初中英語閱讀策略及教學(xué)方法的研究報(bào)告

1、-初中英語閱讀策略與教學(xué)方法的研究福榮  保國  秀玲     學(xué)生的英語閱讀能力與其詞匯量、文化背景知識(shí)和閱讀策略等密切相關(guān)。選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略對(duì)提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率十分重要，而教師的閱讀教學(xué)方法又直接影響著學(xué)生對(duì)閱讀策略的掌握和運(yùn)用。課題組將針對(duì)如何提高初中學(xué)生的英語閱讀能力這一目標(biāo)，從英語閱讀模式、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、初中英語閱讀障礙問卷調(diào)查報(bào)告和改進(jìn)英語閱讀教學(xué)的途徑等幾個(gè)方面探討英語閱讀教學(xué)中教與學(xué)之間的關(guān)系，旨在研究如何有效地幫助學(xué)生了解、掌握并運(yùn)用閱讀策略，提高學(xué)生的英語閱讀能力。一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析學(xué)

2、習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地選擇和采用的各種措施它既包括學(xué)習(xí)者的心理過程，也包括其具體行為。學(xué)習(xí)策略種類繁多，以上討論的英語閱讀模式、閱讀技能等都是學(xué)習(xí)策略的一局部。英語閱讀策略是指學(xué)生在英語閱讀過程中有意識(shí)地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的操作過程，它是有目的、有方案地靈活運(yùn)用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過程。在初中階段，雖然閱讀教學(xué)一直倍受教師的重視，但教學(xué)效果卻一直不理想，究其原因是多方面的，其中學(xué)生沒有掌握正確的閱讀策略，教師無視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，教與學(xué)不對(duì)路是主要原因。在本課題研究過程中，課題組對(duì)初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)展了不同難度的閱讀測(cè)試，并對(duì)學(xué)生進(jìn)展了英語閱讀策略問卷調(diào)查(調(diào)查結(jié)果見下表)

3、。表1 初中學(xué)生英語閱讀策略調(diào)查問卷閱 讀 狀 況百分比原 因 分 析1. 對(duì)閱讀課不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)課文就是為了學(xué)習(xí)語言知識(shí)和應(yīng)付考試。80%教師上課主要側(cè)重語言知識(shí)的講解和考試技巧的傳授，無視語篇教學(xué)，不重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。2. 英語閱讀過程中經(jīng)常 回讀、出聲讀，逐詞朗讀。60%小學(xué)時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣，初中沒有得到糾正。3. 無意識(shí)狀態(tài)下曾運(yùn)用過簡單的閱讀技巧。 30%教師上課時(shí)介紹過一些閱讀技巧，或借助于學(xué)習(xí)母語的方法。4閱讀中能有意識(shí)地選擇有效的閱讀策略進(jìn)展閱讀。10%對(duì)閱讀感興趣，教師介紹過有關(guān)閱讀技巧，或從課外書上學(xué)到一些方法。5. 課外閱讀材料是同步練習(xí)中的閱讀理

4、解題。70%作業(yè)多，沒時(shí)間看其它讀物；不知道該看什么課外書。6. 課外能堅(jiān)持讀英語簡易讀物。20%對(duì)英語有興趣；希望學(xué)好英語，并想在中考出好成績。7. 不滿足于現(xiàn)在的授課方式(主要是教師講，學(xué)生記)。90%厭倦整天抄例句，閱讀能力得不到提高；單一的教學(xué)模式無法激起閱讀興趣。8. 對(duì)自己的英語閱讀成績不滿意。80%怕做閱讀題；每次考試閱讀失分最多；看英語課外讀物時(shí)閱讀速度太慢。9. 希望得到閱讀策略的訓(xùn)練，提高閱瀆理解能力。100%閱讀是獲取語言信息的主要途徑，掌握閱讀策略是學(xué)生自主閱讀的關(guān)鍵。10. 希望教師能變換教法，傳授閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。100%教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方

5、法有潛移默化的作用；學(xué)生的閱讀方法主要得益于教師的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生閱讀測(cè)試成績的統(tǒng)計(jì)分析也說明，初一和初二的學(xué)生閱讀速度較慢，且正確率也較低；初三有75以上的學(xué)生其閱讀速度達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。被調(diào)查的學(xué)生中，能運(yùn)用閱讀策略進(jìn)展閱讀的學(xué)生其成績顯然高于其他學(xué)生；局部學(xué)生能在無意識(shí)狀態(tài)下運(yùn)用閱讀策略，只有一少局部學(xué)生能有意識(shí)地運(yùn)用閱讀技能。由上述分析可知：初中學(xué)生自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，自學(xué)能力不斷提高，已不滿足于被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。他們渴望得到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及閱讀技能的訓(xùn)練。教師應(yīng)注意學(xué)生的這些特點(diǎn)，及時(shí)收集學(xué)生的反響信息，改進(jìn)閱讀教學(xué)手段，努力幫助學(xué)生提高閱讀能力。課題組除了對(duì)初中學(xué)生進(jìn)展問卷調(diào)查和閱讀

6、測(cè)試以外，還在半年時(shí)間里聽了校外20節(jié)初中英語課，其中感受最深的是：教師運(yùn)用的教學(xué)方法小異。具體表現(xiàn)為：第一課時(shí)教師教學(xué)生詞和短語；第二課時(shí)先讓學(xué)生聽課文錄音或自讀課文(默讀或朗讀)，教師就課文提問，然后教師分析課文，講解語言點(diǎn)，學(xué)生記筆記(抄例句)，最后讓學(xué)生復(fù)述課文和做練習(xí)：第三課時(shí)教師繼續(xù)講解語言點(diǎn)，其余的時(shí)間都被用來做各類練習(xí)。這種閱讀教學(xué)方式看似教師在幫助學(xué)生使用“自上而下的模式進(jìn)展閱讀，實(shí)質(zhì)上并沒有真正訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。因?yàn)閷W(xué)生總是在沒有任何生詞障礙的情況下閱讀，而且盡管閱讀課文前后都已安排了掠讀、略讀、排序或記筆記等適合閱讀策略訓(xùn)練的練習(xí)，但聽課中卻沒有發(fā)現(xiàn)一位教師能利用這

