淺析新課改之困境及解決路徑

1、淺析新課改之困境及解決路徑【論文摘要】近年來隨著新課改全面深入推廣，各種深層次的問題也浮現(xiàn)出來。本文對新課改實施過程中面臨的困境進行探討，分析了新課改陷入困境的制度根源，提出解決新課改困境的路徑選擇?！菊撐年P鍵詞】新課改；困境；路徑選擇中國是人口大國，也是教育大國，教育問題事關國民素質(zhì)和國家興衰。為了適應國家改革之大局，近年來教育界紛紛推行新課改運動，引起全社會的高度關注。盡管不少人認為，新課改是教育思想、理念、模式和方法等的深刻變革，但新課改實施過程中也遇到了不少困境。探究造成困境之根源，尋找解決困境之路徑成為我們面臨的新課題。一、新課改實施過程中面臨諸多的困境（一）新課改更多是理念層面的變

2、化，實踐層面突破不大如目標與目標實際達成的背離。高中政治課實行的是知識目標，能力目標，情感、態(tài)度、價值觀三維目標。三個目標是一體的，不可分割的。在實踐教學中，三維目標總是被分割執(zhí)行。教師面臨升學率的壓力，往往偏重于知識灌輸和能力目標中的考試能力培訓，而學生的其他能力和感情、態(tài)度、價值觀的目標自覺不自覺的被忽視，出現(xiàn)了目標與目標實際達成的背離。制定出好的三維目標不是目的，真正實現(xiàn)目標才是新課改的追求，但實踐層面突破不大。（二）新教材和練習題老化的矛盾據(jù)筆者深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師即使是完全按照新課改的課本上課，學生仍然無法很好的完成課后作業(yè)、單元練習和考試試卷中的某些試題。原因是教材是新內(nèi)容，但課后作

3、業(yè)、練習題和考試試卷中有部分題是按照老版教材的知識點而設計，而這些知識點在新的課本中已經(jīng)被刪掉了。這種情況的出現(xiàn)，嚴重打擊學生的學習積極性。也倒逼老師補充老版教材的部分知識點，這樣又影響教學進度。（三）新課改的高要求與教學資源有限的矛盾主要體現(xiàn)在如下幾個方面：第一、高要求與課時有限的矛盾。新課改后教材增加了不少與時俱進的新內(nèi)容，注重寬、廣、新，雖有減少的知識點和內(nèi)容，但減少的遠少于增加的內(nèi)容。同時，增加的綜合實踐活動課程，探討的是人的心理經(jīng)驗與活生生的生活世界的關系，有限的課時內(nèi)很難達到活動應有的效果。第二、高要求與教學設備有限的矛盾。新課改在各方面都提出了較傳統(tǒng)教材更高、更新的要求，在技術上

4、要求用新的科技武裝課堂，采用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，但有些中學尤其是西部地區(qū)的中學很難提供這樣的技術手段。有些偏遠地區(qū)的學校不具備新課改的條件，還是新教材老教法。例如不少學校缺少校本課程開發(fā)的意識和能力，并且缺乏這方面的技術支持。新課改后的高中政治課程內(nèi)容上具有開放性、交叉性、綜合性、即時性、前沿性、學科性等特點，這就要求政治教師擁有足夠的課程資源可供開發(fā)、利用。但是由于某些學校地處偏僻，教學硬件條件等方面的限制，大量的教學資源的搜集、整理和開發(fā)、應用現(xiàn)在還沒法滿足。第三、高要求與教師素質(zhì)迅速提升的矛盾。如調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的一線教師片面理解新課改中提倡的學習方式。認為新課改就是倡導自主、合作、

5、探究學習等新的學習方式，如果沒有這些似乎就不是新課改。課堂上過分強調(diào)分組、交流、討論，以至于“學生想說什么就說什么”。課堂異常地“活躍”，但形式充斥著整個課堂，本該學生能獨立完成的卻讓學生合作，本該自主時不讓學生獨立，本該激發(fā)學生探究欲望時卻直接告訴結(jié)論，完全沒有把握好分工與合作的關系，導致新的學習方式形式化。二、新課改陷入困境的根源新課改實施過程中產(chǎn)生困境，并非偶然，而是有著深刻的根源。（一）體制根源所謂“兵馬未動、糧草先行”。同樣“改革未動，體制先動”。要將新課改和考試制度變化結(jié)合起來。考試制度，尤其是高考制度沒有進一步的改革的情況下，只改教材，效果并不能持續(xù)?？荚囍贫韧u價體系相關?，F(xiàn)存

