教育心理學(xué)之重難點

1、教育心理學(xué)重難點筆記：教學(xué)模式第九章 教學(xué)模式1. 教學(xué)模式的涵義1.教學(xué)模式定義：所謂教學(xué)模式，就是指符合特定的教學(xué)理論邏輯的、為特定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)2.教學(xué)模式構(gòu)成任何一種教學(xué)模式都包含以下四方面內(nèi)容:步驟安排、師生交往系統(tǒng)、反饋方式和支持系統(tǒng)。3.種類：1） 信息加工模式2） 個人模式3） 社會相互作用模式4） 行為模式二.概念形成的教學(xué)模式1.概念:所謂概念就是代表一類享有共同特性的認(rèn)、物、事件或觀念的符號。. 概念獲得教學(xué)模式的結(jié)構(gòu):1） 步驟安排2） 師生交往系統(tǒng)3） 反饋方式4） 支持系統(tǒng)三.皮亞杰關(guān)于兒童智力發(fā)展的階段1. 第一階段，感覺運動期（出生到兩歲）

2、，兒童主要依靠生理反射的圖式獲得食物，取得關(guān)心、愛護、對付當(dāng)前的世界。2. 第二階段，前運算期（兩歲到七歲），隨著語言能力的獲得，兒童開始學(xué)會用符號和內(nèi)部想象去思維，但這時的思考是無系統(tǒng)和不合邏輯的，它與成人的思想極不相同。3. 第三階段，具體運算期（七歲至十一歲），兒童發(fā)展了有條不紊地思維的能力，但這時的思考抽象性還很差，只有借助于具體的對象及其活動才能進行。4. 第四階段，形式運算氣（十一歲到成年），形成了真正抽象和假設(shè)的水平邏輯的能力。教育心理學(xué)重難點筆記：教學(xué)設(shè)計第八章 教學(xué)設(shè)計一.教學(xué)設(shè)計的含義及內(nèi)容含義:所謂教學(xué)設(shè)計，就是為了達到一定的教學(xué)目的，對教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組

3、織、方法、傳媒的使用等）進行設(shè)計。前者又叫課程決策，后者叫教學(xué)決策。內(nèi)容:1.在課堂學(xué)習(xí)中，針對一個班級就某一內(nèi)容的教學(xué)所作的設(shè)計和準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)動機是很重要的。2.學(xué)科教研組就某學(xué)科進行教學(xué)設(shè)計和準(zhǔn)備，然后由若干位教師執(zhí)行；3.學(xué)校管理層為一套課程的諸學(xué)科進行設(shè)計和協(xié)調(diào)，或?qū)ι鲜?、2兩項中所制訂的計劃以及執(zhí)行和評估的情況進行干預(yù)，從而間接地影響教學(xué)設(shè)計。二.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類把認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)劃分為六個等級:知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價（教學(xué)目標(biāo)越精細，往往越容易偏離教學(xué)本質(zhì)。而且，有些科目是不易表述教學(xué)目標(biāo)的。）三.加涅對教學(xué)結(jié)果的分析可分為五類:言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度

4、和動作技能前三種是通過教學(xué)使學(xué)生在認(rèn)知方面發(fā)生的變化四.教學(xué)目標(biāo)的表述1. 行為觀的教學(xué)目標(biāo)表述：1） 行為的表述2） 條件的表述3） 標(biāo)準(zhǔn)的表述2. 結(jié)合觀的教學(xué)目標(biāo)表述 五.組織教學(xué)內(nèi)容1. 布魯納的教學(xué)設(shè)計“螺旋”式教材組織隨著年齡的增長，教學(xué)涉及的基本概念何原理可能相同，但教材的具體直觀程度逐漸降低，而抽象程度不斷提高，從而體現(xiàn)了教材的“螺旋”式上升的特點，使學(xué)生一步步地在較高的認(rèn)知層次上掌握教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計，加涅2. 加涅的“層級”組織教學(xué)設(shè)計1） 信號學(xué)習(xí)2） 刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)3） 連鎖學(xué)習(xí)4） 言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)5） 多重辨別學(xué)習(xí)6） 概念7） 原理的學(xué)習(xí)8） 問題解決的學(xué)習(xí)3. 奧蘇

