如何利用多媒體搭建學(xué)生的習(xí)作平臺(tái)

1、如何利用多媒體搭建學(xué)生的習(xí)作平臺(tái)多媒體 以先進(jìn)的現(xiàn)代化設(shè)備為外在表現(xiàn)形式的信息時(shí)代一 出現(xiàn)，就使中小學(xué)各學(xué)科的教育發(fā)生了較大的變化， 首先從教學(xué)形式 看：教室已不再成為教學(xué)的唯一場(chǎng)所，時(shí)間不再受統(tǒng)一授課的約束， 師資也不受地域偏遠(yuǎn)的限制； 其次從教學(xué)的內(nèi)容看： 教學(xué)密度和容量 可得到科學(xué)的控制，補(bǔ)充教材不足和資料匱乏的手段變得極其簡(jiǎn)單； 最后從教學(xué)效果看：音像的輔助，能化繁為簡(jiǎn)，變抽象為形象 ，提 升了教學(xué)效果。對(duì)于我這樣一個(gè)一線的小學(xué)教師，一提到習(xí)作，不單 是學(xué)生感到頭疼、 害怕。連我們老師也覺得想把習(xí)作教好也是件頭疼 的事情。每到寫作時(shí)，學(xué)生們便會(huì)找來(lái)一大堆的作文選什么的。然后 開始模仿寫

2、，或是引用其中的好段佳句。 左拼右湊，堆成了一篇文章。 缺乏了自己的特色，也缺乏了真情實(shí)感。結(jié)果，批改習(xí)作時(shí),全班同 學(xué)的作文那可謂是千篇一律。我都不知如何批改是好。前一陣子，在 一堂公開課的啟發(fā)下，我忽然意識(shí)到，多媒體使用于習(xí)作教學(xué)，應(yīng)該 有其獨(dú)到的一面！一、以多媒體為載體，激發(fā)學(xué)生興趣，讓習(xí)作有的放矢 。作文之痛，痛在受人之命，為他人立言的作文教學(xué)觀，痛在僵 化不變的寫作過(guò)程觀， 痛在成人化的寫作評(píng)價(jià)觀。 這樣的寫作本身就 違背了作文教學(xué)的本質(zhì) “作文是學(xué)生自我表達(dá)情感的需要 ”，所 以，學(xué)生的作文表現(xiàn)出思想貧乏、生活貧乏、語(yǔ)言貧乏等種種弊端， 人云亦云，毫無(wú)個(gè)性可言。 寫作自然成了學(xué)生一

3、件痛苦的事；面對(duì) 這種尷尬，我全力謀求反突圍1、利用多媒體為學(xué)生習(xí)作提供豐富的素材。沒有內(nèi)容可寫是習(xí)作難最直接的表征，學(xué)生面對(duì)習(xí)作時(shí)說(shuō)得最 多的也就是這句話， 而這個(gè)點(diǎn)在多媒體網(wǎng)絡(luò)習(xí)作教學(xué)中將得到徹底改 觀。巨大的網(wǎng)絡(luò)資源將迅速快捷地為學(xué)生提供生動(dòng)、 豐富、 鮮活的習(xí) 作素材，這些網(wǎng)絡(luò)信息更加貼近生活， 貼近學(xué)生， 此時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)， 完全不是沒有東西寫的問題， 而是如何利用豐富多元的網(wǎng)絡(luò)資源， 增 加習(xí)作素材的信息量，使學(xué)生有更大的選擇余地和更廣闊的思維空 間。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下， 師生根據(jù)某一主題或形式建立的寫作素材庫(kù)不是 封閉的，而是開放的。教師指導(dǎo)時(shí)能夠任意點(diǎn)擊為我所用；學(xué)生也能 夠任意點(diǎn)擊

4、觀看其他學(xué)生的寫作素材庫(kù)，并實(shí)行閱讀、篩選，以便選 擇自己有用的材料。2、利用多媒體激起寫作時(shí)相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的重現(xiàn)。觀察是寫作的基礎(chǔ)，只有掌握準(zhǔn)確觀察的方法，才能感知事物、 認(rèn)知事物，把眾多的表象， 經(jīng)過(guò)大腦的思維加工，使之按照特定要求 重新組合，形成新的表象，淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。所以，在教學(xué)中， 要充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體圖、文、聲、象的特點(diǎn)，把要訓(xùn)練的內(nèi)容形象 的體現(xiàn)出來(lái)。 其中多媒體具有 “有意定格、反復(fù)播放 ”等功能,可為教學(xué) 提供可控觀察,使學(xué)生集中注意力實(shí)行觀察,深切體會(huì)觀察的方法.通 過(guò)多媒體展示，一幅幅栩栩如生的畫面、一篇篇引人入勝的課件、一 段段生動(dòng)有趣的DV，都表現(xiàn)在了學(xué)生面前。平

