用新課程標準指導語文口語交際教學(二)

1、希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!用新課程標準指導語文口語交際教學（二）導讀：四、口語交際訓練的梯度口語交際訓練有其自身順序和層次。 這個順序和層次就是“梯度” 對這個“梯度”的把握，我們不妨從不同學段的對象在口語交際訓練 過程應達到的品質(zhì)要求 4 4 的角度，作簡單闡述。第一學段（1 12 2 年級）時期：小學生在入學之前已經(jīng)具有初步 的聽說能力。這個學段的口語交際能力的培養(yǎng)目標， 是在學生已有的 聽說能力基礎上，引導學生在口語交際活動中認真聽別人講話、講故事、聽相關錄音（音像作品）；引導學生學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通 話的習慣，簡略復述故事的大意和情節(jié)，能講述小故事，并能對自己 感興趣的話

2、題說出自己的看法 L L 從而規(guī)范他們的口頭語言，養(yǎng)成較好 的口語交際的習慣，逐步培養(yǎng)并增強其口語交際能力。 這個學段對學 生的口語交際的品質(zhì)要求是：認真聽，注意態(tài)度自然大方，有禮貌， 并逐步養(yǎng)成說的習慣。第二學段 （3 34 4 年級） 時期： 對口語交際訓練提出了“認真傾 聽”“請教“ 商討”的品質(zhì)要求。從學生外在姿態(tài)進而深入到交談 時的神情凸現(xiàn)，要求交談時神情專注，投入情感，并尊重對方。第三學段（5 5 6 6 年級）時期：它要求學生在口語交際中能注意 交際的態(tài)度（“與人交流能尊重理解對方”），會簡要轉(zhuǎn)述（“能抓 住要點”），能即席發(fā)言（“能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準備、 做簡單的發(fā)言

3、”）。希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!第四學段（7 79 9 年級）時期：強調(diào)在語言實踐中培養(yǎng)口語交際能力。加強了對學生傾聽、表達和應對幾種能力的培養(yǎng)。“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖” 是這個學段對傾聽提出的新要求。對表達訓練的基本要求是：“課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。 能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見”。除引導學生積極參與 課內(nèi)外的討論外，還要善于創(chuàng)造其他一些進行口語交際的機會， 如各 種形式的即席發(fā)言、演說比賽、主題班會等。在口語交際中，應對能 力的層次較高。它要求學生思維敏捷，隨時能根據(jù)交際對方的有關情

4、況，來調(diào)整自己表達的內(nèi)容和方式，使表達及交流的效果更好些。本 學段的口語課程目標要求第一次提出了應對能力：“在交流過程中， 注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應對能力?！鄙鲜鰧Σ煌瑢W段學生在口語交際訓練中應達到的品質(zhì)要求，具有明顯的層遞性，符合中小學生身心發(fā)展的規(guī)律。這種層遞性，還落實 在各學段口語交際訓練的具體過程中。因為口語交際訓練在某種意義 上來說就是對語言文字的理解與運用能力的訓練，并且學生理解與運用語言文字能力的提高是螺旋式的發(fā)展， 所以在這個過程中，口語交 際訓練的基本結構形式應是這樣的：低年級階段側重語句的聽說訓練， 中年級階段側重語段的聽說訓練，高年級側重語篇的聽說

5、訓練。在每 一個具體的訓練行為的要求上，都要注意達到質(zhì)、量、度的有機統(tǒng)一。1 1、語句的聽說訓練。說話的基本單位是詞和句。要聽懂對方說話的意思，就要明白所 說希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!的話的詞、句意義所在。因些，詞與句的聽說訓練成為口語交際訓練的重要的基本內(nèi)容。詞的訓練是指：學生正確說出或聽寫出已經(jīng)學過的詞語； 懂得詞 語的大概意思；注意運用學過的詞語同別人進行口語文流。 這種訓練 的關鍵是詞義的理解，重點是在理解詞義的基礎上，養(yǎng)成低年級學生 比較準確地用詞造句的說話能力與習慣。句子的訓練是指：讓低年級學生初步建立句子的概念，能夠基本 完整地把握句子的含義，在此基礎上能大概了解句子與句

6、子之間的關 系。訓練時，要注引導低年級學生聽清楚每一句話，并能基本理解各 個句子之間的意思。低年級語句聽說訓練， “必須根據(jù)教育對象身心發(fā)展的實際水平，循序漸進、協(xié)調(diào)一致地添加”，所用例句的單位含字量“也必須遵循 教育的量力性原則逐步加大，跨度宜在數(shù)十字致數(shù)百字之間，以便促 使?jié)h語語句教育主體工程盡量集中在小學低年級實施， 同時也在漢語 語句字量的控制上，明顯地區(qū)別于在此之前的漢語語詞教育和在此之 后的漢語語段教育” 5 5。2 2、語段的聽說訓練。中年級處在低、高年級之間，具有承上啟下的作用。這個時期的 聽說訓練，要從語句的訓練逐漸過渡到語段的訓練， 這種過程主要表 現(xiàn)在：從簡單單句到復雜單

7、句的過渡：在語句的表述中，逐步學會必 要的修飾與限制，運用常見的修辭格和各種語氣來增強說話的表達效 果：準確理解對方說話所用句子的意思， 并在具體意思的表述上明確 句與句、句與希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!段的意義聯(lián)系；正確辨認語句的正誤，區(qū)分復雜的單句和一般復句等。在這個前提下，再進行語段的聽說訓練。段有自然段和邏輯段之分。在自然段的訓練中，要引導學生在聽 說時理解詞與句、句與句之間以及層與層之間的關系， 并說出語段主 要內(nèi)容 3 3 在邏輯段的訓練中，主要是結合閱讀教學進行，例如給課文 分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容等。中年級語段的聽說訓練， 要“以現(xiàn)代漢語文字的教育內(nèi)容為主體，

8、堅持口語聽、說訓練和書面語讀、寫訓練交叉并重”，其“單位含字 量宜在千字以內(nèi)，集中在小學高年級（即義務教育階段的中年級）教學 完畢”6 6。3 3、語篇的聽說訓練在我國義務教育階段，高年級的初中生畢業(yè)后步入社會，一般能 在某個行業(yè)中承擔一定的實際工作。他們聽工作報告要能領會大意， 與他人交談幾十分鐘要有明確的話題和使人清楚明白的口語表達能 力，看一份報紙雜志應有一定的思想收獲，凡此種種。這些社會需要， 必然使高年級在口語交際能力的訓練中的質(zhì)的規(guī)定要由語段訓練進 入到語篇訓練的層面上來；量的規(guī)定要由篇幅短少、容量不大的片斷 語段訓練，進入到篇幅較大、容量較多的語篇訓練之中；而其度的規(guī) 定也同樣要隨著中學生身心發(fā)展的需求適當加大深度和難度。因此， 高年級語篇的聽說訓練同語文閱讀教學關系更緊密，即這種語篇訓練, 要緊密結合閱讀教學進行，引導學生把握整篇課文的結構層次， 弄清 各段落層次之間以及每部分和整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，并在全面把握語希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!篇內(nèi)容的基礎上，用課堂討論、答問的方式來分析或概括段落層意， 總結中心思想；用復述或朗誦的方式，加深體會語篇的思想內(nèi)容和情 感，啟發(fā)學生在聯(lián)系自己的思想實際的前提下，逐步同課文語篇幅（文 章）的思想感情產(chǎn)生共鳴；用口頭作文形式，評述其得失，等等。此 外，還要鼓勵或引導高年級學生積極投身到講故事、 即興發(fā)言、