我國(guó)課堂教學(xué)方法研究文獻(xiàn)綜述

1、我國(guó)課堂教學(xué)方法研究文獻(xiàn)綜述何洪艷（11060008 研11教育）摘要：本文主要對(duì)現(xiàn)有研究中有關(guān)課堂教學(xué)方法的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，了解現(xiàn)有研究主要從哪些 方面對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行研究，筆者試圖總結(jié)現(xiàn)有研究的局限性，為今后進(jìn)行課堂教學(xué)方法的研究提供參考。關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；研究現(xiàn)狀；啟示教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。過(guò)內(nèi)已有很多學(xué)者對(duì)這方面進(jìn)行了研究，其中絕大多數(shù)文獻(xiàn)都是作者對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，筆者通過(guò)搜集、查閱文獻(xiàn)并對(duì)其進(jìn)行整理分析，形成本篇綜述，以期可以對(duì)后

2、來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)方法研究有所幫助。一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀從研究?jī)?nèi)容上，筆者將現(xiàn)有研究分為以下幾類：1.從總體上介紹常用的課堂教學(xué)方法并加以評(píng)析對(duì)課堂教學(xué)方法的研究大多是教學(xué)工作者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)而形成的，根據(jù)教師所教授的年級(jí)，筆者把相關(guān)的文獻(xiàn)分為兩類：有關(guān)基礎(chǔ)教育階段課堂教學(xué)方法的研究、有關(guān)高等教育階段課堂教學(xué)方法的研究。從搜集的文獻(xiàn)來(lái)看，基礎(chǔ)教育階段的課堂教學(xué)方法研究已經(jīng)很多，這類研究有可細(xì)分為兩類，一類是籠統(tǒng)介紹課堂教學(xué)方法并進(jìn)行評(píng)價(jià)的，如馬玉龍、喻成成就對(duì)教師如何講好課從互動(dòng)教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、語(yǔ)言運(yùn)用技巧這三方面進(jìn)行了介紹1，可以說(shuō)這三種方法放在任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)中都是有利的；教師和學(xué)生

3、是課堂的主體，因此研究如何上好課、組織好課堂，就要充分了解這兩個(gè)主體，鑒于此，王曉軍就在充分分析教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討了教師教學(xué)的一些新方法2，為教學(xué)提供了良好的參考；如何上好課又涉及到課堂效率的問(wèn)題：向45分鐘要效率，學(xué)者們圍繞這一話題寫了非常多的文章，一線教師也根據(jù)自己的教課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高課堂效率提出了一些教學(xué)方法，鄭妍就在淺談?dòng)行ЫM織課堂的方法一文中提出了五條有效組織課堂的操作方法3，杜慧慧更是結(jié)合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為我們呈現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法4，類似的還有學(xué)者提出了多媒體、課堂討論、課下實(shí)踐這三種方法以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的觀點(diǎn)5；至于新課改頒布以后，學(xué)者們圍繞新課改的

4、要求，對(duì)如何組織課堂又提出了大批的意見和建議，如孫淑珍的淺談新課改中的課堂教學(xué)方法6。另一類是作者聯(lián)系自己所教授的具體科目，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行描述的，這一類文獻(xiàn)可以說(shuō)是教師從教經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它涉及到中小學(xué)階段的幾乎所有的科目，所以這類文獻(xiàn)的數(shù)量相當(dāng)大，但學(xué)者的寫作思路大體一致，故在此僅列舉兩例以供了解之用，新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法新探一文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的方法7；仲述宏教師根據(jù)自己多年的政治教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課改的要求，提出教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，運(yùn)用新的教學(xué)方法，并給出了四條具體的操作步驟8，為中學(xué)政治教師的教師的教學(xué)創(chuàng)新提供了參考。目前課堂教學(xué)仍是高等學(xué)校的基本環(huán)節(jié)，但有關(guān)高等教育階段教