5、伯爾的“先行組織者”組織教學(xué)設(shè)計一）學(xué)習(xí)的分類二）有意義學(xué)習(xí)的條件客觀條件是，教學(xué)材料本身具有邏輯意義；主觀條件，學(xué)習(xí)者處于進行有意義學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，同時其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有與新的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的觀念。三）先行組織者的技術(shù)）六.不同知識類型和不同課型的教學(xué)組織1. 知識分類：1） 稱述性知識（是指“是什么”的知識）2） 程序性知識（是指“怎么辦”的知識）3） 策略性知識（是指“如何學(xué)習(xí)”的知識）2. 三種知識的教學(xué)組織3. 不同課型的教學(xué)組織7. 分析教學(xué)對象1.分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度 2.分析學(xué)習(xí)者的起始能力 3. 分析學(xué)習(xí)者的知識背景1） 非正規(guī)途徑獲得的錯誤知識:一是，在新教學(xué)內(nèi)容教學(xué)前，學(xué)

6、習(xí)者已由某種途徑獲得了非科學(xué)的日常概念。二是，在接受某些學(xué)科教育后，學(xué)習(xí)者頭腦中仍可保留著與科學(xué)概念不一致的日常概念。三是，新知識的教學(xué)沒有達到預(yù)期要求，學(xué)習(xí)者重構(gòu)新材料意義時把它與原有觀念中某些不科學(xué)的內(nèi)容建立了聯(lián)系。2） 正規(guī)途徑獲得的有關(guān)知識的遺忘3） 正規(guī)途徑獲得的有關(guān)知識不清晰，未分化八.歸納和演繹的教學(xué)方法1.歸納法:是按照教學(xué)內(nèi)容的要求先為學(xué)生提供所教的有關(guān)概念、公式或原理的具體實例，同時讓學(xué)生觀察或操作，在比較和分析之后，最后得出有關(guān)概念的名稱和定義，以及相應(yīng)的有關(guān)公式和原理。2.演繹法:教學(xué)時先按教學(xué)內(nèi)容的要求對有關(guān)的概念下定義，或陳述有關(guān)的公式和原理，然后列舉例證或讓學(xué)生舉

7、例來加以說明。一般認(rèn)為，運用歸納法的教學(xué)，易于由深入淺、由具體到抽象，是較為符合學(xué)校學(xué)生年齡特點的教學(xué)方法。但是，歸納法所花的教學(xué)時間一般比演繹法多，且歸納的對象和現(xiàn)象和現(xiàn)象有時很難窮盡。而且，從發(fā)展理論思維和培養(yǎng)創(chuàng)造性來考察，歸納法的教學(xué)遜于演繹法。對歸納的和演繹的教學(xué)方法的選擇，一般應(yīng)作如下的考慮:1）學(xué)生年齡較小，年級較低或所教的概念、公式和原理本身較為抽象，則應(yīng)考慮用歸納的教學(xué)方法。不過，在教學(xué)進程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生不只是觀察對象的現(xiàn)象，更要看其本質(zhì)的屬性和聯(lián)系。2）學(xué)生年齡較大、年級較高，或所教的概念、公式和原理較為具體，則應(yīng)考慮用演繹的教學(xué)方法。不過，在教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生必

