè)和后測(cè)等，這些措施都起到了減少控制變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果信度和效度影響的作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果信度和效度影響的作用。（4）元認(rèn)知訓(xùn)練的方法恰當(dāng)、細(xì)致，操作性強(qiáng)，）元認(rèn)知訓(xùn)練的方法恰當(dāng)、細(xì)致，操作性強(qiáng)，這就為提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性提供了保障。這就為提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性提供了保障。（5）該研究與相關(guān)性研究結(jié)合起來(lái)，從尋求關(guān)系）該研究與相關(guān)性研究結(jié)合起來(lái)，從尋求關(guān)系到確定這種關(guān)系的性質(zhì)，使整個(gè)研究完整、嚴(yán)謹(jǐn)、到確定這種關(guān)系的性質(zhì)，使整個(gè)研究完整、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)?？茖W(xué)。 案例案例4“算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和

41、眾數(shù)”單元改單元改革的實(shí)驗(yàn)報(bào)告革的實(shí)驗(yàn)報(bào)告1、研究目的、研究目的 探索探索“算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)”這一單這一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的教材的不同編寫(xiě)方式對(duì)學(xué)生關(guān)元學(xué)習(xí)內(nèi)容的教材的不同編寫(xiě)方式對(duì)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)理解的影響于數(shù)學(xué)理解的影響 。2、研究方法、研究方法 被試：南京市一中初三年級(jí)被試：南京市一中初三年級(jí)224名學(xué)生、名學(xué)生、2名名教師；南京市三中初三年級(jí)教師；南京市三中初三年級(jí)220名學(xué)生、名學(xué)生、2名名教師。教師。材料：材料：（1）研究者編寫(xiě)一份關(guān)于）研究者編寫(xiě)一份關(guān)于“算術(shù)平均數(shù)、中位算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)數(shù)和眾數(shù)”的學(xué)習(xí)材料，該份學(xué)習(xí)材料貼近的學(xué)習(xí)材料，該份學(xué)習(xí)材料貼

42、近學(xué)生的日常生活、體現(xiàn)知識(shí)背景、突出數(shù)學(xué)學(xué)生的日常生活、體現(xiàn)知識(shí)背景、突出數(shù)學(xué)應(yīng)用、揭示統(tǒng)計(jì)思想。應(yīng)用、揭示統(tǒng)計(jì)思想。（2）編制一套問(wèn)卷作為兩次測(cè)試材料，其中第）編制一套問(wèn)卷作為兩次測(cè)試材料，其中第二次測(cè)試在第一次測(cè)試基礎(chǔ)上增加兩個(gè)問(wèn)題。二次測(cè)試在第一次測(cè)試基礎(chǔ)上增加兩個(gè)問(wèn)題。過(guò)程：首先，所有被試用三節(jié)課的時(shí)間學(xué)習(xí)義過(guò)程：首先，所有被試用三節(jié)課的時(shí)間學(xué)習(xí)義務(wù)教材的這一單元內(nèi)容，然后進(jìn)行第一次問(wèn)務(wù)教材的這一單元內(nèi)容，然后進(jìn)行第一次問(wèn)卷測(cè)查。卷測(cè)查。4天后再讓所有被試學(xué)習(xí)研究者自編天后再讓所有被試學(xué)習(xí)研究者自編的學(xué)習(xí)材料，之后又進(jìn)行第二次問(wèn)卷測(cè)試。的學(xué)習(xí)材料，之后又進(jìn)行第二次問(wèn)卷測(cè)試。事后研究者與

43、事后研究者與4位教師座談，聽(tīng)取他們對(duì)學(xué)習(xí)位教師座談，聽(tīng)取他們對(duì)學(xué)習(xí)材料的意見(jiàn)。材料的意見(jiàn)。3、結(jié)果、結(jié)果 學(xué)生普遍提高了對(duì)算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)、眾學(xué)生普遍提高了對(duì)算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)概念的理解水平，對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用數(shù)概念的理解水平，對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用有了新的認(rèn)識(shí)。有了新的認(rèn)識(shí)。97的學(xué)生對(duì)自編的學(xué)習(xí)材的學(xué)生對(duì)自編的學(xué)習(xí)材料感興趣，學(xué)習(xí)的自信心有所提高料感興趣，學(xué)習(xí)的自信心有所提高 。評(píng)論評(píng)論w該研究采用的模式為：該研究采用的模式為：G：X1 O1 X2 O2。其中。其中X1 ，X2分別為自變量（教學(xué)內(nèi)容組織）的兩種水分別為自變量（教學(xué)內(nèi)容組織）的兩種水平，平，X1為義務(wù)教材組織形式，為