7、些練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)展系統(tǒng)的閱讀策略的指導(dǎo)，學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中始終處于被動(dòng)承受的地位。有些教師還逐句分析課文，使學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的思想。二、關(guān)于初中英語閱讀障礙問卷調(diào)查報(bào)告閱讀是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的一項(xiàng)重要活動(dòng),它既是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的容之一,也是其學(xué)習(xí)英語的手段之一。提高中學(xué)生的英語閱讀能力是中學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。為了配合課題組的研究，我們作了本次調(diào)查。 調(diào)查情況概述1.調(diào)查對(duì)象及時(shí)間筆者于2007年5月30日對(duì)汶上鎮(zhèn)第二中學(xué)初三4個(gè)班的202名學(xué)生進(jìn)展了調(diào)查。之所以選擇初三學(xué)生并于5月底進(jìn)展調(diào)查是因?yàn)榇藭r(shí)初三學(xué)生已積累了一定的詞匯、語法知識(shí)和閱讀經(jīng)歷。在此背景下存在的閱讀障礙具有一定的

8、典型性與代表性,應(yīng)是初中階段尤其是初三階段應(yīng)努力排除的障礙。2.承受調(diào)查學(xué)生的概況汶上鎮(zhèn)第二中學(xué)是市級(jí)規(guī)化學(xué)校,共有學(xué)生1246人。就學(xué)生的學(xué)業(yè)水平而言,在汶上屬中等偏上。初三學(xué)生按各科學(xué)業(yè)成績平均分配在其它8個(gè)班中。此次筆者所調(diào)查的班級(jí)為其中的四個(gè)。3,調(diào)查方法本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方法。筆者根據(jù)英語閱讀教學(xué)的理論與成果,結(jié)合中學(xué)生英語閱讀的實(shí)際,設(shè)計(jì)了對(duì)22種閱讀障礙的描述,要求學(xué)生在符合其情況的工程前打“。另加一項(xiàng):“你存在的其它閱讀障礙, 由學(xué)生自述,以彌補(bǔ)22種障礙描述的缺乏。22種障礙可歸納為4種類型:詞匯障礙、句法障礙、語意障礙、文體和題材障礙。要求學(xué)生在答卷時(shí),務(wù)必慎重考慮每一

9、調(diào)查工程的述,只在符合自己情況的工程前打“,不符合自己情況的工程前切勿打“。 調(diào)查結(jié)果與分析1,詞匯障礙表2障礙數(shù)據(jù)班級(jí)123生詞較多，影響理解文章主旨及細(xì)節(jié)有生詞，不影響理解文章主旨，但(有時(shí))影響理解細(xì)節(jié)遇到生詞就失去閱讀興趣和信心三一人數(shù)23223比例%47.9245.836.25三二人數(shù)21233比例%44.6848.946.38三三人數(shù)19235比例%40.4348.9410.63三四人數(shù)21234比例%43.7547.928.33合計(jì)人數(shù)849115比例%44.2147.907.89(1)上表數(shù)據(jù)說明:有障礙1的人數(shù)高達(dá)84人,占調(diào)查總數(shù)(190)的44.21%,說明近半數(shù)的同學(xué)在

10、英語閱讀中存在嚴(yán)重的詞匯障礙。有關(guān)障礙2的數(shù)據(jù)說明:47.90%的學(xué)生存在較輕程度的詞匯障礙。(2)障礙3的數(shù)據(jù)顯示,7.89%的學(xué)生因詞匯障礙而心煩,失去閱讀的興趣和信心。這主要是因?yàn)橹袑W(xué)生的心理承受能力較弱,容易對(duì)英語閱讀產(chǎn)生負(fù)面影響,另一個(gè)原因則是中學(xué)生在閱讀時(shí)不能熟練運(yùn)用生詞策略。局部學(xué)生在“你存在的其它閱讀障礙中述熟詞新義影響理解句意;人名或地名太多容易失去閱讀興趣。2句法障礙表3障礙 礙 據(jù)數(shù)級(jí)班三一三二三三三四合計(jì)人數(shù)比例%人數(shù)比例%人數(shù)比例%人數(shù)比例%人數(shù)比例%4遇長句時(shí)搞不清句子構(gòu)造，很難理解句意3062.52859.631662960.411057.95遇復(fù)合句時(shí)容易造成理

11、解偏差，很難理解句意2858.331662961.73062.511862.16影響理解句子構(gòu)造和句意的各種句法現(xiàn)象a. 各種省略現(xiàn)象12251327.71123.41429.25026.37b.各種分隔現(xiàn)象2756.32655.32653.22654.210555.38c.各種倒裝現(xiàn)象1429.21327.71327.7153155309D其它一些特定句子構(gòu)造24502655.32553.224509952.1上表數(shù)據(jù)說明：在句法類六種障礙中，障礙4、5和7最為嚴(yán)重，均超過50%.在“你存在的其它閱讀障礙一欄中，一些學(xué)生認(rèn)為長句和雙重否認(rèn)句式很難理解。這說明許多學(xué)生臨近中考時(shí)句子構(gòu)造方面的知

12、識(shí)仍不夠完善，因此在閱讀中不能很好地理解一些句子靈活多樣的變化形式。3語意障礙(見表4)(1)在上下文語意聯(lián)系方面，比較突出的是障礙10，即“有時(shí)不理解上下兩句或三句之間句意在的邏輯聯(lián)系，而障礙11的情況則明 顯較輕，原因可能是中學(xué)生承受信息時(shí)習(xí)慣直截了當(dāng)?shù)乃季S，宏觀把握上下文語意聯(lián)系及邏輯聯(lián)系的能力較強(qiáng)，而其微觀把握能力較差，當(dāng)他們?cè)诟呷喿x有一定的語言難度或有一定的思想深度的文章時(shí)，便能暴露出思維上不精細(xì)的缺點(diǎn)。表4班級(jí)數(shù)據(jù)障礙三一人數(shù)/比例%三二人數(shù)/比例%三三人數(shù)/比例%三四人數(shù)/比例%合計(jì)人數(shù)/比例%10上下文語意聯(lián)系方面a. 有時(shí)不能理解上下兩句或三句之間句意義在邏輯聯(lián)系28 /5