5、學(xué)方法的研究并不多，陳玉瑜根據(jù)課堂教學(xué)備課、上課、考核與評(píng)價(jià)這三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)高校課堂教學(xué)方法進(jìn)行了細(xì)致的闡述9；而陳小波、徐磊則從教師和學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變這一角度入手對(duì)現(xiàn)代高校的課堂教學(xué)方法進(jìn)行了探索，并提出要建立課堂改革的質(zhì)量保障體系10，提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量，這是很有時(shí)代意義的。除了上述研究以外，有的學(xué)者還針對(duì)一些特殊群體的課堂教學(xué)進(jìn)行了研究，如寧安、陳吉平就對(duì)聽障兒童的課堂教學(xué)方法提出了幾點(diǎn)建議11，這對(duì)特殊教育學(xué)校有效開展課堂教學(xué)很有意義；又如柯帖祖就對(duì)老年大學(xué)里的課堂教學(xué)方法進(jìn)行了探討，說(shuō)明了幾點(diǎn)切實(shí)可行的辦法12，對(duì)終身教育的發(fā)展無(wú)疑是有幫助的。2. 提出原有教學(xué)方法存在的不足并說(shuō)明改進(jìn)措施

6、這一類文獻(xiàn)同樣也可以分為基礎(chǔ)教育和高等教育兩個(gè)階段的研究，基礎(chǔ)教育階段的研究相對(duì)于高等教育階段的研究要多很多，它的寫作思路大體一致，就是一線教師對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，基于新課改的要求，教師發(fā)現(xiàn)原有教學(xué)方法的不足，提出一些優(yōu)化和改進(jìn)措施。如鮑德全老師，他結(jié)合自己多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)新課改的要求，為中學(xué)化學(xué)老師在新課改下如何組織課堂、如何運(yùn)用合理的教學(xué)方法提出了幾點(diǎn)見解13，類似的文章還有倪文華的優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)方法的若干思考14；還有的教師在提出改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，還提出了自己的出發(fā)點(diǎn)或最終目標(biāo)，這類文章的寫作目的更加明確，如蔡津津在提出改進(jìn)課堂教學(xué)方法的同時(shí)，表明了自己改進(jìn)方法的側(cè)

7、重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)15，又如孟曉津在文章改進(jìn)課堂教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異就明確提出了教師要改進(jìn)教學(xué)方法以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力16。至于高等教育階段課堂教學(xué)方法的改進(jìn)，學(xué)者們也提出了自己的見解，如任小中等從教育理念、教育內(nèi)容和教育方法三個(gè)方面提出了當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從從備課、上課等方面給出了改革的措施以提高高校教學(xué)質(zhì)量17，王大民更是從教師教法和學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)兩個(gè)大方面對(duì)如何優(yōu)化課堂教學(xué)提出了更為詳細(xì)的做法18，常遠(yuǎn)認(rèn)為除了教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容、手段要改革以外，與教學(xué)密切相關(guān)的考試制度也需要改革，于是提出了要改革考試方法19。 這一類文獻(xiàn)與第一大類文獻(xiàn)的主要區(qū)別就在于側(cè)重點(diǎn)的不

8、同，第一大類文獻(xiàn)主要側(cè)重于教學(xué)方法的提出，雖然其中也穿插者改進(jìn)和思考的內(nèi)容，但總體上不做重點(diǎn)討論，而第二大類文獻(xiàn)的重點(diǎn)就放在了改進(jìn)和優(yōu)化這一方面，對(duì)具體的教學(xué)方面就不再贅述了。3. 研究某一種干預(yù)或具體教學(xué)方法的應(yīng)用 這一類文獻(xiàn)較少，較典型的有史獻(xiàn)計(jì)、楊震云如何運(yùn)用心理因素調(diào)節(jié)高中物理課堂教學(xué)過(guò)程，他們研究了需要、興趣、好奇、焦慮、注意和成就六種心理因素在物理教學(xué)中的應(yīng)用，提出了將它們運(yùn)用于課堂的具體做法20，教師在選擇具體教學(xué)方法時(shí)，要根據(jù)自身和學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行操作，同一種教學(xué)方法不一定適合所有的老師，因此教師一定要選擇適合教學(xué)的最佳方法，管金海就專門研究了提問(wèn)式課堂教學(xué)方

