小學(xué)科學(xué)論文：淺談提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)策略

1、小學(xué)科學(xué)論文淺談提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)策略 摘要：小學(xué)科學(xué)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，細(xì)化到每節(jié)課，就是對(duì)應(yīng)的三維教學(xué)目標(biāo)。科學(xué)教師在課堂教學(xué)中需要采取一定的策略和方法來實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)。本文針對(duì)教學(xué)中如何對(duì)待前概念，如何提問，如何面對(duì)探究實(shí)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)看法和建議。關(guān)鍵字： 小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 新課標(biāo)前言：小學(xué)新課標(biāo)課程改革已經(jīng)進(jìn)行多年，取得了一些成績，也出現(xiàn)不少問題。小學(xué)科學(xué)這門課程經(jīng)歷了常識(shí)、自然這些名稱之后，變成現(xiàn)在自己專業(yè)的名稱：科學(xué)?？茖W(xué)課的目的是什么？科學(xué)3-6年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里是這樣說的：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。什么是

2、科學(xué)素養(yǎng)，國際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個(gè)組成部分，即對(duì)于科學(xué)知識(shí)達(dá)到基本的了解程度；對(duì)科學(xué)的研究過程和方法達(dá)到基本的了解程度；對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。目前各國在測(cè)度本國公眾科學(xué)素養(yǎng)時(shí)普遍采用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。只有在上述三個(gè)方面都達(dá)到要求者才算具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公眾。那怎樣去培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)？這個(gè)問題聽起來似乎很寬泛，很理論，好像是教育研究者們?nèi)ニ伎嫉膯栴}。其實(shí)，我們把它分解下來，其實(shí)就對(duì)應(yīng)著每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，作為一線教師，關(guān)注點(diǎn)就是如何讓我們的科學(xué)課達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。而怎樣通過課堂的四十分鐘時(shí)間，饒有效率地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，更是科學(xué)教

3、師們迫切要探索的問題。筆者通過個(gè)人一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)以及其它同行前輩的論文資料，總結(jié)出幾點(diǎn)關(guān)于課堂教學(xué)的注意點(diǎn)。1、 關(guān)注學(xué)生的前概念小學(xué)生上科學(xué)課的時(shí)候，已經(jīng)不是一張白紙，對(duì)于科學(xué)課講授的概念，他們往往是有自己的生活經(jīng)驗(yàn)的，這些經(jīng)驗(yàn)形成了他們的前概念。前概念都正確嗎？并非如此，它們大都是與事實(shí)有出入，甚至是和事實(shí)相悖的。老師上課時(shí)，如果只是簡單粗暴地否定他們的前概念，往往無法達(dá)到理想的效果，因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)對(duì)于他們留下的印象是相當(dāng)頑固的。更好的方法是從學(xué)生的前概念入手，暴露，提煉和加以利用，最后讓學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)全新的厚實(shí)的概念。在教學(xué)中，我們具體要做的有兩步：第一步，暴露前概念讓他們錯(cuò)誤的前概念顯示出來

4、，具體方法有對(duì)話法，畫圖法，問卷調(diào)查法等等。以畫圖法為例子，比如在教授點(diǎn)亮小燈泡這節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生需要明白只有當(dāng)電流要通過燈絲，并且有一個(gè)完整的電路存在時(shí)候，才能夠使小燈泡發(fā)亮。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)于電流路徑的認(rèn)識(shí)有不正確的前概念。于是，老師上課時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生畫出電流從電池出發(fā)之后，如何到達(dá)燈絲。有些同學(xué)會(huì)畫出來電流從正極出來到達(dá)燈絲就停止，有些畫出電流從負(fù)極到達(dá)燈絲，有些畫出同時(shí)從正極和負(fù)極出發(fā)，到達(dá)燈絲。畫出來之后，老師才看到學(xué)生腦子里電流到底是怎么流的。在學(xué)生內(nèi)隱的前概念顯示出來之后，我們才能對(duì)癥下藥，基于此的教學(xué)，是真正立足于學(xué)生的教學(xué)策略。第二步，基于前概念，轉(zhuǎn)變前概念。利用學(xué)生