13、8.325 / 53.227/57.427/56.25107/56.3211b. 有時(shí)不能理解上下段落之間語意聯(lián)系或邏輯關(guān)系13/27.116/34.0414/29.7915/31.2558/30.5312在語篇意義理解方面a. 有時(shí)抓不住自然段落的主旨25/52.123/48.9425/53.1924/5097/51.113b. 往往抓不住段落的主旨5/10.423/6.385/10.644/8.3317/8.9514c.往往抓不住全文的主旨5/10.427/14.896/12.776/12.524/12.6315d. 有時(shí)抓不住全文的主旨20/41.6723/48.9421/44.6925

14、/52.0889/46.8416只能理解句子外表意義，不能理解深層涵，因而不會(huì)做推測(cè)、判斷15/31.2514/29.7916/34.0415/31.2560/31.5817能讀懂或根本讀懂全文，但找不到閱讀理解題的支撐句13/27.0815/31.9112/25.5314/29.1754/28.42(2)在語篇意義理解方面，學(xué)生一般能把握住自然段落的主旨及全文的主旨。障礙12和15表現(xiàn)比較突出，這可能與文體特點(diǎn)(如議論文)、作者的表達(dá)習(xí)慣以及中西不同的文化背景有關(guān)。(3)障礙16和17方面存在一定問題，與障礙10、13和15有一定的聯(lián)系，這些障礙均涉及思維深度的問題。除上述(1)、(2)所述

15、原因外，中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活閱歷以及知識(shí)構(gòu)造的局限性也與障礙的形成有關(guān)。在“你存在的其它閱讀障礙中，有學(xué)生反映： 頭腦中已有的觀念與文章容沖突，導(dǎo)致推理偏差，把自己的思想強(qiáng)加到文章中去。對(duì)試題的理解產(chǎn)生偏差。4文體、題材障礙表5班級(jí)數(shù)據(jù)障礙三一三二三三三四合計(jì)人數(shù)比例%人數(shù)比例%人數(shù)比例%人數(shù)比例%人數(shù)比例%18廣告48.3336.38510.6448.332111.0519新聞36.2548.52510.64612.5189.4720科普文2858.33063.832961.703062.511761.5821議論文3572.923778.723676.603470.814274.7322

16、故事類816.7612.77714.89918.83015.79(1)障礙18和19對(duì)學(xué)生的影響程度很輕，主要是因?yàn)檫@類文體的試題多為細(xì)節(jié)題，學(xué)生只要耐心、細(xì)心地尋找，一般不會(huì)出錯(cuò)。障礙22的影響程度也較輕，主要是因?yàn)楣适骂愇恼掠泄适虑楣?jié)，語言一般較易理解。(2)障礙20對(duì)學(xué)生影響嚴(yán)重，其原因主要是科普文涉及中學(xué)各課程中未曾涉及的現(xiàn)象，加之所讀語篇多為英語原版，有一定的生詞量和學(xué)生未曾學(xué)過的表達(dá)方式，因此給學(xué)生的理解造成了困難。有些學(xué)生在“你存在的其它閱讀障礙一欄中反映“科普類文章信息量大，答題時(shí)思路混亂，不能找出準(zhǔn)確信息。(3)障礙21對(duì)學(xué)生影響嚴(yán)重，其原因與語意障礙10和13有一樣之處。一

17、方面是因?yàn)閷W(xué)生的抽象思維能力較差，另一方面是西方人表達(dá)思想的語言方式往往與中國人有較大的差異。 局部學(xué)生在“你存在的其它閱讀障礙欄中反映：文章太長，影響閱讀，容易混淆，產(chǎn)生厭煩心理，易分散注意力，失去信心，耐心不夠。對(duì)不感興趣的文章不能全身心投入；讀速較慢，(考試)時(shí)間很緊；閱讀帶圖或表的文章有困難。 結(jié)論與啟示1四類障礙的比較現(xiàn)設(shè)定各類障礙中各項(xiàng)具體障礙的人數(shù)之和為n，障礙工程數(shù)為k。承受調(diào)查的總?cè)藬?shù)為常數(shù)190。各類障礙的障礙度(y)的計(jì)算公式便是：y=n / 190*k表6數(shù)據(jù)障礙類型人數(shù)和(n)190*k障礙度(y) (%)詞匯障礙19057033.3句法障礙537114047.10語

18、意障礙506152033.29文體及題材障礙32495034.11表6中各類障礙的障礙度顯示，目前我國中學(xué)生英語閱讀中最大的障礙為句法障礙，且程度較為嚴(yán)重。這一結(jié)論在2006年中考中得到印證。從2004一直到2007我們有三位教師參與了中考的閱卷工作。從學(xué)生在單項(xiàng)填空、完形填空和書面表達(dá)局部的反響可以看出，很多學(xué)生的語法知識(shí)仍不夠扎實(shí)，還存在較多問題，對(duì)詞匯的掌握情況不好，譴詞造句、組句成篇的根本功較差、很多學(xué)生根本沒有掌握英語句子最根本的構(gòu)造。在語意理解方面有一定障礙，主要集中在表3中的障礙10、12和15這些較輕程度的障礙上，屬“有時(shí)不能而不是“往往不能上。文體、題材障礙如表4所示障礙集中

19、在科普文和議論文上。 單詞是語言的最根本的語言單位。詞匯量的缺乏不僅影響理解句意、文章，也影響閱讀速度，同時(shí)影響口頭交際在廣度和深度方面的開展。語法是語言的規(guī)則。語言沒有規(guī)則，說、寫則語不成句，聽、讀則不解人意。因此，強(qiáng)調(diào)根底知識(shí)的學(xué)習(xí)毫不為過。據(jù)此，筆者建議，教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點(diǎn)語法工程上有系統(tǒng)地強(qiáng)化訓(xùn)練。在句法這點(diǎn)上，不能囿于傳統(tǒng)的語法層面，要收集材料，適當(dāng)拓寬，使學(xué)生領(lǐng)略多彩的語言世界。訓(xùn)練的目標(biāo)不能僅滿足于解決選擇填空題，而應(yīng)在語篇閱讀中清楚地理解各種較為復(fù)雜的句子，到達(dá)流暢閱瀆。同時(shí)，探索提高我國中學(xué)生的閱讀能力的途徑及編撰一套適合我國國情的、既有利于提高學(xué)生聽說能力又