9、法的運(yùn)用21，而王立華則對(duì)體驗(yàn)參與式教學(xué)方法進(jìn)行了探討，說(shuō)明了這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)22，這兩位學(xué)者對(duì)這兩種具體教學(xué)方法的研究，加深了我們隊(duì)方法的理解，為以后教師合理選擇教學(xué)方法有很大的參考價(jià)值，對(duì)于高等教育階段的學(xué)生，不能滿足于接受學(xué)習(xí)，而應(yīng)有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，探索新的知識(shí)，與此同時(shí)，教師也不能安于傳授知識(shí)，須從授之以魚的現(xiàn)狀向授之以漁的狀態(tài)轉(zhuǎn)變，對(duì)于此，顧沛就提出了把握研究性教學(xué)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革的觀點(diǎn)，深刻剖析了研究性教學(xué)的概念、特點(diǎn)以及在教學(xué)中的具體做法23，是高校課堂改革的新方向。4. 參照發(fā)達(dá)地區(qū)或國(guó)外經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法提供借鑒 這一類研究非常少，學(xué)者們大多是從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)著手，很少關(guān)注國(guó)

10、外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有極少數(shù)學(xué)者注意到了學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)經(jīng)驗(yàn)的重要性。如談香港課堂教學(xué)方法之借鑒這篇文章中，作者就首先回顧了香港課堂教學(xué)典型案例，然后又闡明了其對(duì)我國(guó)課堂教學(xué)的啟24，湯婧、姚利民則介紹了國(guó)外幾種教學(xué)方法，并說(shuō)明了它們對(duì)高校課堂教學(xué)的啟示25總的來(lái)講，我國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)者很少關(guān)注國(guó)外了成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2、 現(xiàn)有研究的局限通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，筆者認(rèn)為現(xiàn)有研究的局限主要有以下幾點(diǎn)：1、 研究方法過(guò)于單一 從搜集的文獻(xiàn)中不難看出，絕大多數(shù)學(xué)者使用的研究方法都是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，筆者認(rèn)為這種研究方法主觀性太強(qiáng)，可以說(shuō)他們所說(shuō)的都是一家之言，沒有太強(qiáng)的權(quán)威性，可信度不高，很少有學(xué)者能站在一定的高度提出令人信

11、服的見解。2、 提出的改進(jìn)策略可操作性不強(qiáng) 大多數(shù)學(xué)者提出的改進(jìn)策略都是雷同的、放之四海而皆準(zhǔn)的方法，這些策略聽起來(lái)似乎很有道理，但運(yùn)用到實(shí)際中又顯得堂而皇之，針對(duì)性不強(qiáng)，操作性不強(qiáng)，實(shí)施不起來(lái)的改進(jìn)策略是沒有意義的。3、 基礎(chǔ)教育階段的研究過(guò)于集中，高等教育階段的研究又顯得不足 通過(guò)整理不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)基礎(chǔ)教育階段的研究集中于中小學(xué)階段，幾乎沒有有關(guān)學(xué)前教育課堂教學(xué)的研究，雖然我們對(duì)基礎(chǔ)教育階段教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)沒有過(guò)多的要求，但筆者認(rèn)為那些有能力的學(xué)者應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育階段的教學(xué)進(jìn)行研究并撰寫成文，以便為基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)提供指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)前教育階段的教學(xué)質(zhì)量；另外，對(duì)高等教育階段的研究明顯不足，

