孤獨之旅說課

1、孤獨之旅孤獨之旅 說課龍馬潭區(qū)金龍中學龍馬潭區(qū)金龍中學 王奕王奕 1、 與前后教材知識體系的聯(lián)系與前后教材知識體系的聯(lián)系 本文是長篇小說本文是長篇小說草房子草房子的節(jié)選部分。本單元已經學習了的節(jié)選部分。本單元已經學習了故鄉(xiāng)故鄉(xiāng)這篇反映這篇反映少年生活的小說，學生從中獲得了人生的啟示和藝術的享受，對小說這種文學體裁少年生活的小說，學生從中獲得了人生的啟示和藝術的享受，對小說這種文學體裁有了初步的認識。通過本課的學習，學生能夠把握人物形象，加深對描寫手法的認有了初步的認識。通過本課的學習，學生能夠把握人物形象，加深對描寫手法的認識，體會作者的感情態(tài)度，并為下一篇小說識，體會作者的感情態(tài)度，并為下一

2、篇小說我的叔叔于勒我的叔叔于勒打下基礎。打下基礎。 2、本課的知識體系、本課的知識體系 （本文講述的是少年杜小康輟學后隨父親一起到荒無人（本文講述的是少年杜小康輟學后隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經歷了從開始的恐懼、孤獨到暴風雨之夜找鴨子變得勇敢堅強煙的蘆葦蕩放鴨子，經歷了從開始的恐懼、孤獨到暴風雨之夜找鴨子變得勇敢堅強起來的故事。）學習這篇小說，重點是使學生結合小說特點及小說的結構學會欣賞起來的故事。）學習這篇小說，重點是使學生結合小說特點及小說的結構學會欣賞小說，并通過學習，讓學生能正確認識煩惱、挫折不僅僅讓人難受與痛苦，還是人小說，并通過學習，讓學生能正確認識煩惱、挫折不僅僅讓人難

3、受與痛苦，還是人生的一筆寶貴的財富，培養(yǎng)學生一種勇敢，堅強，積極的人生態(tài)度。生的一筆寶貴的財富，培養(yǎng)學生一種勇敢，堅強，積極的人生態(tài)度。 確定教學目標，新課標中重點提出，要讓學生確定教學目標，新課標中重點提出，要讓學生“關注自然、關注人類關注自然、關注人類”、“倡倡導探究的學習方式導探究的學習方式”、“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態(tài)度價值觀提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態(tài)度價值觀” ，根據以上三方面的要求，結合本課的內容和特點，我這樣確立這堂課的三維教學目根據以上三方面的要求，結合本課的內容和特點，我這樣確立這堂課的三維教學目標：標： A、知識能力：能在快速閱讀課文過程中，學習分

4、析人物形象；理解景物描寫、知識能力：能在快速閱讀課文過程中，學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。 B、過程方法：引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生、過程方法：引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。 C、情感態(tài)度：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。、情感態(tài)度：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。 我在設計這節(jié)課時努力

5、實踐新課程理念，充分突出學生的主體地位選擇教學方法，整堂課以“在情節(jié)與現(xiàn)實寫照中得到情感體驗”為教學主線，通過整體感知，情節(jié)領悟，細節(jié)品味等途徑，運用快速閱讀，自主合作探究等方法，引導學生深入文本，感受主旨，與文章對話，與自己對話，與同學老師對話，在這種感受，體驗、交流的課堂學習過程中逐步提升情感態(tài)度價值觀。 采用采用“自主、合作、探究自主、合作、探究”的學習方的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受。式，讓學生自主進入文本，讀出感受。 （一）導入新課（一）導入新課 （二）速讀課文，整體感知（二）速讀課文，整體感知 （三）合作探究，賞析品味（三）合作探究，賞析品味 （四）聯(lián)系生活，拓展延伸（四

6、）聯(lián)系生活，拓展延伸 經驗與不足并存經驗與不足并存 收獲與遺憾相伴收獲與遺憾相伴 （一）點滴收獲（一）點滴收獲根據文章本身的特點，結合學生實際，從設計到上課，有如根據文章本身的特點，結合學生實際，從設計到上課，有如下一些收獲：下一些收獲： 1、培養(yǎng)了學生正確閱讀小說的方法、培養(yǎng)了學生正確閱讀小說的方法速讀；速讀； 2、抓住了小說的基本特點，突出了文體的基本特征；、抓住了小說的基本特點，突出了文體的基本特征； 3、剖析主人公心路成長歷程時，層層剝筍，水到渠成；、剖析主人公心路成長歷程時，層層剝筍，水到渠成； 4、分析環(huán)境描寫時，抓住了關鍵語句，培養(yǎng)了學生在紛、分析環(huán)境描寫時，抓住了關鍵語句，培養(yǎng)了學生在紛繁的文字語言中篩選重點詞句的習慣。繁的文字語言中篩選重點詞句的習慣。 （二）諸多不足（二）諸多不足 1、