20、能切實(shí)提高學(xué)生讀寫能力的中學(xué)英語教材。 三、閱讀失分原因分析1不良的閱讀習(xí)慣學(xué)生普遍存在著閱讀速度慢的缺點(diǎn)，主要由不良閱讀習(xí)慣所致，如：閱瀆中默念、翻譯、一步三回頭、有聲閱讀、手指著讀、每詞必查、過多注重語言細(xì)節(jié)、語法分析等，阻礙了對(duì)文章的整體理解與把握，嚴(yán)重降低廠閱讀速度，影響了閱讀效果，造成閱讀失分；2錯(cuò)誤的閱讀方法(1)機(jī)械式閱讀 做閱讀理解題時(shí)很多學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句分析文章的閱讀步驟，閱讀速度很慢，常常不能在規(guī)定的時(shí)間做完全部閱讀理解題，而且做題的準(zhǔn)確率很低，造成得分率很低。(2)別離式閱讀指學(xué)生在閱讀中，只注重單個(gè)語句的語法分析和含義理解，無視對(duì)語句之間關(guān)系和文章總體構(gòu)造和寫作技巧的

21、分析，逐字逐句的閱讀，“只見樹木不見森林，從而影響閱讀速度和準(zhǔn)確率。3不恰當(dāng)?shù)耐评砼袛?1)依據(jù)經(jīng)歷常識(shí)判斷 閱讀理解題要求考生根據(jù)所閱讀的材料來選擇和答題，所讀文章是做題的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，而很多考生沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，常常根據(jù)生活的經(jīng)歷常識(shí)答題，結(jié)果造成失分。(2)“只見樹木，不見森林式的以偏概全判斷以偏概全是指由事物局部情況推出關(guān)于事物整體情況的結(jié)論。這種思維定勢(shì)常常使考生僅僅根據(jù)文章的*幾句話就推出關(guān)于文章的全部結(jié)論，影響對(duì)文章的理解；錯(cuò)誤選擇閱讀理解的答案，直接影響閱讀理解的準(zhǔn)確率。4不結(jié)實(shí)的根底知識(shí)閱讀理解能力的考試不僅考察考生的閱讀理解能力，還要求考生具有一定的語言知識(shí)、語法根底、文化

22、常識(shí)和詞匯量及詞義辨析能力。在閱讀理解題目中，有些選項(xiàng)相近卻不一樣，考生常常因?yàn)椴荒軈^(qū)分這些選項(xiàng)的差異而失分。還有些因不了解西方文化背景和思維方式而理解錯(cuò)誤?？梢娊Y(jié)實(shí)的根底知識(shí)也是做好閱讀理解不可貨缺的因素。四、培養(yǎng)閱讀技能的方法1知識(shí)儲(chǔ)藏方面1.1增加詞匯量一個(gè)人閱讀水平的上下，在一定程度上取決于詞匯量的大小。根據(jù)英語詞匯研究家的說法，一個(gè)英語學(xué)習(xí)者的詞匯量至少要到達(dá)4000，閱讀一般的文章才沒有太大問題。因此，準(zhǔn)確迅速的識(shí)別單詞和理解詞義是閱讀技能提高的重要條件。1.2了解英語國家的文化背景語言是文化的載體，語言反映文化，又受文化的制約。閱讀材料題材豐富多樣，涉及各種知識(shí)領(lǐng)域和專業(yè)術(shù)語。假

23、設(shè)缺少必要的英語國家文化背景知識(shí)，閱讀起來就會(huì)步履維艱，阻礙閱讀能力的提高。因此，英語學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)語言知識(shí)技能，還要學(xué)習(xí)英語國家文化背景知識(shí)。例如，英語國家的政治經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、文化教育等都有助于開闊視野、增長見識(shí)，提高閱讀能力。1.3大量增加閱讀的量與面閱讀材料要盡量題材豐富、體裁多樣，還要增加閱讀的量。廣泛和大量的閱讀不僅能穩(wěn)固舊知識(shí)、吸收新知識(shí)、增加詞匯量，還能幫助我們形成語感，從而提高閱讀能力。2幾種常見的閱讀方法(1)分析性閱讀分析性閱讀是側(cè)重于字詞用法、句式構(gòu)造分析理解的閱讀方法，是吸收、輸入語言知識(shí)的重要手段，同時(shí)也是提高閱讀技能的重要方法。在平時(shí)的閱讀中，考生應(yīng)充分

24、利用和挖掘這些材料，對(duì)司法、句法等根底知識(shí)有個(gè)比較全面、系統(tǒng)的了掌握。但對(duì)材料的分析應(yīng)適可而止，分析性閱讀側(cè)重于語言根底知識(shí)的學(xué)習(xí)，而分析的最終目的還是要為閱讀效勞。(2)綜合性閱讀綜合性閱讀是指廣泛快速地閱讀不同領(lǐng)域的材料，重點(diǎn)理解掌握材料的容，獲取材料傳達(dá)的各種信息。綜合性閱讀側(cè)重于語言的運(yùn)用和實(shí)踐，通過這種閱讀可以大量瀏覽材料、獲取知識(shí)、開闊視野，同時(shí)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，提高了閱讀技能。(3)整體性閱讀整體性閱讀，指著眼于全局效果的閱讀。這種閱讀方法是根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，從宏觀角度去理解文章的思想和主要容，進(jìn)展有選擇的有目的的閱讀。如議論文要注意論點(diǎn)、論據(jù)，記敘文要注意事情開展順序。這樣才能迅

25、速抓住作者的思路抓住文章的主題。這種閱讀方法能提高閱讀速度，對(duì)邏輯推理題很有用處。(4)快速閱讀(skimming)與尋讀(scanning)快速閱讀就是在規(guī)定的時(shí)間讀完一篇短文，并針對(duì)短問答復(fù)相應(yīng)的問題，以答復(fù)以下問題的正確率來判斷閱讀能力的強(qiáng)弱。Skimming是“快速閱讀的英文翻譯，即“取其精華，這就要求我們：閱讀速度要快；獲取信息要準(zhǔn)確。長期進(jìn)展這種訓(xùn)練無疑可提高做題效率。尋讀(Scanning)，主要用于從材料中找出*些信息，而不需要閱讀全部。如報(bào)上尋找電視節(jié)閂、查找簿、翻詞典查生詞。尋讀的目的是快速準(zhǔn)確找出資料和信息，應(yīng)心中默汜提示詞，防止無關(guān)的詞匯、思想的干擾。找到后，就應(yīng)仔細(xì)閱