8、須按定義，公式或原理中語詞及符號內(nèi)涵來進行分析和理解。3）隨著學(xué)生知識經(jīng)驗的擴展、生活經(jīng)歷的豐富，以及智力水平的提高，教學(xué)應(yīng)注意盡可能地從使用歸納的方法轉(zhuǎn)到使用演繹的方法上，以便促進學(xué)生思維能力發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)展九.運用教學(xué)傳媒特點:教學(xué)傳媒的特性可以從兩方面分析:一是傳媒所能提供的信息及引起的反應(yīng)；二是教學(xué)過程中知覺、認(rèn)知活動對傳媒的要求。教育心理學(xué)：學(xué)習(xí)中的非智力因素第七章 學(xué)習(xí)中的非智力因素一.什么是非智力因素廣義:非智力因素是除智力以外的一切對學(xué)習(xí)又影響的因素。狹義:把非智力因素的范圍規(guī)定為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的五種基本心理因素，即學(xué)習(xí)動機、興趣、 情感、意志和性格。二.國內(nèi)外關(guān)于非智力因素研

9、究的成果1）對某種活動的強烈需要和愛好與取得成就的關(guān)系2）對某門學(xué)科的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情與取得成功的關(guān)系3）人的意志、性格與能力發(fā)展的關(guān)系三、興趣發(fā)展的規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律:1.興趣發(fā)展逐步深化 重:興趣的發(fā)展一般要經(jīng)過:有趣樂趣志趣，三個階段有趣的特點:隨生隨滅，為時短暫樂趣的特點:基本定向，持續(xù)時間較長志趣的特點:積極自覺，持續(xù)時間長，甚至終身不變2.直接興趣與間接興趣相互轉(zhuǎn)化重:直接興趣:人們對事物或活動本身的興趣稱為直接興趣。間接興趣:對活動的目的或結(jié)果的興趣稱為間接興趣。3.中心興趣與廣闊興趣相互促進重:中心興趣:是對某一方面的事物或活動有著極濃厚而又穩(wěn)定的興趣。廣闊興趣:是對多方面的事

10、物或活動具有的興趣。4.好奇心、求知欲、興趣密切聯(lián)系逐步發(fā)展5.興趣與努力不可分割教育心理學(xué)重難點：學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機一.什么是學(xué)習(xí)動機1.定義學(xué)習(xí)動機為激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動可以相互激發(fā)、相互加強。當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機時，可以先組織他們開展學(xué)習(xí)活動，然后通過學(xué)習(xí)活動逐步地引發(fā)喝形成其學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機一旦形成，它就會至始至終貫穿于某一學(xué)習(xí)活動的全過程。因此，學(xué)習(xí)動機可以加強并促進學(xué)習(xí)活動，而學(xué)習(xí)活動又可以激發(fā)、增強 鞏固學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)習(xí)遷移。3.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果如果學(xué)習(xí)動機

11、好，而學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不會好，這是負向的不一致；學(xué)習(xí)動機不好，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也就會好，這是正向的一致。結(jié)論:學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的條件。在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機固然是重要的，但應(yīng)當(dāng)把改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點來抓。只有抓住了這個關(guān)鍵，才會保持正向一致喝正向不一致，而消除負向一致與負向不一致。二.學(xué)習(xí)動機理論1.強化說 SR（刺激反應(yīng)）行為主義學(xué)習(xí)理論也稱SR行為理論要點:引起動機與學(xué)習(xí)行為并無兩樣，完全取決于先前行為和刺激因強化而建立的牢固聯(lián)系，如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到強化，他們就會又較強的學(xué)習(xí)動機；如

12、果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到強化，就會缺乏學(xué)習(xí)的動機作用，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了懲罰，則會產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動機。教學(xué)應(yīng)用:在具體的教學(xué)中教師的批評和表揚會影響學(xué)生，僅憑學(xué)生的行為來推斷學(xué)生的動機往往是困難的（多種動機可能表現(xiàn)為一種行為，同一動機在不同的情況下可能表現(xiàn)為不同行為，并不是一一對應(yīng)的關(guān)系）。代表人物:班杜拉他將強化分為三種:1） 直接強化（通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強化）2） 替代性強化（通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向）3） 自我強化（學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為）2.成就動機理論（即成就理論）一） 什么是成就動機成就動機是在人的成就需要的