44、義務(wù)教材組織形式，X2為自編學(xué)習(xí)材料為自編學(xué)習(xí)材料組織形式。統(tǒng)計(jì)兩次問(wèn)卷組織形式。統(tǒng)計(jì)兩次問(wèn)卷O1 ，O2的數(shù)據(jù)，以說(shuō)明的數(shù)據(jù)，以說(shuō)明效果。效果。w這個(gè)研究設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題是，比較這個(gè)研究設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題是，比較O1 與與O2并不能并不能完全說(shuō)明兩種教材組織形式的教學(xué)效果，因?yàn)橄惹巴耆f(shuō)明兩種教材組織形式的教學(xué)效果，因?yàn)橄惹暗膶?shí)驗(yàn)處理的實(shí)驗(yàn)處理X1可能會(huì)對(duì)后面的實(shí)驗(yàn)處理可能會(huì)對(duì)后面的實(shí)驗(yàn)處理X2產(chǎn)生影產(chǎn)生影響，即先前的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移，那么響，即先前的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移，那么O2的效果產(chǎn)生的部分原因可能來(lái)自的效果產(chǎn)生的部分原因可能來(lái)自X1，而不是單，而不是單純地來(lái)自純地來(lái)自X2。

45、既然第二次實(shí)驗(yàn)處理是對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)。既然第二次實(shí)驗(yàn)處理是對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行了又一次地學(xué)習(xí)，當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生新的效果。行了又一次地學(xué)習(xí)，當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生新的效果。 七、質(zhì)性研究、質(zhì)性研究方法的界定、質(zhì)性研究方法的界定教育科學(xué)中的質(zhì)性研究方法是指研究者教育科學(xué)中的質(zhì)性研究方法是指研究者以本人作為研究工具，在自然情境下采用多以本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方式對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行整體性探索，種資料收集方式對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行整體性探索，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。理解的一種活

46、動(dòng)。、質(zhì)性研究方法的特征、質(zhì)性研究方法的特征（）自然主義的研究傳統(tǒng)；）自然主義的研究傳統(tǒng)；（）自下而上的歸納方式；（）自下而上的歸納方式；（）動(dòng)態(tài)描述的研究過(guò)程。（）動(dòng)態(tài)描述的研究過(guò)程。、定性與定量結(jié)合的研究案例分析定性與定量結(jié)合的研究案例分析案例案例1小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀調(diào)查研究小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀調(diào)查研究 、研究目的、研究目的、研究方法、研究方法、研究工具、研究工具編制問(wèn)卷，問(wèn)卷由兩部分組成。編制問(wèn)卷，問(wèn)卷由兩部分組成。第一部分為第一部分為4道有關(guān)數(shù)學(xué)觀念的開(kāi)放題：道有關(guān)數(shù)學(xué)觀念的開(kāi)放題：（1）數(shù)學(xué)是什么？）數(shù)學(xué)是什么？（2）學(xué)數(shù)學(xué)是為什么？）學(xué)數(shù)學(xué)是為什么？（3）你心目中的數(shù)學(xué)家是什么樣的？）你

47、心目中的數(shù)學(xué)家是什么樣的？（4）怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)？）怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)？第二部分為第二部分為19道單項(xiàng)選擇題，每道題設(shè)有三道單項(xiàng)選擇題，每道題設(shè)有三個(gè)選項(xiàng)：個(gè)選項(xiàng)：“說(shuō)得對(duì)說(shuō)得對(duì)”、“說(shuō)得不對(duì)說(shuō)得不對(duì)”、“不知道不知道”，分別賦值為，分別賦值為“5”、“3”、“1”。該部分分為三個(gè)維度：該部分分為三個(gè)維度：維度一包括維度一包括2個(gè)項(xiàng)目，考查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度；個(gè)項(xiàng)目，考查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度； 維度二包括維度二包括8個(gè)項(xiàng)目，考查對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)個(gè)項(xiàng)目，考查對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)；性質(zhì)的認(rèn)識(shí)； 維度三包括維度三包括9個(gè)項(xiàng)目，考查對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)項(xiàng)目，考查對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。過(guò)程的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。、結(jié)果、結(jié)果第一部分?jǐn)?shù)據(jù)

48、的處理方法：編碼。第一部分?jǐn)?shù)據(jù)的處理方法：編碼。（1）數(shù)學(xué)是什么？）數(shù)學(xué)是什么？包括四種類型：包括四種類型：A數(shù)學(xué)知識(shí)的操作特征；數(shù)學(xué)知識(shí)的操作特征；B數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性；數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性；C數(shù)學(xué)的學(xué)科類別；數(shù)學(xué)的學(xué)科類別；D數(shù)學(xué)的心智功能。數(shù)學(xué)的心智功能。（2）學(xué)數(shù)學(xué)是為什么？）學(xué)數(shù)學(xué)是為什么？包括四種類型：包括四種類型：A未來(lái)理想；未來(lái)理想；B心智發(fā)展；心智發(fā)展；C數(shù)學(xué)技能；數(shù)學(xué)技能；D實(shí)用價(jià)值。實(shí)用價(jià)值。（3）你心目中的數(shù)）你心目中的數(shù)學(xué)家是什么樣的？學(xué)家是什么樣的？包括四種類型：包括四種類型：A智能特征；智能特征；B行為特征；行為特征；外貌特征；外貌特征；D品格特征。品格特征。（4）怎樣