5、的錯(cuò)誤，教師要思考設(shè)計(jì)出來更加利于學(xué)生思維的教學(xué)橋段，從而促進(jìn)其前概念的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生的前概念已經(jīng)暴露出來的前提下，不妨試著把這個(gè)錯(cuò)誤放大，讓其它同學(xué)一起來分析分析。同樣以點(diǎn)亮小燈泡為例，把評(píng)判對(duì)錯(cuò)的機(jī)會(huì)和討論空間給予學(xué)生，教師只做必須的提醒和總結(jié)。學(xué)生在經(jīng)過討論之后，是可以明白正確的電流路徑的。剖析錯(cuò)誤，才能更好利用錯(cuò)誤的價(jià)值。所以，對(duì)于學(xué)生的前概念錯(cuò)誤，不妨以這種理性的批判的態(tài)度去對(duì)待，須知真正的科學(xué)探究的路上是要面對(duì)很多錯(cuò)誤的，即便我們現(xiàn)在得到的科學(xué)概念也是修正過多次的。2、 關(guān)注課堂提問的有效性理想的科學(xué)課堂上，學(xué)生自己要能夠提出問題，但是，我上課的過程中，多數(shù)情況下還是老師向?qū)W生提問。

6、經(jīng)過幾次課下來，我發(fā)現(xiàn)即使我問班級(jí)里學(xué)習(xí)最好的同學(xué)，他也會(huì)有不知道應(yīng)該怎么回答的時(shí)候。并且，有時(shí)候，明明是很簡單的問題，回答的人也是寥寥無幾。思索下來，看來問題出在我的提問水平上。那究竟怎樣的提問，可以讓學(xué)生可以接得住，能夠讓教學(xué)進(jìn)行下去？我查詢之后，發(fā)現(xiàn)良好的提問至少要考慮這幾個(gè)方面：1、問題的表述是否指向明確。這條規(guī)則很基本，也很重要。比如，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候經(jīng)常讓學(xué)生觀察。以食鹽在水中溶解了為例，學(xué)生分別把食鹽和沙子放到水中，教師提問，“你們觀察到了什么？”這個(gè)問題的目的是讓學(xué)生回答出食鹽和沙子在水中的溶解情況，而學(xué)生不知道，往往會(huì)從各個(gè)角度回答，觀察到水的顏色變化，觀察到水表面漂浮著什么，觀

7、察到沙子沉在地下等等。所以，不如一開始就明確提出“觀察到食鹽和沙子在水中有什么現(xiàn)象？”2、問題難度是否合適。假如問題的設(shè)計(jì)難度過大，偏離了學(xué)生已有的認(rèn)知能力，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。反之，難度過低，既不利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且也會(huì)讓學(xué)生感覺到這個(gè)問題的缺乏價(jià)值，變得不屑于回答。3、問題是否具有一定梯度。一個(gè)班級(jí)中難免有學(xué)生能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，假如一視同仁，勢(shì)必會(huì)造成“有人吃不飽，有人撐死”的現(xiàn)象。以控制鐵生銹的速度教學(xué)為例，對(duì)學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知心理較差的學(xué)生可以提問鐵生銹是什么變化，對(duì)于學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力稍強(qiáng)的學(xué)生，可以提問鐵生銹是什么和什么作用的結(jié)果。對(duì)于學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力強(qiáng)

8、的學(xué)生，則提問如何控制鐵生銹的速度。這種提問方式，對(duì)于學(xué)生來說，既有思維能力的發(fā)展，也可以體驗(yàn)回答問題的愉悅。4、能否激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)提問的熱情?？茖W(xué)探究首要一步可謂是提出問題。以往的課堂教學(xué)中，教師常用講解式，學(xué)生大多習(xí)慣了聽講，也習(xí)慣了教師提問，學(xué)生解答這樣的提問方式，而我們的終極目標(biāo)是培養(yǎng)他們提問題的能力。所以，想辦法，課堂上用精彩的導(dǎo)入，比如新奇的演示實(shí)驗(yàn)，有趣的各種圖片，多媒體的應(yīng)用等手段，激發(fā)出學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生自己覺得有意思，有興趣，想要知道得更多，那么自然而然地，學(xué)生會(huì)提出很多有價(jià)值的問題。3、 科學(xué)探究要做實(shí)驗(yàn)科學(xué)課程不僅少不了演示實(shí)驗(yàn)，更少不了學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。通過小組合作

9、實(shí)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷提問，假設(shè)，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)，結(jié)論一系列科學(xué)探究的過程。但是，常規(guī)教學(xué)中，當(dāng)我們結(jié)合到本地的實(shí)際情況，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)某些課程中的某些實(shí)驗(yàn)操作起來復(fù)雜，不便。特別是實(shí)驗(yàn)材料，假如是小組實(shí)驗(yàn)，那么教師除去花精力和時(shí)間搜索材料之外，還要考慮材料的數(shù)量。比如：沉浮與什么因素有關(guān)一課中，教材要求教師要為學(xué)生準(zhǔn)備三份材料，第一份包括很多生活材料：胡蘿卜、石塊、蠟燭、橡皮、回形針、空瓶子等等。第二份和第三份是控制變量的材料。工具箱提供的輕重一樣，大小不同的塑料圓柱體和大小一樣，輕重不同的塑料圓柱體，為的是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量相等，大的容易浮，小的容易沉；大小相等時(shí)，重的容易沉，輕的容易浮。面對(duì)這樣一節(jié)