26、讀了。為了節(jié)省時(shí)間，考生必須熟知材料的排列順序。有些按字母排序，象詞典、索引之類；有的以邏輯排列，如節(jié)目表、史料以時(shí)間為序。(5)精度與泛讀結(jié)合精讀是指對(duì)文章細(xì)微、透徹的閱讀，即要精研細(xì)讀，對(duì)知識(shí)要掌握透徹，對(duì)文章要深人體會(huì)。精讀文章應(yīng)該是語言準(zhǔn)確規(guī)、詞匯豐富、選材恰當(dāng)、容量合理而富于啟發(fā)性的文章。精讀中對(duì)詞匯要掌握準(zhǔn)確，對(duì)重點(diǎn)詞不僅要了解詞義，還要掌握其用法和使用特點(diǎn)。對(duì)文中的句子要要理解全面。不僅要掌握文章的中心，還要掌握文章的立意、作者意圖和語言風(fēng)格等。泛讀是指廣泛的閱讀，即要在有限的時(shí)間里閱讀廣泛的容和更多的語言材料。泛讀的目的在于擴(kuò)大我們的知識(shí)面，吸收更多的信息。 精讀與泛讀相結(jié)合，

27、既能穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)又能擴(kuò)大知識(shí)面，提高閱讀理解能力。(6)意群閱讀法意群閱讀法是指閱讀時(shí)不是逐字逐句的橫向“逐點(diǎn)式移動(dòng)目光注視文字，而是以或大或小的意群為單位、以把握意群的含義為重心、理解意群完整意思為目的，進(jìn)展橫向“線形移動(dòng)目光的一種閱讀方式，學(xué)習(xí)和運(yùn)用“意群閱讀法，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)快速在句子圍“斷句。劃分意群，關(guān)鍵是找到意群與意群之間的“分界點(diǎn)，如句中的逗號(hào)、破折號(hào)等；起連接作用的詞語，如because，and，but等。3閱讀理解的根本步驟(1)瀏覽全文，了解文章的全貌及考察信息，帶著問題閱讀，有的放矢。(2)集中精力，抓住要點(diǎn)。要根據(jù)文章的特點(diǎn)，抓住主要容和關(guān)鍵詞，留心文章中的其他一些重要信

28、息，如時(shí)間、人名、地名、數(shù)字等，做上相應(yīng)的記號(hào)。對(duì)一些與答題無關(guān)的細(xì)枝末節(jié)可略讀或跳讀。(3)先易后難，把握時(shí)間。在前兩步的根底上，先將文后題目中有把握的選題答上，穩(wěn)定情緒。(4)帶著剩下的問題，重讀文章，查落補(bǔ)缺。(5)巧妙猜詞義。閱讀中遇到生問，不要緊也不要急于弄懂其意義，對(duì)于關(guān)鍵詞，可根據(jù)上下文或構(gòu)詞法來猜出這個(gè)詞的大意。4閱讀理解的考試題型及解題技巧(1)主旨題及其解題技巧主旨題，即要求考生掌握文章或段落的主要觀點(diǎn)、中心思想或大意的題目。解題技巧：a)熟悉題干標(biāo)志詞。常見的題干標(biāo)志詞如：*The main idea of this passage is*The authors purp

29、ose of writing the passage is*What doesstand for?*What does the paragraph tell us?b)排除太泛、太窄、太絕對(duì)及不相干的選項(xiàng)，挑選帶相對(duì)性、概括性、抽象性的答案。c)把握文章主旨常出現(xiàn)的地方，如文章的首句、尾句、文中重復(fù)的信息、帶總結(jié)性的標(biāo)志詞(in short，therefore)(2)細(xì)節(jié)題及其解題技巧細(xì)節(jié)題要求考生確認(rèn)文章提到的重要事實(shí)、數(shù)字或細(xì)節(jié)，并回原文定位，找到對(duì)應(yīng)信息，讀懂這些信息即可順利解題。細(xì)節(jié)題一般分布在文章的列舉、數(shù)字、引用之處。細(xì)節(jié)題包括which題型和其他題型。a)“數(shù)字題型細(xì)節(jié)題及解題技

30、巧“數(shù)字題型指答案為一個(gè)數(shù)字的考題。其解題技巧為：運(yùn)算型題不能選與文中一樣的數(shù)據(jù)；假設(shè)考文中未出現(xiàn)的數(shù)字則要認(rèn)真推理再選答案。b)"Which題型細(xì)節(jié)題及解題技巧Which題型一般指從開展的段落中選出其中一個(gè)為正確答案。常用的提問句型有：*Which of the followingis not mentioned / stated / implied?其解題技巧為：找到文中列舉的關(guān)聯(lián)詞(First，second、third)或其他沒有標(biāo)志詞的并列容，根據(jù)題目中的選項(xiàng)進(jìn)展選擇或排除。(3)邏輯關(guān)系題及其解題技巧邏輯關(guān)系題是指要求考生理解句子或容之間存在的*種邏輯關(guān)系(因果、條件、讓步

31、、比較等)，并通過有關(guān)邏輯關(guān)系詞快速定位并找到答案的題目。a)轉(zhuǎn)折關(guān)系題及解題技巧這類題的出題點(diǎn)之處常有以下標(biāo)志詞：but，however，in fact，nevertheless，on the other hand，unlike等。其解題技巧為：回到原文定位并迅速找到對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)詞，根據(jù)題干要求做出選擇。b)因果關(guān)系題及解題技巧這類題的出題點(diǎn)之處常有以下標(biāo)志詞：because，since，so，therefore，consequently，why等。其解題技巧為：找到文中表因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，關(guān)聯(lián)詞或前或后就是該題的正確答案。(4)歸納推理題及其解題技巧歸納推理題是指要求考生推斷出有關(guān)文章容的含義

32、或引申意義的題目。文章中的舉例、下定義或引用之處易出歸納推理題。常見的歸納推理題的提問句型：*It is implied in the passage that the author is*What is implied in the sentences?*Which of the following can be concluded from the passage?*We can learn from the passage that the author is其解題技巧為：先確定文章的主題思想、主要觀點(diǎn)，再按有關(guān)邏輯關(guān)系推理。五、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣1要善于從整體上理解全文，領(lǐng)會(huì)文章的主要

