模擬試題及答案6

1、2013中學(xué)教育心理學(xué)模擬卷答案6一、單項(xiàng)選擇題（本大題共 20小題。每小題 2 分，共 40分）1. 美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最有利于提高學(xué)習(xí)效果的動(dòng)機(jī)水平是（）A.低水平B.高水平C.中等水平 D.極高水平2. 聞一知十、觸類旁通指的是學(xué)習(xí)中的（）A.定勢(shì)現(xiàn)象B,遷移現(xiàn)象C.記憶現(xiàn)象D.應(yīng)用3. 奧蘇貝爾提出可以通過設(shè)計(jì)一種引導(dǎo)性的材料來提高有意義學(xué)習(xí)的效果，這個(gè)材料被稱做（）A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.先行組織者 C.認(rèn)知結(jié)構(gòu) D.學(xué)習(xí)遷移4. 在有意義學(xué)習(xí)中，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念的學(xué)習(xí)被稱做（）A.綜合學(xué)習(xí)B,并列學(xué)習(xí)C.類屬學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)5. 根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，技能

2、本質(zhì)上是（）A.習(xí)慣性動(dòng)作B.陳述性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)6. 學(xué)習(xí)策略的核心是（）A.計(jì)劃性B.規(guī)則C.方法D.監(jiān)控7. 流程圖和模式圖屬于（）A.精加工策略B,組織策略C.復(fù)述策略D.基本策略8. 創(chuàng)造性思維的核心是（）A.刨造性B.聚合思維C.發(fā)散思維 D.智力9. 第一個(gè)系統(tǒng)地研究?jī)和赖屡袛喟l(fā)展的心理學(xué)家是（）A.皮亞杰B,柯爾伯格C.加涅D.夸美紐斯10. 學(xué)校心理輔導(dǎo)主要服務(wù)的人群是（）A.正常學(xué)生群體 B.特殊學(xué)生群體C.有心理問題的學(xué)生D.極個(gè)別學(xué)生11. 在教師自編測(cè)驗(yàn)里，下面哪一類題型是主觀題（）A.選擇題B.判斷題C.填空題D.論述題12. 在蘇聯(lián)。被稱為教育

3、心理學(xué)之父的心理學(xué)家是（）A.卡普杰列夫B,桑代克C.烏中斯基D.維果斯基13. 在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性，發(fā)展的不可逆性，也不可逾越。 這是指心理發(fā)展的（）A.不平衡性B.定向性和順序性C.差異性D.連續(xù)性14. 當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)不包括（）A。知識(shí)觀B.品德觀C.學(xué)生觀 D.教師觀15. 頓悟說的重要代表人物是（）A.桑代克B.巴甫洛夫C.斯金納D.苛勒16. 個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)是（）A.學(xué)習(xí)需要B,學(xué)習(xí)期待C.成敗歸因D.成就動(dòng)機(jī)17. 當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師、家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)

4、律C.動(dòng)機(jī)律D.效果律18. 處予不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響是（）A. 一般遷移B.正遷移C.垂直遷移D.水平遷移19. 在有意義的學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，先用淺顯、易懂的語言介紹的一些引導(dǎo)性的 材料是（）A.概念B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)定勢(shì)D.先行組織者20. 短時(shí)記憶的信息在頭腦中保持的時(shí)間一般不超過（）A. 10分鐘 B. 1秒鐘C. 1分鐘D. 1刻鐘二、填空題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）1. 提岀最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是。2. 奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)的方式分類，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與一學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)。3. 學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式一是輔導(dǎo)，二是輔導(dǎo)。4. 品德

5、的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德、道德和道德行為四種心理成分。5. 條件反射理論有兩種，一種是條件反射，另一種 條件反射。6. 學(xué)生學(xué)習(xí)了 m （a+b） =ma+mb后，錯(cuò)誤地得出lg （a+b） =lga+lgb,這在遷移心理學(xué)中稱為。7. 美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提岀，影響自我效能感形成的因素主要有兩個(gè).一個(gè)是的經(jīng)驗(yàn)，另一個(gè)是的聯(lián)系。8. 1948年，世界衛(wèi)生組織指岀，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會(huì)適應(yīng)等方面的健康，1989年,又在健康的涵義中增加了的內(nèi)容。9. 廣義的教學(xué)環(huán)境包括環(huán)境和環(huán)境。10. 對(duì)知識(shí)可以從不同的角度進(jìn)行分類，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家把知識(shí)分為知識(shí)與 知識(shí)。11. 教育心理學(xué)從20世

6、紀(jì)初誕生到50年代，受到教育心理學(xué)的奠基者的較大影響。12. 學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在差異和差異。13. 斯金納認(rèn)為有機(jī)體有兩種行為：一種是應(yīng)答性行為，一種是。14. 班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、和自我強(qiáng)化。15. 又稱學(xué)習(xí)心向，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。16. 陳述性知識(shí)主要是以命題網(wǎng)絡(luò)或來表征的。17. 加涅把心智技能按簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為辨別學(xué)習(xí)、和高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)。18.學(xué)習(xí)策略的最重要的原則是。19. 創(chuàng)造性有兩種表現(xiàn)形式，分別是發(fā)明和。20. 美國(guó)心理學(xué)家繼承并拓展了皮亞杰的道德發(fā)展階段論，他提岀了級(jí)水平 個(gè)階段的道德發(fā)展理論。三、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1