10、“材料豐富”課，一般有兩種處理方法：1、做成演示實(shí)驗(yàn).這樣材料數(shù)量可以減少很多，存在缺點(diǎn)是學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)，觀察不清楚，印象不深刻。2、發(fā)動(dòng)學(xué)生自己準(zhǔn)備材料。比如第一類的生活材料，老師只要布置下去，讓學(xué)生自帶材料，然后自己再準(zhǔn)備控制變量的第二組即可。我認(rèn)為，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采用第二種策略，除非是一些日常難以獲得的，罕見的材料，否則學(xué)生應(yīng)該容易找到。而且準(zhǔn)備材料的過程，學(xué)生不僅有對(duì)材料的仔細(xì)觀察和認(rèn)識(shí)過程，而且通過自己搜尋材料，也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的一種培養(yǎng)。另外，我認(rèn)為有條件的情況下，教師盡量讓學(xué)生多做小組合作實(shí)驗(yàn)。這涉及到情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，在科學(xué)課程中，我們不單單希望學(xué)生掌握多少知識(shí)，

11、定理，或者學(xué)生做事情的方法和技巧，我們也希望他們可以養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，可以形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，繼續(xù)保持對(duì)于大千世界的好奇心，包括對(duì)大自然，對(duì)宇宙等的興趣等等。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我布置下去下節(jié)課做什么實(shí)驗(yàn)，要什么實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)候，大部分小組成員會(huì)事先商量好各自要帶的東西，在課堂中一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察和記錄。雖然他們大都還不會(huì)主動(dòng)分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。小組合作的好處在于學(xué)生可以體驗(yàn)集體工作，集體解決問題的過程。考慮到人畢竟是社會(huì)動(dòng)物，尤其在當(dāng)今社會(huì)，各項(xiàng)工作的分工越來越細(xì)致，工種之間合作的機(jī)會(huì)越來越多，是否具備良好的協(xié)作能力也往往關(guān)系到工作能否順利完成。所以我覺得在小學(xué)階段，小組合作探究實(shí)驗(yàn)的方式不僅對(duì)于提高

12、科學(xué)素養(yǎng)有作用，對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)和生活也是有積極意義的。最后，筆者認(rèn)為，小學(xué)階段科學(xué)課的目的不在于他們掌握了多少科學(xué)知識(shí)，不在于實(shí)驗(yàn)操作有多么熟練，而在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和養(yǎng)成基本實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和習(xí)慣?；剡^頭來，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)絕對(duì)是任重道遠(yuǎn)的，絕非一朝一夕所能成就。在如今信息爆炸的社會(huì)，普通人沒有點(diǎn)科學(xué)素養(yǎng)，他可能輕信各種偽裝起來的謠言，例如當(dāng)年的“搶鹽”風(fēng)波。多出來的鹽還好處理，假如是其它事件呢，比如說那些泛濫的推銷根本不需要的保健品的，直接關(guān)系到人的健康，這樣的事情會(huì)不會(huì)后果更嚴(yán)重.那么，往大了想，一個(gè)沒有科學(xué)素養(yǎng)的民族呢，當(dāng)它面臨環(huán)境問題和經(jīng)濟(jì)問題的矛盾選擇時(shí)，傾向哪一邊，是不是會(huì)影響更多人，后果更難以承擔(dān)？我們現(xiàn)在的學(xué)生今后大部分是普通人，面對(duì)生活種種問題，我希望他們能做出恰當(dāng)選擇。少部分會(huì)成為有成就的人，我希望這一部分人更加具備看問題的科學(xué)態(tài)度和遠(yuǎn)見卓識(shí)。作為一個(gè)再平凡不過的啟蒙老師，我希望通過這些教學(xué)策略的摸索或者是錯(cuò)誤嘗試，可以將更多學(xué)生領(lǐng)進(jìn)科學(xué)的大門。參考文獻(xiàn)：1姚正東.為轉(zhuǎn)變“概念”而教小學(xué)科學(xué)基于前概念的教學(xué)策略J.小學(xué)科學(xué)：教師，2011（1）:68-682蔣建棟.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性的思考J.科學(xué)大眾