12、高等教育是一個(gè)非常重要的階段，筆者認(rèn)為當(dāng)前高等教育課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀并沒有引起足夠的重視，導(dǎo)致這方面的研究不足。4、 研究局限于國(guó)內(nèi)，對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的借鑒不足 這方面的文獻(xiàn)少之又少，在全球化的大背景下，教育同樣要走全球化的道路，課堂教學(xué)是教育的重要手段，充分吸納國(guó)外優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)顯得尤為重要，但現(xiàn)有研究顯然沒有走上國(guó)際化的軌道。 3、 啟示從研究的局限出發(fā)，筆者認(rèn)為現(xiàn)有研究對(duì)我們的啟示如下：1、 在研究?jī)?nèi)容上：國(guó)家中長(zhǎng)期教育與改革規(guī)劃綱要2010-2020中明確規(guī)定要優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育，筆者認(rèn)為，現(xiàn)有的研究中有關(guān)中小學(xué)課堂教學(xué)方法的研究已經(jīng)很多，我們應(yīng)該把筆鋒轉(zhuǎn)向?qū)W前教育，為學(xué)

13、前教育階段的教師如何進(jìn)行科學(xué)合理的課堂教學(xué)提供理論指導(dǎo)；高等教育階段的研究仍有欠缺，學(xué)者們可以根據(jù)綱要和有關(guān)法規(guī)的規(guī)定提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施，促進(jìn)高等教育課堂教學(xué)健康發(fā)展。2、 在寫作手法上：現(xiàn)有研究大多是教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，書寫出來(lái)的文章大多理論性太強(qiáng)，顯得枯燥乏味，筆者認(rèn)為，對(duì)于日后的學(xué)者來(lái)說(shuō)，在論文中多穿插一些教學(xué)案例，說(shuō)明具體做法，或者附帶教學(xué)視頻，化抽象為具象，真正務(wù)實(shí)得說(shuō)明自己的觀點(diǎn)和具體實(shí)施措施比空口說(shuō)白話要實(shí)際的多，這樣既提高了操作性又增加了內(nèi)容的豐富性。3、 從研究視角上：筆者認(rèn)為，后來(lái)的研究者眼光要開闊長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，多看看外面的世界，了解國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)比閉門造車有用的多。參

14、考文獻(xiàn)1馬玉龍,喻成成.對(duì)課堂教學(xué)方法的探討,新課程（教研）J,2010(07)2王曉軍.課堂教學(xué)方法初探,時(shí)代人物J,2008(04)3鄭妍.淺談?dòng)行ЫM織課堂的方法,科技風(fēng)J,2009(05)4杜杜慧慧.淺談新課程背景下的高效課堂教學(xué)方法,出國(guó)與就業(yè)J,2011（19）5張虹.課堂教學(xué)方法探索，赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)J,2010(01),第31卷第1期6孫淑珍.淺談新課改中的課堂教學(xué)方法,華章J,2010（06）7林秀娟.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法淺析,中國(guó)校外教育J,2011/088仲述宏.課堂教學(xué)方法的探索與運(yùn)用,中學(xué)教學(xué)參考(下旬) J,2011.1 總第 75 期9陳玉瑜.淺析高效課堂教學(xué)方法,科教

15、文匯J,2009(01)10陳小波,徐磊.現(xiàn)代課堂教學(xué)方法探索,科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)J,2010（23）11寧安,陳吉平.略談新課改下聽障學(xué)生的課堂教學(xué)方法,新課程研究J,201(12)12柯帖祖.課堂教學(xué)方法探討,教學(xué)研究J,2011(01)13鮑德全.對(duì)新課標(biāo)下化學(xué)課堂教學(xué)方法的幾點(diǎn)見解,學(xué)周刊J,2011(11)14倪文華.優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)方法的若干思考,新課程J,2011(09)15蔡津津.改進(jìn)課堂教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),小學(xué)時(shí)代·教師J,2011(3)（總第28期）16孟曉津.改進(jìn)課堂教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異,教育革新J,2009年第12期17任小中,曹鐵珍,韓建海.論課堂教學(xué)方法的革新,成功（教育）J,2009(01)18王大民.論課堂教學(xué)方法的改革,河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)J,2000年10月第2卷第4期19常遠(yuǎn).課堂教學(xué)方法、手段及考試方法改革探討,邊疆經(jīng)濟(jì)與文化J,2008年第6期(總第54期)20史獻(xiàn)計(jì),楊震云.運(yùn)用心