13、基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它激勵著個體在自己認(rèn)為重要的或有價值的工作中樂意去力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。兩種因素:1）力求成功的動機 2）避免失敗的動機二） 三種心理因素1） 追求成功動機的強度（Ms）；2） 成功的主觀性概率即期望（Ps）；3） 成功的激勵值（Is）。三） 奧蘇伯爾的三成分論1） 認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 2） 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 3） 附屬的內(nèi)驅(qū)力 成就動機理論起源于心理學(xué)家默里的研究。3.需要層次說（自我實現(xiàn)理論）1） 提出者:美國心理學(xué)家 馬洛斯2） 由低到高分為五個層次:生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。（前四個為缺失的需要）3) 教育意義:要滿足學(xué)生愛的需

14、要很尊重的需要4.歸因理論1） 提出者:美國心理學(xué)家維納2） 從三維度可把歸因分；內(nèi)歸因和外歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因 把活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為四因素:能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞等。3） 三維度模式內(nèi)部的 外部的 穩(wěn)定的 不穩(wěn)定的 可控的 不可控的八因素： 自控水平 能力高低 努力程度 身心狀況 方法優(yōu)劣 任務(wù)難易 他助多少 運氣好壞三.學(xué)習(xí)動機變化的規(guī)律1. 學(xué)習(xí)動機由外部客觀條件激發(fā)而來2. 學(xué)習(xí)動機由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而來3. 外部學(xué)習(xí)動機與內(nèi)部學(xué)習(xí)動機相互交替、轉(zhuǎn)化4. 直接的近景性學(xué)習(xí)動機與間接的遠景性學(xué)習(xí)動機相互結(jié)合5.

15、主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機與輔導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機協(xié)調(diào)作用6. 在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效率呈正相關(guān) 1) 在學(xué)習(xí)比較容易的課題時，學(xué)習(xí)效率會隨著學(xué)習(xí)動機強度的增強而提高 2) 在學(xué)習(xí)比較困難的課題時，學(xué)習(xí)效率發(fā)會由于學(xué)習(xí)動機的增強而下降 3) 在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)動機強度的增強有利于學(xué)習(xí)效率的提高，提別在學(xué)習(xí)力所能及的課題時，其效率的提高更為明顯。（要把握難易程度，提供學(xué)生良好的教育材料。要不斷通過變化教學(xué)材料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。）7. 學(xué)習(xí)動機可以遷移四.學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、轉(zhuǎn)化與維持1. 表揚與批評（運用時應(yīng)注意） 1） 無論表揚或批評都不能濫用2） 要多用表揚、少用批評3） 表揚與批評都要針對學(xué)生的特點

16、2. 個人競賽與團體競賽（運用時應(yīng)注意）1） 個人競賽和團體競賽雖然有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但運用必須適當(dāng)，切不可過多用濫用，因為頻繁地運用個人競賽與團體競賽，會造成過度緊張的學(xué)習(xí)氣氛，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。同時一貫勝利者會養(yǎng)成目中無人的嬌氣，而一貫失敗者又會養(yǎng)成低人一等的心理壓力，這同樣都會使個人競賽或團體競賽失去其應(yīng)有的極力作用。2） 團體競賽的效果雖不如個人競賽，但仍應(yīng)適當(dāng)?shù)爻珜?dǎo)團體競賽，以培養(yǎng)學(xué)生的團體合作、互相關(guān)心的集體注意精神。團體競賽更需要有領(lǐng)導(dǎo)地合理組織，否則會事倍功半。3） 要多提倡個人的自我競賽和團體的自身競賽，如鼓勵學(xué)生個人或班級，力求“今天要比昨天好，明天更比今天強。