49、才能學(xué)好數(shù)學(xué)？）怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)？包括二種類型：包括二種類型：A表層上的接受學(xué)習(xí)；表層上的接受學(xué)習(xí)；B深層上的主動(dòng)參與。深層上的主動(dòng)參與。第二部分的數(shù)據(jù)處理方法：定量分析。第二部分的數(shù)據(jù)處理方法：定量分析。評(píng)論評(píng)論（1）調(diào)查問(wèn)卷的編制。將整個(gè)調(diào)查分為兩個(gè)部分，）調(diào)查問(wèn)卷的編制。將整個(gè)調(diào)查分為兩個(gè)部分，一部分是非結(jié)構(gòu)性調(diào)查，采用開(kāi)放題測(cè)試，另一一部分是非結(jié)構(gòu)性調(diào)查，采用開(kāi)放題測(cè)試，另一部分是結(jié)構(gòu)性調(diào)查，采用選擇題形式，這樣就可部分是結(jié)構(gòu)性調(diào)查，采用選擇題形式，這樣就可以較全面地審視問(wèn)題。以較全面地審視問(wèn)題。（2）將結(jié)構(gòu)性調(diào)查項(xiàng)目分為三個(gè)維度，使得調(diào)查的）將結(jié)構(gòu)性調(diào)查項(xiàng)目分為三個(gè)維度，使得調(diào)查的目

50、的非常明確，增強(qiáng)了試題編擬的可操作性目的非常明確，增強(qiáng)了試題編擬的可操作性（3）采用編碼的方法去對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的回答情況進(jìn)）采用編碼的方法去對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的回答情況進(jìn)行分類，這是一種典型的質(zhì)性研究方法，而不是行分類，這是一種典型的質(zhì)性研究方法，而不是事先由研究者主觀地提出一些分類，然后將學(xué)生事先由研究者主觀地提出一些分類，然后將學(xué)生的回答去對(duì)號(hào)入座。在研究中形成假設(shè)，這樣更的回答去對(duì)號(hào)入座。在研究中形成假設(shè)，這樣更能客觀地反映問(wèn)題的內(nèi)核，這一研究問(wèn)題的思想能客觀地反映問(wèn)題的內(nèi)核，這一研究問(wèn)題的思想是值得大力提倡的。是值得大力提倡的。 案例案例2教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的進(jìn)化與繼承教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的進(jìn)化與繼承對(duì)

51、對(duì)兩節(jié)錄像課的比較研究?jī)晒?jié)錄像課的比較研究、研究目的、研究目的、研究方法、研究方法比較（比較（1）教學(xué)流程；）教學(xué)流程；（2）教師的教學(xué)行為；）教師的教學(xué)行為；（3）教學(xué)中不同階段的時(shí)間分配；）教學(xué)中不同階段的時(shí)間分配；（4）教師提問(wèn)的方式。）教師提問(wèn)的方式。、結(jié)果、結(jié)果（1）教學(xué)流程）教學(xué)流程教師教師A的教學(xué)流程為：的教學(xué)流程為：定義定義性質(zhì)性質(zhì) 證明證明解題練習(xí)解題練習(xí)小結(jié)小結(jié)教師教師B的教學(xué)流程為：的教學(xué)流程為：性質(zhì)性質(zhì)證明證明定義定義解題練習(xí)解題練習(xí)性質(zhì)性質(zhì)小結(jié)小結(jié) 解題練習(xí)解題練習(xí)小結(jié)小結(jié)（2）教師的教學(xué)行為）教師的教學(xué)行為教師教師A教師教師B呈現(xiàn)定義呈現(xiàn)定義一開(kāi)始引入一開(kāi)始引入證明定理后引入證明定理后引入證明教學(xué)證明教學(xué)只關(guān)注證明只關(guān)注證明關(guān)注猜想和證明關(guān)注猜想和證明情境題利用情境題利用定理的應(yīng)用定理的應(yīng)用定理的引入定理的引入熟悉定理熟悉定理齊聲朗讀齊聲朗讀自己看書(shū)自己看書(shū)敘述定理敘述定理一字不差一字不差突出實(shí)質(zhì)突出實(shí)質(zhì)有幾條中位線有幾條中位線 告訴學(xué)生告訴學(xué)生僅給提示僅給提示與中線的區(qū)別與中線的區(qū)別 告訴學(xué)生告訴學(xué)生僅給提示僅給提示板書(shū)板書(shū)非常規(guī)范非常規(guī)范簡(jiǎn)單扼要簡(jiǎn)單扼要教法重點(diǎn)教法重點(diǎn)講深講透講深講透精講多練精講