基于“管育并重”德育模式下中職班主任管理藝術(shù)

1、第1頁共4頁基于“管育并重”德育模式下中職班主任管理藝術(shù)【摘 要】 在中職班級德育工作中，“管”和“育”都是重要的手段之一， 兩者之間相互促進(jìn)、相輔相成。本文以中職學(xué)生為例， 探討了基于“管育并重”德育模式下中職班主任管理策略， 以期能以“管育并重”的 德育教育模式，實(shí)現(xiàn)中職德育教育的目標(biāo)。【關(guān)鍵詞】中職生 班主任 管育并重 班級管理 在中職班級德育工作中，“管”和“育”都是重要的手段之一?！肮堋?，指班主任在班級管理中可以行使的權(quán)力所在， 意在加強(qiáng)學(xué)生 管理，以遵守學(xué)校明文規(guī)定的各項規(guī)章制定， 保證各項活動的良好秩 序?！坝?，指班主任從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，寓道德觀念與道德價 值于各項教育管理

2、中，意在提升學(xué)生的道德認(rèn)識和道德品質(zhì)。 “管” 為“育”提供條件，“育”又是“管”的深化，兩者關(guān)系密切，不可 分割?？v觀目前的中職班主任德育模式， “重管輕育”的模式導(dǎo)致的 德育工作“簡單化”“粗暴化”的現(xiàn)象比比皆是， 對中職德育工作造 成了一定的負(fù)面效應(yīng)。 筆者認(rèn)為， 中職學(xué)校不僅要培養(yǎng)技術(shù)過關(guān)的技 術(shù)人才，更要培養(yǎng)身心健康、德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)人才，只有這樣，才能 讓學(xué)生在激烈的社會競爭現(xiàn)狀中立于不敗之地。一、交往育人，以情感人雖然，隨著我國社會發(fā)展需要，中職教育得到了迅猛增長，但由 于招生體制的原因， 進(jìn)入到中職院校的學(xué)生很多都是被普高篩選后的 落榜生，有些第2頁共4頁學(xué)生不但文化基礎(chǔ)差，還存

3、在一定的行為偏差，迫于管 理的壓力， 學(xué)校往往都會用嚴(yán)格的制度來制約學(xué)生的不良行為。 而班 主任又是各項規(guī)章制度的堅實(shí)執(zhí)行者，這就迫使他們往往會以嚴(yán)厲、 不茍言笑的形象與學(xué)生交往， 以維護(hù)學(xué)校和班級的各項教學(xué)秩序。 當(dāng) 被管理的學(xué)生出現(xiàn)不服從管理的現(xiàn)象時，班主任也往往會采取強(qiáng)制措 施，這種班主任過于依賴制度管理而造成德育工作的簡單化、 粗暴化 的現(xiàn)象，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今中職學(xué)生內(nèi)心成長和交往的需要。學(xué)生生活在社會環(huán)境中，與周圍環(huán)境互相作用、互相影響。學(xué)生 根據(jù)周圍環(huán)境的變化而自覺地調(diào)整自己的行為。因此，最有效的 “育”，是融入學(xué)生的生活，成為學(xué)生生活環(huán)境的一部分，從而去積 極影響學(xué)生的思想與

4、行為。中職班主任須要擺脫以往和學(xué)生交往固有 的僵化模式，不斷拓寬交流的路徑，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生友好、平等以及敞開 心扉的良性互動的交流。同時，學(xué)生難免會在學(xué)習(xí)中、生活中遇到這 樣或那樣的難題與困惑， 班主任應(yīng)竭盡全力為學(xué)生答疑解惑， 增進(jìn)了 解，實(shí)實(shí)在在的提供幫助， 這樣的方式遠(yuǎn)比一般的說教更具實(shí)效，更 能拉近師生間的距離，建立彼此間的信任和感情。二、理性育人，以理服人 在中職學(xué)校傳統(tǒng)的“重管輕育”的德育模式下，班主任的“育” 大多依靠說教來完成， 這個“說教”往往帶有強(qiáng)迫， 要學(xué)生作什么的 意思，這對正處在青春期的中職學(xué)生而言，內(nèi)心容易產(chǎn)生抵觸，口服 心不服。同時， 出于對學(xué)生的安全保護(hù)，班主任都希