17、”4） 增多獲勝的機會，盡可能使有更多的學(xué)生獲得成功，以提高其自尊心和自信心。3. 期望與評價1） 佩奇的實驗三組，一組只給甲、乙、丙、丁一類的等級，無評語；第二組除等級外，還按學(xué)生特點給予順應(yīng)的評語；第三組，給予與等級相稱的相同的特殊評語。結(jié)果表明，三種不同的評語對學(xué)生后來學(xué)習(xí)影響有明顯差異。 2） 羅森塔爾效應(yīng)（教師的期望會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機）教育心理學(xué)重難點：學(xué)習(xí)遷移第5章 學(xué)習(xí)遷移一 什么是學(xué)習(xí)遷移1 定義 ：學(xué)習(xí)遷移是指在一種條件下進行的學(xué)習(xí)對另一種條件下學(xué)習(xí)的影響。2 分類：按影響方向分 順向遷移和逆向遷移 按影響結(jié)果分 正遷移和負遷移二 學(xué)習(xí)遷移理論1、學(xué)習(xí)遷移理論形式訓(xùn)練說心是

18、由各種成分組成的整體，一種成分的改進會加強其他的各種官能，遷移就是新的官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，一旦新的官能在某些學(xué)科中得到訓(xùn)練就可以遷移到其它類似性質(zhì)問題的解決中中。學(xué)習(xí)內(nèi)容是可以忘掉的，其作用是暫時的，只有通過形式的訓(xùn)練而達到官能的發(fā)展才是永久的，才能遷移到其它的知識學(xué)習(xí)上去，因此教育的目的在于形式的訓(xùn)練。2、學(xué)習(xí)遷移理論相同元素論理論要點及教學(xué)意義:形式訓(xùn)練對學(xué)生智力并無多大影響，只有當(dāng)兩個訓(xùn)練機能有相同元素時，一個機能的變化才能改變另一個機能的習(xí)得。3、學(xué)習(xí)遷移理論經(jīng)驗泛化說（概括化理論）對原理了解概括得越好，對新情景中學(xué)習(xí)的遷移越好，概括化不是一個自動的過程，它與教學(xué)方法密不可分，如

19、果教學(xué)方法注意如何概括，如何思維就會增加正遷移出現(xiàn)的可能性，同時，原則的概括有較大的年齡差異。重點實驗 賈德1908年水下?lián)舭袑嶒灲Y(jié)論:先期學(xué)習(xí)A中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)B，是因為在學(xué)習(xí)A時獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部運用于A，B之中。4、學(xué)習(xí)遷移理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說（格式塔關(guān)系理論）5、學(xué)習(xí)遷移理論學(xué)習(xí)定勢說6、學(xué)習(xí)遷移理論分析概括說 格索爾爬蹄子早期教三、促進學(xué)習(xí)遷移過程的一般原則1 建立明確具體現(xiàn)實的教育目標(biāo)2 注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排3 在進行教學(xué)時應(yīng)具體分析所要教授的內(nèi)容適合哪種遷移4 在教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行概括總結(jié)5 有意識的教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，幫助

20、他們掌握概括化的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略6 通過反饋和歸因控制等方式，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)和關(guān)于學(xué)校的積極態(tài)度四 智力技能遷移的兩個環(huán)節(jié)1 條件概括化：把樣例題中的具體條件概括為一般條件，從而掌握解題的基本原理。2 規(guī)則自動化教育心理學(xué)：學(xué)習(xí)的性質(zhì)和過程（1） 學(xué)習(xí)的性質(zhì)一 學(xué)習(xí)的試誤說1 桑代克三大學(xué)習(xí)律:準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律，SR刺激反應(yīng)2 嘗試錯誤的學(xué)習(xí)過程和實質(zhì)：問題，動機，試探，偶然成功，淘汰與選擇，整和與協(xié)調(diào)。3 評價:作為一種早期的理論，武斷的把動物實驗的結(jié)果推廣到人類的學(xué)習(xí)，后來受到許多理論家的反對。（其理論不具有遷移性質(zhì)）二 經(jīng)典條件作用理論1 提出者： 巴甫洛夫2 定義： 所謂經(jīng)典