33、思想本觀點(diǎn)，明白作者的寫作意圖。2要根據(jù)文章所持有的觀點(diǎn)而不是自己的主觀想法，來進(jìn)展合理的判斷和推理。3閱讀訓(xùn)練要持之以恒，堅(jiān)持不懈。閱讀能力的提高不是一天兩天就能到達(dá)的，必須進(jìn)展長期的、有效的不斷訓(xùn)練。4限時(shí)訓(xùn)練。考試時(shí)間有限，只有在乎時(shí)的閱讀訓(xùn)練中有意識(shí)地進(jìn)展限時(shí)閱讀訓(xùn)練，才能逐步提高閱讀速度。5善于總結(jié)，不斷歸納。古語說“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠。真正適合自己的閱讀方法和閱讀技巧，只有在前人總結(jié)前人的根底上，結(jié)合自己的不斷實(shí)踐，歸納總結(jié)才能獲得，學(xué)以致用。6. 掌握有效的猜詞方法：閱瀆中遇到生詞，不要急于查字典，可通過適當(dāng)?shù)牟聠柗椒▉聿聹y(cè)詞義，如：* 通過定義猜測(cè)悶義：有些文章會(huì)給出該

34、生詞的定義，常用來說明定義的詞有：refer to，is known as，is called，can be defined as，means等。* 通過重述猜測(cè)詞義，重述也是一種解釋方式，即換用不同的詞語重新表達(dá)同一容：重述局部可以是單詞、短語或句子。再句中常用破折號(hào)()、冒號(hào)(：)等連接，或可以用or，that is to say，namely，sayin others words等。* 通過連接詞猜測(cè)詞義?？赏ㄟ^轉(zhuǎn)折詞but，though, although，despite, however；因果關(guān)系問because，so，for, thus, therefore等猜測(cè)詞義；* 通過構(gòu)詞

35、法猜測(cè)詞義：最常用的英語構(gòu)詞方法有以下三種： (1)轉(zhuǎn)化法(conversion)轉(zhuǎn)化法就是把一個(gè)同從一種詞類轉(zhuǎn)成另一種詞類：例如：black a(黑) to blacken v(使黑)，這種轉(zhuǎn)化被稱為綴后(affi*ation)或派生(derivation)可以用改變?cè)~根的元音或輔音的方法，例如：hot a(熱) to heat v(熱)、full (滿) to fill v(裝滿)(2)合成法(position)合成法就是把兩個(gè)以上的詞、組合成一個(gè)復(fù)合詞。如：three-year-old(三周歲的)、up-to-date(最新式的)、up-to-the-minute(非常時(shí)髦的).(3)綴

36、后法(affi*ation)綴后法指在詞上附加前綴或后綴，構(gòu)成新詞。比方名詞兼動(dòng)詞的care的派生詞有：careful a care n+-ful (asuf)，carefully advcareful a. +-ly (advsuf)，carefulness careful a+-ness(n.suf). 六、改進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)的建議根據(jù)對(duì)初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，筆者對(duì)當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)提出以下改進(jìn)建議：首先，教師應(yīng)從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)把開展學(xué)生的閱讀能力作為閱讀教學(xué)中的重中之重。同時(shí)，教師要逐漸完成角色的轉(zhuǎn)變，即要由教育理論的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，不斷反思自己的教學(xué)，做出改進(jìn)；教師

37、還要由課堂上的“權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麑W(xué)習(xí)策略的“協(xié)調(diào)者、“診斷師和“指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)當(dāng)前使用的閱讀策略是否得當(dāng)，幫助他們學(xué)會(huì)閱讀。第二，教師要加強(qiáng)英語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用教學(xué)理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要有效指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，自己要先做閱讀策略的學(xué)習(xí)者，只有這樣，教師在教學(xué)中才能清楚應(yīng)在什么時(shí)候、什么地方對(duì)學(xué)生進(jìn)展哪種閱讀策略的訓(xùn)練，才有可能選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握閱讀技能，并能有意識(shí)地運(yùn)用閱讀策略，從而提高學(xué)生自主閱讀的能力。第三，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)展系統(tǒng)的閱讀策略的指導(dǎo)，通盤考慮初中三年的教學(xué)容，從初一年級(jí)起，就要制定出一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)方案，明確每學(xué)年閱讀教學(xué)的

38、目標(biāo)和應(yīng)采取的措施。教師要使閱讀策略符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)構(gòu)造、文化背景、認(rèn)知能力和情感特征等；要結(jié)合教材容，把對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)單元，盡量減少閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的盲目性和隨意性。現(xiàn)將筆者在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)使用或?qū)⒁褂玫囊恍┯?xùn)練方法介紹如下，供同行參考。初一年級(jí)：初一年級(jí)的第一學(xué)期為小、初中過渡期，教師可通過問卷調(diào)查、讓學(xué)生寫日記和訪談等方式了解學(xué)生在以往閱讀中運(yùn)用閱讀技能的情況，并注意收集、整理和分析學(xué)生的反響信息，以便確定恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法。教師應(yīng)向?qū)W生系統(tǒng)、全面地介紹有關(guān)閱讀策略和閱讀模式的根本知識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到有目的、有方案地運(yùn)用閱讀策略可以提高閱讀速度和閱讀理解能

39、力。初一階段應(yīng)開場利用教材培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的技巧，教會(huì)學(xué)生正確使用工具書和猜詞、掠讀、略讀等閱讀微技能，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣?，F(xiàn)舉以下實(shí)例加以說明。例1快速識(shí)別詞或詞組。1)劃出與所給的第一個(gè)詞一樣的詞。(要求學(xué)生閱讀時(shí)以意群為單位，擴(kuò)大視幅，做到默讀、不同讀，在規(guī)定時(shí)間完成視讀任務(wù)。)cook e*amcool e*actcook e*ceptcold e*amcool e*cuse2)指出以下每組詞是一樣的還是不同的。mail mail S (Same)talk walk D (Different)教師可結(jié)合教材中的構(gòu)詞法知識(shí)，編寫一些視讀練習(xí)(從識(shí)別單詞、詞組到短句，逐漸增加難度)，規(guī)定

