二年級數(shù)學(xué)期中試卷分析

1、.2019年二年級數(shù)學(xué)期中試卷分析二年級數(shù)學(xué)期中試卷分析從學(xué)生的答題我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識,靈敏、合理地選擇與運(yùn)用有關(guān)數(shù)學(xué)方法解決問題的才能是不容樂觀的。2019年二年級數(shù)學(xué)期中試卷分析1班的平均分81.175分，這個成績對于這次的試卷來說，還是不太理想。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致平均分不高的原因有兩方面：一是部分學(xué)生的個別題目做的不夠理想，馬虎，看題不仔細(xì)，應(yīng)該拿高分，卻考的低了。個別同學(xué)成績太低，最低分是25分。2班的情況就不夠樂觀，不及格的人數(shù)到達(dá)了7人，占得比例較大。主要是有部分學(xué)生的根底較差，加之平時學(xué)習(xí)就不夠認(rèn)真，所以導(dǎo)致普遍成績偏低，100分就只有1個，90分以上的就20人， 80分以

2、上的25人。不是理想中的。一、題型、題目難易度及答題情況分析本次考試題型有直接寫得數(shù)，填空，選擇，按要求完成，解決問題類型，有一定的難度，其他題目都不難。我對本次期中考試學(xué)生的答題情況進(jìn)展了分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對直接寫得數(shù)掌握得比較到位，學(xué)生對計算方法能較好理解，計算技能也已經(jīng)根本形成。表達(dá)在第一題“算一算的得分率較高。但是存在幾處明顯的薄弱環(huán)節(jié)，引起我們的考慮，主要表達(dá)如下：第一題“直接寫得數(shù)計算，此題失分主要在于個別同學(xué)計算粗心。第三大題“選擇，失分最多的是第一，二，三小題。個別同學(xué)把除法的概念和幾個幾的概念沒有搞清楚。第四大題“按要求完成錯的最多的是第一小題，原因在于學(xué)生把要求用一條線劃分

3、五邊形六邊形分別分成兩個四邊形，第二小題學(xué)生不知道正方形的四邊相等，導(dǎo)致不知道八厘米的線段平均每條邊幾厘米。第五大題“解決問題也有些問題，第4小題大部分同學(xué)出錯，主要是對于兩步及兩步以上的計算題，極少數(shù)學(xué)生對于題意的理解不夠透徹，分析不到位，導(dǎo)致出錯。二、課堂教學(xué)存在的缺乏1、學(xué)生綜合運(yùn)用知識的才能較弱從學(xué)生的答題我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識,靈敏、合理地選擇與運(yùn)用有關(guān)數(shù)學(xué)方法解決問題的才能是不容樂觀的。從不同角度分析問題，應(yīng)用各種策略解決問題的才能、用數(shù)學(xué)語言清楚地表達(dá)解決問題的過程，根據(jù)最初的問題情境證實(shí)和解釋結(jié)果的合理性的才能、對解決問題的過程進(jìn)展反思的才能都急需進(jìn)步。2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有完

4、全養(yǎng)成1.稍復(fù)雜的數(shù)據(jù)和文字都會對一些才能較弱或習(xí)慣較差的學(xué)生造成一定的影響。計算時顧此失彼，面對眾多信息時理不清頭緒。2.對題中提供的原始材料、情境、信息，不能耐心解讀、全面觀察并選擇有用信息幫助解決問題。反思我們平時的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，往往在新課引入時比較注重，其實(shí)，每一個數(shù)學(xué)問題都不是孤立存在的，它都從生活情境中提煉出來。是讓學(xué)生簡單面對理想狀態(tài)的問題，不動腦筋的搬用公式、方法，還是將復(fù)雜情境貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)在進(jìn)步學(xué)生靈敏解決問題的才能，是一個值得考慮的問題。3.卷面中還是免不了有單純的計算錯誤、抄錯數(shù)、漏做題目等我們俗稱的低級錯誤?？梢娖綍r的作業(yè)習(xí)慣、讀題習(xí)慣、

