班級管理--優(yōu)化班級管理提升生命質(zhì)量

1、來自來自 中國最大的資料庫下載中國最大的資料庫下載衡陽市十六中校長衡陽市十六中校長 胡革新胡革新 湖南省特級教師湖南省特級教師一、班級管理不善的不良后果1社會和家庭因素社會和家庭因素n破裂家庭n多元價值觀n不良誘惑增多 溫度 色彩 采光 通風 座位編排（坐在前排的學生學習熱情較高，但也有的過分依賴教師；坐在后排的學生通常搗亂和不聽講。） p課堂環(huán)境（1）學生需要什么？n多說肯定而非否定的話n傳遞高度期望n創(chuàng)造親密交往的機會n運用有效的溝通策略n討論后生成n規(guī)則應正面陳述n簡明扼要不要超過10項n表達期望而不是勒令制止n獲得認同backback 研究人員發(fā)現(xiàn)，教師通常很少對學生的表現(xiàn)明確地表示肯

2、定和否定，更多時候是不置可否，如“可以”、“哦”、“知道啦”或者干脆不吭聲。在2/3的班級里，教師從未明確指出學生的回答是不正確的（Sadker,1985）, 僅11%的教師對學生的回答表示贊揚，而在1/4以上的班級里，教師從不對學生的回答表示贊揚。20%的小學和中學學生說，他們回答錯了，教師既不指錯也不糾錯。backbackp信號暗示p使用幽默p創(chuàng)設(shè)情境p有意忽視p轉(zhuǎn)移注意p移除媒介（包括教具）p正面批評p勸其暫離課堂p利用懲罰return1、不恰當贊揚、不恰當贊揚贊揚對學生的行為有積極的強化作用，但并非所有的贊揚都有好的結(jié)果：贊揚對學生的行為有積極的強化作用，但并非所有的贊揚都有好的結(jié)果：

3、阿諾在研究中將被試分成四組：阿諾在研究中將被試分成四組：1 1、貶、貶- -貶組：評價者對每個人不給任何贊揚，只說缺點，指責他們膽怯、貶組：評價者對每個人不給任何贊揚，只說缺點，指責他們膽怯、保守、愚昧；保守、愚昧；2 2、褒、褒- -褒組：只表揚每個人的優(yōu)點，說他們聰明、漂亮、敏捷；褒組：只表揚每個人的優(yōu)點，說他們聰明、漂亮、敏捷；3 3、貶、貶- -褒組：對每個人先給褒組：對每個人先給4 4次批評，再給次批評，再給3 3次表揚；次表揚；4 4、褒、褒- -貶組：對每個人先給貶組：對每個人先給4 4次表揚，再給次表揚，再給3 3次批評。次批評。當詢問被試者對評價者的看法時，最不喜歡貶當詢問被

4、試者對評價者的看法時，最不喜歡貶- -褒組的評價方式，認為沒褒組的評價方式，認為沒 有誠意，有意傷害他們的自尊心。有誠意，有意傷害他們的自尊心。2、不恰當?shù)呐u、不恰當?shù)呐u p無根據(jù)的批評；p放大錯誤的批評；p波及親友的批評；p心懷惡意的批評；p聚焦展覽式的批評；p3、教學中的偏差、教學中的偏差p業(yè)務能力低、教學能力差p對學生不負責任、懶散p要求不一致，提出要求不檢查p隨意承諾卻不兌現(xiàn)p軟弱、缺乏魄力p缺乏自我批評精神，強詞奪理return back羅森塔爾效應和皮格馬翁效應羅森塔爾效應和皮格馬翁效應 “羅森塔爾效應”說的是心理學家羅森塔爾做的一個心理學實驗，大意是：他來到了一所學校，和校方

5、說幫助學校挑選出最有潛力的學生。而且還做了很多心理學測驗,然后把結(jié)果告訴了老師。老師開始非常疑惑，因為心理學家給他的名單中，有很多是班級里最差的學生。一年之后當心理學家再次來到這所學校的時候，老師興奮的告訴心理學家，他們的預測很準，當初很差的學生現(xiàn)在表現(xiàn)的非常好。這時心理學家說出了實情，其實根本就沒有真的做什么心理測驗，那幾個學生只是他隨意點出的而已。其中的關(guān)鍵在于老師的期望才是這些當初的差生改變的原因。 “皮格馬翁效應”說的一個古希臘神話故事。大意是：古代的一位國王，被他自己所雕刻的女孩塑像所吸引，后來他深深地愛上了這個石像，并為她而不思茶飲。他非常希望這個石像可以成為一個活著的人，他的真愛感動了上帝，石雕真的變成了一個活人。 “羅森塔爾效應”和“皮格馬翁效應”現(xiàn)在都常被人來形容“期望效應” ，即