40、學(xué)生在23分鐘完成。這種訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的閱讀速度很有幫助。例2掠讀。培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀一篇文章后迅速找出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和概括文章大意的能力。教師可要求學(xué)生根據(jù)文章的題目、第一段或最后一段、每段的第一句或句中的黑體詞(句)等完成閱讀任務(wù)。教材中的許多閱讀課文都設(shè)計(jì)了在文中找關(guān)鍵詞、主旨句和概括中心思想的練習(xí)，這類練習(xí)比較適合對(duì)學(xué)生進(jìn)展掠讀訓(xùn)練。例3. 略讀。培養(yǎng)學(xué)生在文章中迅速找出所需信息的能力。要求學(xué)生首先確定略讀目標(biāo)，然后確定查找圍，迅速瀏覽，直到獲得所需的資料。教師可利用教材中所給的問題，也可以自己編寫問題對(duì)學(xué)生進(jìn)展略讀訓(xùn)練。每次訓(xùn)練前，教師應(yīng)先向?qū)W生說明掠讀和略讀的特點(diǎn)，并要求學(xué)生在規(guī)定的

41、時(shí)間有意識(shí)地使用掠讀或略讀技能進(jìn)展閱讀。教師可讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)生詞，但應(yīng)鼓勵(lì)他們利用上下文和構(gòu)詞法進(jìn)展猜詞。課外的閱讀訓(xùn)練都應(yīng)堅(jiān)持計(jì)時(shí)，讓學(xué)生記錄自己每次閱讀的速度和理解的正確率。初二年級(jí)：在初一階段訓(xùn)練閱讀速度的根底上，初二年級(jí)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力?，F(xiàn)舉幾例做法加以說明。例1. 識(shí)別替代詞。英語中this，that，讓，one等代詞常被用來替代上文中已提過或下文即將提及的容?？焖僮R(shí)別這些替代詞對(duì)加快閱讀速度、提高理解能力很有幫助。局部閱讀課文中的替代詞以黑體形式出現(xiàn)，教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，要求學(xué)生閱讀中能利用替代詞預(yù)測(cè)下文，并能講出替代詞的作用。例2識(shí)別關(guān)聯(lián)詞。英語中常用because，

42、while，but，instead of, after等關(guān)聯(lián)詞或說明上下文的因果和比較對(duì)照關(guān)系，或說明時(shí)間順序，或表示語氣轉(zhuǎn)折。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生注意這些語篇粘和手段(cohesive devices)或語篇標(biāo)記(discourse marks)的作用。訓(xùn)練中可要求學(xué)生找出文中的關(guān)聯(lián)詞，也可將抽掉關(guān)聯(lián)詞的課文打印出來讓學(xué)生填寫。這樣可以幫助學(xué)生把握句子構(gòu)造，進(jìn)一步理解作者的意圖。例3記筆記。從初二年級(jí)起教師可要求學(xué)生做閱讀筆記。這需要學(xué)生能在理解全文的根底上，排除無關(guān)信息的干擾，簡潔、準(zhǔn)確地概括出文章的要點(diǎn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀技能瀏覽全文后，區(qū)分主旨句與論據(jù)，然后寫出要點(diǎn)。教師還可以培養(yǎng)學(xué)生從

43、不同的角度寫讀書筆記。初三年級(jí)：初三年級(jí)的閱讀教學(xué)可分為新課講授和復(fù)習(xí)兩個(gè)階段。新課講授階段：初三年級(jí)課文中的生詞和語法難點(diǎn)多，閱讀信息量也大，教師可指導(dǎo)學(xué)生從不同角度、按不同層次對(duì)各種體裁和題材的課文進(jìn)展分析。例1排序。對(duì)一組信息重新排序時(shí)，要根據(jù)關(guān)聯(lián)詞的位置及作用，按照事件開展的時(shí)間順序、邏輯順序或空間順序?qū)⒕渥佑袡C(jī)地結(jié)合起來，還要注意文章前后的一致性。閱讀課上教師可以先向?qū)W生講明排序的方法，并讓學(xué)生做排序練習(xí)，然后讓學(xué)生對(duì)照閱讀課文，以此來檢查其閱讀理解能力。例2文字信息與表格、圖片信息的轉(zhuǎn)換。教師可讓學(xué)生根據(jù)所讀容填寫各種表格，訓(xùn)練其掠讀、略讀、歸類、排序、概括等能力。將圖片容或表格信

44、息轉(zhuǎn)換成文字或與所給的文字進(jìn)展比較或搭配都屬于閱讀能力的疇。教師可要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖表中的容，并讓學(xué)生就其容展開討論，然后按照信息的重要程度、一定的邏輯順序或句子構(gòu)造將其描述出來。例3利用所讀信息解決問題。教材中的有些課文要求學(xué)生讀后去做*件事，例如，根據(jù)所讀的信息寫回信和便條等，這些活動(dòng)或任務(wù)為學(xué)生提供了接觸真實(shí)語言素材的時(shí)機(jī)。學(xué)生通過閱讀不但可以獲取信息，還可以利用信息解決問題。另外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過分析各類題材和體裁的文章，明確其功能，例如，警告、勸說、邀請(qǐng)和請(qǐng)求等，讓學(xué)生明確文章功能對(duì)理解作者意圖至關(guān)重要。復(fù)習(xí)階段：教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀策略進(jìn)展歸類，并通過練習(xí)加以強(qiáng)化和穩(wěn)固。教師應(yīng)

45、要求學(xué)生有意識(shí)、有目的地選擇并運(yùn)用閱讀策略，閱讀過程中要養(yǎng)成對(duì)所運(yùn)用的策略進(jìn)展自我監(jiān)控和自我評(píng)估的習(xí)慣，以便能及時(shí)調(diào)整不適宜的策略。教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過分析作者使用語言的語氣、遣詞造句的方式和修辭技巧，正確體會(huì)和認(rèn)識(shí)作者的創(chuàng)作意圖和目的，以便更準(zhǔn)確地理解文章，盡可能多地?cái)X取信息。初中階段的閱讀教學(xué)中還有兩點(diǎn)值得注意：在進(jìn)展每一種閱讀策略訓(xùn)練前，教師都應(yīng)明確告訴學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的要點(diǎn)，以便學(xué)生能夠積極配合。教師應(yīng)有方案、有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外讀物，以穩(wěn)固學(xué)習(xí)效果。七、構(gòu)建初中英語素質(zhì)教育閱讀課堂教學(xué)模式現(xiàn)行初中英語教材(Junior English For China)中，閱讀課文是各單元