21、條件反射，就是一種刺激替代過程，即由一個新的，中性的刺激（稱為條件刺激，CS）替代了原先自然引發(fā)反應(yīng)的無條件刺激（UCS）。由于條件刺激（CS）引發(fā)的反應(yīng)，就稱為條件反應(yīng)。3 五條定律：習(xí)得律，實驗消退律，泛化律，分化律，高級條件作用律三 操作條件作用理論1、提出者： 斯金納2 操作活動的強化：斯金納認(rèn)為，任何能夠提高一個特定反應(yīng)出現(xiàn)概率的事物都是強化，強化在有機條件反應(yīng)的形成中起著關(guān)鍵作用。3 正強化與負強化 正強化是一種積極的刺激，它跟隨在機體行為反應(yīng)之后出現(xiàn)，能夠提高該行為再次出現(xiàn)的概率。負強化也是一種刺激，它的出現(xiàn)可以終止某種行為；如果它在一種行為反應(yīng)后被取消或移開，則會提高該行為再次

22、出現(xiàn)的概率。負強化的一個顯著特點就是在某種行為反應(yīng)之后，本來應(yīng)繼之而來的消極刺激被移走了，從而間接的使該行為得到了強化。四 頓悟說要點：1情景中所有刺激都是一個整體2 知覺的組織3 同化4 頓悟:學(xué)習(xí)是個體利用本身的智慧與理解力對情景與自身關(guān)系的頓悟，而不是動作的積累或盲目的嘗試。五 信息加工理論：信息加工流程圖（二）學(xué)習(xí)過程一 學(xué)習(xí)過程包括知識學(xué)習(xí)過程，技能學(xué)習(xí)過程，問題解決學(xué)習(xí)過程。二 知識學(xué)習(xí)1 概念 所謂知識學(xué)習(xí)就是新符號所代表的觀念在學(xué)習(xí)者心理上獲得意義的過程。追求符號的意義是知識學(xué)習(xí)區(qū)別于技能學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志。2 類型:表征概念和類型，知識學(xué)習(xí)的基本單位是命題三 知識獲得過程1 廣義

23、的知識獲得的三階段:意義的獲得，保持和再現(xiàn)2 接受學(xué)習(xí)的過程 下位學(xué)習(xí)（派生歸類學(xué)習(xí)，相關(guān)歸類學(xué)習(xí)） 上位學(xué)習(xí) 結(jié)合學(xué)習(xí)3 布魯納的知識發(fā)現(xiàn)論 代表作教育的過程 a 學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不宜過分重視獎勵競爭之間的外在刺激。 b學(xué)習(xí)過程是一個認(rèn)知的過程，學(xué)習(xí)的獲得知識的轉(zhuǎn)換，評價 c學(xué)習(xí)應(yīng)注重各門學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí) d提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（又稱問題解決法） 1) 提出和明確使學(xué)生感興趣的問題 2) 使學(xué)生體驗到某種程度的不確定性，以便激起研究 3) 提出解決問題的各種可能的假設(shè)或答案 4) 幫助學(xué)生搜集和組織可資作結(jié)論的有關(guān)資料，盡可能提供發(fā)現(xiàn)的依據(jù) 5) 幫助學(xué)生仔細審查這些資料，以便從中得出正確的結(jié)論 6) 引導(dǎo)學(xué)生用分析思維去證實結(jié)論。 e強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)評價：強調(diào)學(xué)生主動性，強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主張獨立思考，較之其他理論更能說明人學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律。對20cn60后世界教育改革產(chǎn)生了巨大影響。4 奧蘇伯爾的認(rèn)知同化論 a學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) b有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是要建立非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系評論:較片面，只有知識的學(xué)習(xí)，無道德技能的學(xué)習(xí)四 機械學(xué)習(xí)的遺忘過程1 遺忘的保持曲線P167 （艾賓浩斯曲線）保持（或遺忘）發(fā)展的一般規(guī)律:保持是一個負加速的過程，在識記的最初保持急劇下降，隨著時間流逝逐漸趨于平穩(wěn)。2