7、. 簡(jiǎn)述性格差異的教學(xué)含義。2. 簡(jiǎn)述問題解決的基本特點(diǎn)。3. 簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和程序。4. 簡(jiǎn)述學(xué)校開展心理健康教育與輔導(dǎo)的意義。5. 簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。四、論述題（本大題共10分）聯(lián)系實(shí)際說一說如何建立教師的威信？答案一、單項(xiàng)選擇題1. C【解析】美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為最有利于提高學(xué)習(xí)效果的動(dòng)機(jī)水平是中等水平。2. B【解析】同化遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同 的一類事物中去。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，只是得到某種充實(shí)。平時(shí)我們所講的聞知十、觸類旁通都屬于同化遷移遷移現(xiàn)象。3. B【解析】略4. D【解析】上位學(xué)習(xí)也叫

8、總括學(xué)習(xí)。5. C【解析】根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，技能本質(zhì)上是程序性知識(shí)。6. A【解析】學(xué)習(xí)策略的核心是計(jì)劃性。7. B【解析】略8. C【解析】發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。9. A【解析】皮亞杰是第 個(gè)系統(tǒng)地研究?jī)和赖屡袛喟l(fā)展的心理學(xué)家。10. A【解析】略11. D 【解析】所謂主觀題，是指那些能更好地考查學(xué)生具體情況或個(gè)性的試題。通過這類試題的 考試，可以全面了解學(xué)生對(duì)某門課程的某個(gè)具體部分理解和掌握的程度，可以測(cè)試學(xué)生精確地回憶所學(xué)內(nèi) 容，靈活地組織材料，清楚地表達(dá)問題，深刻地了解問題實(shí)質(zhì)的能力。因此，主觀題是現(xiàn)代考試中的一類 最基本的題型，論述題屬于主觀題，故選 D。12. C

9、【解析】1868年，俄國(guó)教育家在蘇聯(lián)烏申斯基出版了人是教育的對(duì)象，對(duì)當(dāng)H寸的心理發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，所以烏申斯基被稱為 “教育心理學(xué)之父 ”。13. B【解析】略14. D 【解析】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)為：知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。15. D【解析】苛勒是完形？頓悟說的重要代表人物。16. B【解析】學(xué)習(xí)期待是指?jìng)€(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。17. D 【解析】桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說認(rèn)為嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有二個(gè)：效果律、準(zhǔn)備律和 學(xué)習(xí)律。其中效果律是指在試誤學(xué)習(xí)的過程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特足的反應(yīng) 之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，則其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生取得好

10、的成績(jī)后，老師、家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)， 這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的效果律。18. C 【解析】略20. C 【解析】短時(shí)記憶是感覺記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，信息在頭腦中保持的時(shí)間一般不超過1分鐘。二、填空題1. 維果斯基 2.發(fā)現(xiàn)意義 3. 14* (發(fā)展性 )個(gè)別 (矯制性 )4. 情感意志 5.經(jīng)典性操作性 6. 負(fù)壬移 7. 個(gè) 體 成敗個(gè)體的歸因方式 8.道德健康 9. 物理社會(huì) 10.陳述性程序性 11.桑代克 12.認(rèn)知性格 13.操作性 行為 14.替 代捆化 15.學(xué)習(xí)定勢(shì) 16.圖式 17.概念學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí) 18.生成性原則 19.發(fā)現(xiàn) 20.柯爾伯 格三六三、簡(jiǎn)答題1. 性格雖

11、然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格差異乂會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。 因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行，使教育內(nèi)容的選擇和組織 更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。2. (1)目的性。問題解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)；(2) 認(rèn)知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的：(3) 序列性。問題解決包含 - 系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等，僅僅是 簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，都不能稱之為問題解決。3. ?般說來，教學(xué)設(shè)計(jì)包

12、括以下內(nèi)容和程序：(1) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：包括教學(xué)目標(biāo)的分類和表述、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對(duì)象分析。(2) 組織教學(xué)過程：包括確定教學(xué)事項(xiàng)、選擇教學(xué)方法、選用教學(xué)媒體和控制教學(xué)環(huán)境。(3) 選擇教學(xué)策略。(4) 實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。4. (1) 預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。5. 智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。 智力與創(chuàng)造性并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。低智商不可能 具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性； 低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低； 高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。四、論述題(1) 培養(yǎng)自身良好的道德

13、品質(zhì)。教師作為社會(huì)文化價(jià)值與道德準(zhǔn)則的傳遞者，極易被學(xué)生看做代表 和 具有這些價(jià)值與準(zhǔn)則的人。因此，教師在日常生活和工作中，應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)處處加強(qiáng)道德修養(yǎng)。具有良好的 道 德品質(zhì)的教師會(huì)得到學(xué)生的尊敬。(2) 培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和人格特征。良好的認(rèn)知能力和人格特征是教師獲得威信所必需的心理品 質(zhì)。 教師應(yīng)該具有淵博而深廣的專業(yè)知識(shí)及精湛的教學(xué)技巧，堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。不斷增強(qiáng)挫折耐受力，養(yǎng) 成勤 奮刻苦、熱情開朗、正宜誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)毅果斷、耐心細(xì)致、積極進(jìn)取的品格。(3) 注意良好儀表、作風(fēng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。教師的儀表、生活作風(fēng)和行為習(xí)慣是教師獲得威信的 必 要條件。許多研究表明，教師儀表大方、衣著整潔樸素，會(huì)引起學(xué)生的尊重和好感；而生活懶散、衣冠 不 整、不講衛(wèi)生和做怪動(dòng)作等不良習(xí)慣，有損于教師的威信。(4) 給學(xué)生以良好的第一印象。教師給學(xué)生的第一印象對(duì)教師威信獲得有較大影響。教師和學(xué)生初 次 見面時(shí)往往給學(xué)生留下的印象是非常深刻的。因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候，學(xué)生特