46、教學(xué)的核心，容量大、密度高、話題廣、課時(shí)緊。但閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。因此，課題組在教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建了一種“討論限時(shí)自讀導(dǎo)讀復(fù)讀討論的根本課堂教學(xué)模式，以充分調(diào)整學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)各種時(shí)機(jī)和條件，讓學(xué)生參與語言的實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高他們的語言運(yùn)用能力。一、構(gòu)建這一模式必須遵循的五個(gè)原則，即整體性原則、交際性原則、實(shí)踐性原則、精泛結(jié)合原則、兼顧聽說寫原則。1、整體性原則。整體性原則一是指在教學(xué)中教師要從單元整體出發(fā)，整體把握教材的邏輯體系，通盤考慮教材處理：將一單元中各課的容和教學(xué)過程所涉及的有關(guān)環(huán)節(jié)作整體安排和設(shè)計(jì)，使各局部、各環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)合理、優(yōu)化的整體，在不同的階段有所側(cè)

47、重。從閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)清楚在一個(gè)單元中，哪些聽、說、寫的容與閱讀有關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)有意進(jìn)展鋪墊，或利用之進(jìn)展擴(kuò)展。其二，是指在閱讀教學(xué)中采用語篇教學(xué)法。語篇教學(xué)法是指從語篇分析入手，把語篇作為一個(gè)整體來考慮，要求學(xué)習(xí)者從其層次構(gòu)造及容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時(shí)逐步培養(yǎng)其恰當(dāng)使用語言的能力。所以這種方法可以到達(dá)把語篇分析、打語言根底及提高交流能力三者有機(jī)結(jié)合起來的目的。 2、交際性原則。學(xué)習(xí)語言是為了交流。交流可以是口頭的聽說，也可以是書面的讀寫。同時(shí)，筆者認(rèn)為，交流可以是共時(shí)的，也可以是歷時(shí)的。閱讀教學(xué)也應(yīng)注意突出“交流二字，既要理解文字的含義，更要注意語境及角色。在閱

48、讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)交流，實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)踐。3、實(shí)踐性原則。初中英語課堂教學(xué)形式的實(shí)踐性表現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位上，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)展豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)?，F(xiàn)代外語教學(xué)的核心理念之一是以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體的課堂具有以下特點(diǎn)：(1) 學(xué)生的心理需求得到照顧，教師善于覺察到學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中各種認(rèn)知的或情感的需要，并能及時(shí)采取相應(yīng)的措施；(2) 最大限度的讓學(xué)生積極和自主地學(xué)習(xí)，在心理上、學(xué)習(xí)資源上為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；(3) 師生關(guān)系是合作的、互動(dòng)的，教師協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)而不是主宰學(xué)習(xí)。由此看出，教師的角色并非課堂的主宰者而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、效勞員。4、精泛結(jié)合原則。精讀

49、和泛讀是閱讀的兩個(gè)方面。精讀屬于分析性閱讀，它對(duì)課文中各種語言現(xiàn)象進(jìn)展分析，并詳細(xì)講解其容。精讀是使學(xué)生獲得語言知識(shí)的重要途徑。而泛讀則是綜合性閱讀，它不進(jìn)展語言形式的分析，只要求了解閱讀材料的容。泛讀是擴(kuò)大語言知識(shí)和吸收信息的重要手段。由此可見，精讀和泛讀的教學(xué)目的和教學(xué)要不同的。在入門階段應(yīng)以精讀為主，教給學(xué)生根本的語音、語法、詞匯、句型等根底知識(shí)，讓學(xué)生盡量多地背誦一些課文。在根底階段應(yīng)將精讀和泛讀結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生掌握根本閱讀的方法、閱讀技能與技巧。隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，泛讀的比例應(yīng)逐漸增加，在大量的閱讀中熟練閱讀技能技巧，提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有精讀與泛讀相互結(jié)合，才是真

50、正意義上的閱讀。5、兼顧聽說寫原則。閱讀領(lǐng)先的教學(xué)路子，是上世紀(jì)初直接法語言教學(xué)大師韋斯特首先提出的。他根據(jù)印度的困難教學(xué)條件，主在入門階段的語音和口語訓(xùn)練之后就開場直接領(lǐng)會(huì)式的閱讀教學(xué)，并取得了世人矚目的成功。閱讀領(lǐng)先并非只強(qiáng)調(diào)重視閱讀技能的訓(xùn)練，而是通過閱讀為突破口帶動(dòng)其他幾項(xiàng)技能的訓(xùn)練。全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱明確規(guī)定：中學(xué)英語教學(xué)的目的，是“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。這里的“側(cè)重除了指從總的教學(xué)目標(biāo)和安排出發(fā)，提出教學(xué)重點(diǎn)之外，還有另一個(gè)含義：指在不同的教學(xué)階段可以有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，著重培養(yǎng)*一兩項(xiàng)言語技能稱之為“階段側(cè)重。聽說讀寫四種技能是相互影響、相互促進(jìn)的。因此在教學(xué)中，我們能在不同的時(shí)間、不同的場合有所側(cè)重，而不能只重視閱讀就不顧其他技能的開展。二、根本課型近兩年來，課題組對(duì)閱讀課的教學(xué)模式進(jìn)展了積極地探究。其根本思路是： 1、重視每個(gè)單元的topic。從話題入手，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知圖式。一是通過討論引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用自己已有的認(rèn)知圖式；二是在此根底上指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展自己的認(rèn)知圖式。在此過程中，應(yīng)該讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通。教師應(yīng)防止頻頻糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤，要將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)上來，有意將學(xué)生引入課文的話題。2、每個(gè)單元中間的閱讀是教學(xué)的重點(diǎn)。培養(yǎng)閱讀素質(zhì)應(yīng)以語言知識(shí)為根底，同時(shí)，文化背景知識(shí)也舉足輕重，因?yàn)樵陂喿x過程中，讀者不是被動(dòng)獲取閱讀材料中的信