班級(jí)管理--優(yōu)化班級(jí)管理提升生命質(zhì)量

1、來自來自 中國(guó)最大的資料庫(kù)下載中國(guó)最大的資料庫(kù)下載衡陽市十六中校長(zhǎng)衡陽市十六中校長(zhǎng) 胡革新胡革新 湖南省特級(jí)教師湖南省特級(jí)教師一、班級(jí)管理不善的不良后果1社會(huì)和家庭因素社會(huì)和家庭因素n破裂家庭n多元價(jià)值觀n不良誘惑增多 溫度 色彩 采光 通風(fēng) 座位編排（坐在前排的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，但也有的過分依賴教師；坐在后排的學(xué)生通常搗亂和不聽講。） p課堂環(huán)境（1）學(xué)生需要什么？n多說肯定而非否定的話n傳遞高度期望n創(chuàng)造親密交往的機(jī)會(huì)n運(yùn)用有效的溝通策略n討論后生成n規(guī)則應(yīng)正面陳述n簡(jiǎn)明扼要不要超過10項(xiàng)n表達(dá)期望而不是勒令制止n獲得認(rèn)同backback 研究人員發(fā)現(xiàn)，教師通常很少對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)明確地表示肯

2、定和否定，更多時(shí)候是不置可否，如“可以”、“哦”、“知道啦”或者干脆不吭聲。在2/3的班級(jí)里，教師從未明確指出學(xué)生的回答是不正確的（Sadker,1985）, 僅11%的教師對(duì)學(xué)生的回答表示贊揚(yáng)，而在1/4以上的班級(jí)里，教師從不對(duì)學(xué)生的回答表示贊揚(yáng)。20%的小學(xué)和中學(xué)學(xué)生說，他們回答錯(cuò)了，教師既不指錯(cuò)也不糾錯(cuò)。backbackp信號(hào)暗示p使用幽默p創(chuàng)設(shè)情境p有意忽視p轉(zhuǎn)移注意p移除媒介（包括教具）p正面批評(píng)p勸其暫離課堂p利用懲罰return1、不恰當(dāng)贊揚(yáng)、不恰當(dāng)贊揚(yáng)贊揚(yáng)對(duì)學(xué)生的行為有積極的強(qiáng)化作用，但并非所有的贊揚(yáng)都有好的結(jié)果：贊揚(yáng)對(duì)學(xué)生的行為有積極的強(qiáng)化作用，但并非所有的贊揚(yáng)都有好的結(jié)果：

3、阿諾在研究中將被試分成四組：阿諾在研究中將被試分成四組：1 1、貶、貶- -貶組：評(píng)價(jià)者對(duì)每個(gè)人不給任何贊揚(yáng)，只說缺點(diǎn)，指責(zé)他們膽怯、貶組：評(píng)價(jià)者對(duì)每個(gè)人不給任何贊揚(yáng)，只說缺點(diǎn)，指責(zé)他們膽怯、保守、愚昧；保守、愚昧；2 2、褒、褒- -褒組：只表揚(yáng)每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，說他們聰明、漂亮、敏捷；褒組：只表揚(yáng)每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，說他們聰明、漂亮、敏捷；3 3、貶、貶- -褒組：對(duì)每個(gè)人先給褒組：對(duì)每個(gè)人先給4 4次批評(píng)，再給次批評(píng)，再給3 3次表揚(yáng)；次表揚(yáng)；4 4、褒、褒- -貶組：對(duì)每個(gè)人先給貶組：對(duì)每個(gè)人先給4 4次表揚(yáng)，再給次表揚(yáng)，再給3 3次批評(píng)。次批評(píng)。當(dāng)詢問被試者對(duì)評(píng)價(jià)者的看法時(shí)，最不喜歡貶當(dāng)詢問被

4、試者對(duì)評(píng)價(jià)者的看法時(shí)，最不喜歡貶- -褒組的評(píng)價(jià)方式，認(rèn)為沒褒組的評(píng)價(jià)方式，認(rèn)為沒 有誠(chéng)意，有意傷害他們的自尊心。有誠(chéng)意，有意傷害他們的自尊心。2、不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)、不恰當(dāng)?shù)呐u(píng) p無根據(jù)的批評(píng)；p放大錯(cuò)誤的批評(píng)；p波及親友的批評(píng)；p心懷惡意的批評(píng)；p聚焦展覽式的批評(píng)；p3、教學(xué)中的偏差、教學(xué)中的偏差p業(yè)務(wù)能力低、教學(xué)能力差p對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任、懶散p要求不一致，提出要求不檢查p隨意承諾卻不兌現(xiàn)p軟弱、缺乏魄力p缺乏自我批評(píng)精神，強(qiáng)詞奪理return back羅森塔爾效應(yīng)和皮格馬翁效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)和皮格馬翁效應(yīng) “羅森塔爾效應(yīng)”說的是心理學(xué)家羅森塔爾做的一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，大意是：他來到了一所學(xué)校，和校方

5、說幫助學(xué)校挑選出最有潛力的學(xué)生。而且還做了很多心理學(xué)測(cè)驗(yàn),然后把結(jié)果告訴了老師。老師開始非常疑惑，因?yàn)樾睦韺W(xué)家給他的名單中，有很多是班級(jí)里最差的學(xué)生。一年之后當(dāng)心理學(xué)家再次來到這所學(xué)校的時(shí)候，老師興奮的告訴心理學(xué)家，他們的預(yù)測(cè)很準(zhǔn)，當(dāng)初很差的學(xué)生現(xiàn)在表現(xiàn)的非常好。這時(shí)心理學(xué)家說出了實(shí)情，其實(shí)根本就沒有真的做什么心理測(cè)驗(yàn)，那幾個(gè)學(xué)生只是他隨意點(diǎn)出的而已。其中的關(guān)鍵在于老師的期望才是這些當(dāng)初的差生改變的原因。 “皮格馬翁效應(yīng)”說的一個(gè)古希臘神話故事。大意是：古代的一位國(guó)王，被他自己所雕刻的女孩塑像所吸引，后來他深深地愛上了這個(gè)石像，并為她而不思茶飲。他非常希望這個(gè)石像可以成為一個(gè)活著的人，他的真愛感動(dòng)了上帝，石雕真的變成了一個(gè)活人。 “羅森塔爾效應(yīng)”和“皮格馬翁效應(yīng)”現(xiàn)在都常被人來形容“期望效應(yīng)” ，即