6、評價體系主要是：以分數(shù)為評價標準；重結(jié)果評價輕過程評價標準等。以分數(shù)為評價標準是不科學的指標。新課改后對課程教學進行評價的標準仍是以分數(shù)為主，然而能力目標和情感、態(tài)度、價值觀目標是不能很好的通過分數(shù)表現(xiàn)出來的。僅僅使用分數(shù)評價標準評價教學是不科學的。重結(jié)果評價而輕過程評價標準是教學評價存在的又一重要問題?？荚囍贫任催M一步改革的情況下，應試思維仍是主流，學校把“考試結(jié)果”作為評價的主要方式。這就逼迫一線教師將注意力集中于考試結(jié)果，而忽視教學過程。綜上所述，考試制度及其相關評價指標是新課改陷入困境的體制根源。#p#副標題#e#（二）相關配套改革滯后除了考試制度及其評價指標外，相關配套改革滯后也是造

7、成新課改困境的重要原因。新課改是一個系統(tǒng)工程，而不是單兵突進。沒有相應配套改革，新課改就會陷入困境。首先，習題配套改革滯后。教材改了，但相應的習題配套沒有跟上。這直接導致學生無所適從，從而打擊學習積極性。對老師而言，不得不使用新版教材，同時要兼顧傳統(tǒng)教材，實在難以把握其中的度。其次，一線教師素質(zhì)提升滯后。一線教師的素質(zhì)情況在一定程度上決定新課改的成敗。新課改的理念再好、教材再新、教學方式和手段再先進，如果沒有一線教師的充分領會和消化，并在實踐中開創(chuàng)性的開展教學，要取得新課改的成功是不可能的。但在新課改全面推行前，廣大的一線教師并沒有得到充分的培訓。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在新課改在全面推行后，好些地方才

8、組織培訓中學分管教學的領導，等分管領導培訓回來才啟動本校一線教師新課改培訓。本來一線教師長期受傳統(tǒng)教學的影響，要想改變長期傳統(tǒng)教學模式同時接收新課改的新教學模式，本身就需要一個過程。所以，一線師資的培訓滯后一定程度上造成新課改困境，影響新課改的效果。再次，教學設備配套配套改革滯后。新課改歸根結(jié)底是為突破傳統(tǒng)教學的限制，采用新的理念取代傳統(tǒng)理念，采用新的方法取代舊的方法，采用新的技術取代舊的技術。然而，新的技術的采用需要相關教學設備的配套。對于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)支撐新課改的相關教學設備基本到位，但對經(jīng)濟落后地區(qū)支撐新課改的相關教學設備沒有到位。這導致新課改在實踐中效果參差不齊，導致經(jīng)濟落后地區(qū)新課改效

9、果大打折扣。 三、解決之路徑造成新課改之困境的原因是多方面的，而消除困境是一個系統(tǒng)工程，需要全面思考。（一）制度層面的改革通過上文的分析，我們知道良好的制度環(huán)境是取得新課改成功的保障。首先，改變對學生的評價指標。分數(shù)指標是評價學生的重要指標，但不是唯一的指標。歷史證明，許多大有成就者讀書期間考試的分數(shù)并不怎樣。以分數(shù)為指標判斷學生是不可取的，也是不科學的。我們需要建立以分數(shù)為參考指標的綜合評價體系。其次，改變對教師的績效評價指標。長期以來，我們對教師的績效評價是以學生的分數(shù)和學生考取的大學來評價，這在一定程度上是十分功利的。應該建立更長遠的追蹤考評機制，中學教師績效應該更多的體現(xiàn)在結(jié)果上，也就

10、是其是否為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀人才上，而不能體現(xiàn)在急功近利的考試分數(shù)指標上。再次，改革單一的高校招生制度。探索多樣化的招生渠道，改變唯分數(shù)錄取的招生制度?？梢蕴剿鲗W生申請入學的招生模式，學生根據(jù)自己的興趣、性格和特長等，申請自己理想的學校，學校依申請對學生進行綜合考評，從而決定是否錄取的制度。（二）加大教育投入，完善相關配套改革新課改的推進，離不開政府教育經(jīng)費的支持。中央和各地方政府應加大對教育的投資力度，大力推進教育公平，改善不同地區(qū)尤其是落后地區(qū)的教育狀況及教學條件，這是解決新課改困境的路徑之一。其次，完善相關配套改革，包括梳理出適合新課改的配套習題、配套試卷等，而不是打著新課改旗號的舊習題、舊試卷等。（三）培訓優(yōu)秀師資新課改的推出，盡管學習的主體是學生，但教師在引導學生方面仍起著不可替代的重要作用。迅速提升大批一線教師與新課改相適應的素質(zhì)，使之與新課改的理念、要求相符合，確實是一項浩大的工程。這也對廣大中學政治教師提出了更高的要求，部分一線教師因長期使用舊教材，對于新增設的學科不甚熟悉。因此，需要一線教師樹立終生學習的意識，重新拿起相應的教