5、望能夠第一時間 了解班級內(nèi)部和學(xué)生的各種信息， 而在學(xué)生看來， 這是他們的私人隱 私，往往不愿意向班主任過多透露自己的內(nèi)心隱私。 如此一來班主任 過多的關(guān)心通常被誤認(rèn)為是對學(xué)生隱私的干涉。因此，班主任應(yīng)當(dāng)正 確認(rèn)識“管”的作用，第3頁共4頁做到理性育人，適當(dāng)留給學(xué)生自主的空間，否 則反而會適得其反，只有尊重學(xué)生，不濫用職權(quán)，才能做到以理服人?！敖馃o足赤，人無完人”。中職學(xué)生由于年齡的原因、社會閱歷 淺的緣故，再加上家庭、學(xué)校、社會等給予的壓力，與普高學(xué)生來起 來更容易犯錯。作為班主任，在面對學(xué)生的錯誤時，不能一味的加以 指責(zé)和處罰，而應(yīng)該從中職學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，循循善誘，先了解 其犯錯的原因

6、，找到其問題的根本所在，在此基礎(chǔ)上，用心去幫助學(xué) 生分析問題、化解問題，讓學(xué)生徹底明白自己錯在哪里，又為什么錯 了，應(yīng)當(dāng)如何糾正，及時幫助學(xué)生走出困境，避免下次再犯類似錯誤。 只有以理性育人， 才能更顯班主任在德育工作中的關(guān)鍵作用， 不斷提 高德育工作的實(shí)效。三、創(chuàng)新方法，活動育人“育”不能單純的依賴于無休無止的說教， 要知道，現(xiàn)在的中職 學(xué)生都是 9090 后、0000 后的獨(dú)生子女，筆者所任教的學(xué)校，地處長江三 角洲，為首批省四星級中等職業(yè)學(xué)校，很多學(xué)生家境都較為優(yōu)越，倍 受家長們的溺愛，其自我為中心的意識強(qiáng)烈，進(jìn)入中職學(xué)校后，對自 己身上所要承擔(dān)的責(zé)任并不了解。 所以中職班主任在進(jìn)行德育

7、工作時 應(yīng)當(dāng)設(shè)計好各種各樣的德育實(shí)踐活動， 使學(xué)生在具體的情景里扮演一 定的角色，承擔(dān)一定的責(zé)任，進(jìn)而讓學(xué)生明白自身的角色與責(zé)任。作為中職學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者， 班主任應(yīng)當(dāng)采用多元化方式開 展德育工作， 把管和育有機(jī)的聯(lián)結(jié)起來。 例如在施行學(xué)生德育衡量制 度的時侯，班主任應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察各位學(xué)生的具體表現(xiàn)，全面了解、掌 握學(xué)生信息，并針對可能存在的普遍性問題進(jìn)行針對性的品德教育。 在實(shí)踐活動過程中， 也要第4頁共4頁做到與學(xué)生友好、 平等以及敞開心扉的良性 互動的交流，不斷拓寬交流的路徑，拉近師生間的距離。同時也要注 意對學(xué)生合作意識、 責(zé)任意識的培養(yǎng)，隨著德育實(shí)踐活動的持續(xù)深入 開展，學(xué)生彼此間必定會不斷加強(qiáng)交流和合作，這些意識就會不斷強(qiáng) 化，最終內(nèi)化為學(xué)生的固有品質(zhì)。綜上所述，管與育是班主任進(jìn)行德育教育工作不可或缺的兩大法 寶，兩者之間相互促進(jìn)、相輔相成。隨著教育改革的不斷發(fā)展，德育 工作也應(yīng)在教育模式上有所改進(jìn)， 采取“管育并重”的德育教育模式， 才能不僅實(shí)現(xiàn)對學(xué)生技能的培養(yǎng)，又能使學(xué)生身心健康成長?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】【1 1】溫紹金