5、驗(yàn)證習(xí)慣等影響學(xué)習(xí)效果的非智力因素，不是臨考時想控制就能控制的，需要數(shù)學(xué)老師一貫的關(guān)注，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和持之以恒的監(jiān)測。三、今后的教學(xué)策略：1.注重培養(yǎng)傾聽意識和讀題意識，進(jìn)步學(xué)生對信息的敏感程度和運(yùn)用才能。課堂學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，直接影響學(xué)生的作業(yè)方式和結(jié)果。因此【小學(xué)生期中考試】，要進(jìn)步學(xué)生對題意的理解，并不僅僅是審題一剎那的問題，必須在日常的課堂教學(xué)中落實(shí)到每一堂課，落實(shí)到每一個解決詳細(xì)問題的過程中。在面臨一個問題時，首先要幫助學(xué)生找準(zhǔn)“要我做什么，培養(yǎng)良好的問題意識;其次要進(jìn)一步幫助學(xué)生自問“我該怎么做，培養(yǎng)良好的尋求策略的意識，同時對自己相關(guān)的知識進(jìn)展搜檢;最后還要引導(dǎo)挑選“哪種方法好

6、，培養(yǎng)方法最優(yōu)化的意識。但是，這樣的三步，僅僅作為一個解題步驟去灌輸是不行的，它是一種思維習(xí)慣。應(yīng)始終貫串于新授的活動過程中，還要在練習(xí)中作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，幫助孩子如何根據(jù)題目的構(gòu)造和信息選用合理的方法，進(jìn)步解題的正確率。2.注重創(chuàng)設(shè)問題情境的真實(shí)性和日?；?，進(jìn)步學(xué)生解決問題的策略意識。數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法是生活中不可缺少的部分。如何將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、概念運(yùn)用到生活實(shí)際中去，是我們教學(xué)中應(yīng)該重視的問題。新授中實(shí)現(xiàn)書本與生活的溝通，在解決實(shí)際問題中提煉方法，這一點(diǎn)在過去做的較多、較好。需要加強(qiáng)的是，在練習(xí)設(shè)計中溝通書本與生活的聯(lián)絡(luò)。減少枯燥的、為練習(xí)而練習(xí)的習(xí)題，增加問題的真

7、實(shí)性和情境化，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中不僅穩(wěn)固抽象的數(shù)學(xué)知識，而且對生活有更多更深化的數(shù)學(xué)分析和數(shù)學(xué)理解。要注重教給學(xué)生如何將復(fù)雜問題簡單化，數(shù)學(xué)化的方法。使學(xué)生擅長從復(fù)雜的問題情境中提煉出問題的本質(zhì)，如應(yīng)用題的根本構(gòu)造、數(shù)量關(guān)系等，只有建立了策略意識，才能防止盲人摸象，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有效解決問題。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律

8、稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。3.注重良好的數(shù)學(xué)情感、態(tài)度的培養(yǎng)，進(jìn)步學(xué)生自我認(rèn)識和自我完善的才能。在平時的學(xué)習(xí)中除了激發(fā)、鼓勵，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，增強(qiáng)學(xué)生的興趣等正面引導(dǎo)外，還必需要加強(qiáng)對學(xué)生的“責(zé)任感教育，減少學(xué)習(xí)中“湊答案的現(xiàn)象，減少練習(xí)中“毛估估現(xiàn)象。在課堂學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生能對自己做出的答案“自圓其說，培養(yǎng)思維的條理性和思維的嚴(yán)密性。在作業(yè)過程中，提出對清潔分的一貫要求，要求學(xué)生認(rèn)真作業(yè)從寫好每一個數(shù)字開場。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳

9、授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。我期待通過自己的努力，實(shí)在進(jìn)步學(xué)生的才能。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和合理的復(fù)習(xí)資料能幫助大家更好的學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程。希望為大家準(zhǔn)備的二年級數(shù)學(xué)期中試卷分析，對大家有所幫助！“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史