5、時(shí)的收集，課堂的體 現(xiàn)，鏡頭一轉(zhuǎn)，學(xué)生的腦海中盡可回蕩放映的情景。即看即寫，即寫 即評(píng)，既剖析了作文的教學(xué)要求，又鍛煉了學(xué)生的分析水平，更拓展 了學(xué)生的思維空間。例如在寫相關(guān)動(dòng)物的作文時(shí),可選形態(tài)、動(dòng)作、 睡眠等等不同的畫面，通過(guò)反復(fù)播放，特點(diǎn)定格等方法，通過(guò)聽覺、 視覺等多種感官的參與， 使學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流， 在輕松愉快的氛圍中， 學(xué)生就會(huì)按作文的要求，邊體會(huì)老師的指導(dǎo)，邊組織自己的文章，他 們?cè)谟^察中輕松地完成作文，也無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力。3、利用多媒體搭建習(xí)作展示的平臺(tái)，給學(xué)生以習(xí)作的自信。作為一名文學(xué)愛好者，我自己也經(jīng)常瀏覽一些文學(xué)網(wǎng)站，看看上 面的精美文章， 我逐步地盟發(fā)了一個(gè)念

6、頭 “在學(xué)校網(wǎng)站上或BBS上也 建立一個(gè)習(xí)作展示平臺(tái) ”我按照自己的想法把當(dāng)時(shí)所完成的單元習(xí) 作中最好的五篇發(fā)表在了學(xué)校網(wǎng)頁(yè)上。 懷著激動(dòng)的心情， 在語(yǔ)文課上 告訴學(xué)生，班里有5位同學(xué)的文章在網(wǎng)上發(fā)表了， 全世界只要能上網(wǎng) 的地方就能夠欣賞到你們的大作！ 學(xué)生興奮地跳了起來(lái)。 我與學(xué)生共 同分享著意外的驚喜， 同時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)绾涡蕾p同齡人的優(yōu)秀習(xí)作。 下 課了，發(fā)表文章的學(xué)生問我還能不能投稿到其他網(wǎng)站時(shí)， 我為學(xué)生們 的寫作熱情高興不已。 沒有發(fā)表文章的學(xué)生更是心里癢癢的。 為了能 讓自己的習(xí)作出現(xiàn)在網(wǎng)頁(yè)上，學(xué)生們更加認(rèn)真地對(duì)待平時(shí)的寫作練 習(xí)，每次寫完總盼望投稿。那個(gè)時(shí)期，幾乎每周都有學(xué)生的習(xí)

7、作在網(wǎng) 絡(luò)上發(fā)表。小學(xué)生喜愛寫作，源于能夠體驗(yàn)到寫作成功的快樂。在 展示自己寫作成果的過(guò)程中，與他人分享自己的成功。這種快樂，不 是幾句簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)所能比擬的。 正是網(wǎng)絡(luò)提供了一個(gè)舞臺(tái)， 滿足他們 自我表達(dá)的愿望。二、利用多媒體來(lái)演示，讓習(xí)作修改事半功倍評(píng)講作文一貫被認(rèn)為是提升學(xué)生習(xí)作水平的重要手段。教師通過(guò) 評(píng)講能夠使學(xué)生知道其中的妙筆與不足，但也理應(yīng)講究一個(gè)方式方 法。在一讀一評(píng)已經(jīng)引不起學(xué)生興趣的今天，引入信息技術(shù)后，教師 能夠通過(guò)幻燈播放、網(wǎng)絡(luò)發(fā)表等形式，讓學(xué)生參與評(píng)改。批改方式的 變革解放了教師工作的強(qiáng)度， 更鍛煉了學(xué)生對(duì)習(xí)作鑒賞水平。 為了進(jìn) 一步提升同學(xué)們習(xí)作的興趣， 我經(jīng)常把一些

8、比較優(yōu)秀的習(xí)作不作任何 修改地輸入電腦，再實(shí)行面批。首先，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，好好表?yè)P(yáng)一 番。然后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，這篇習(xí)作還有什么地方能作進(jìn)一步修改。學(xué) 生在老師的啟發(fā)下，你一言，我一語(yǔ)，紛紛發(fā)表自己的看法、見解， 學(xué)生的積極性得到空前的提升。修改后，學(xué)生常常驚奇地看到， “丑 小鴨”變成了“俊天鵝 ”。通過(guò)這樣的互動(dòng)， 學(xué)生再也不把改作文視為 “攔 路虎 ”了，也從心底感受到 “文章不厭百回改 ”的道理。當(dāng)學(xué)生把刊登有 自己習(xí)作的 “清小文苑 ”帶回家時(shí)，父母也看到了孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，和 孩子一起分享成功的喜悅。 從一次次的成功中， 學(xué)生感受到修改的重 要性，他們每次完成習(xí)作后， 先自己動(dòng)手修改一番，