A類教師資格考試第5章

1、第 五 章 學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié)第一節(jié) 概述概述 學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)研究最多、最活躍的領(lǐng)域；學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)研究最多、最活躍的領(lǐng)域；學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論。學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論。一、廣義的學(xué)習(xí)：（動(dòng)物） 有機(jī)體在后天生活過(guò)程中有機(jī)體在后天生活過(guò)程中, ,經(jīng)過(guò)練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為經(jīng)過(guò)練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為 或內(nèi)部心理比較持久的變化的過(guò)程。或內(nèi)部心理比較持久的變化的過(guò)程。v經(jīng)驗(yàn)：主客觀的相互作用（個(gè)體與外界相互作用），是個(gè)體 通過(guò)某種活動(dòng)來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。v不能把個(gè)體的一切變化都?xì)w之于學(xué)習(xí)，如由于疲勞、感覺適 應(yīng)、機(jī)體損傷、生長(zhǎng)以及其它生理變化所導(dǎo)

2、致的個(gè)體變化， 就不能叫做學(xué)習(xí)。二、狹義的學(xué)習(xí)：（人類的學(xué)習(xí)） 在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介, ,自覺地、積極主動(dòng)自覺地、積極主動(dòng) 地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生過(guò)程和學(xué)習(xí)事件的構(gòu)成要素（填空） 三、 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1間接性： 以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主，越過(guò)了直接經(jīng)驗(yàn)階段。以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主，越過(guò)了直接經(jīng)驗(yàn)階段。2組織計(jì)劃性：有目的、有計(jì)劃有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。有目的、有計(jì)劃有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。3有效性： 接受學(xué)習(xí)，需短時(shí)間內(nèi)快速有效地掌握人類接受學(xué)習(xí)，需短時(shí)間內(nèi)快速有效地掌握人類 積累多年的經(jīng)驗(yàn)。積累多年的經(jīng)驗(yàn)。4年齡差異

3、性：學(xué)生正處于身心快速成長(zhǎng)期，年齡特征突出。學(xué)生正處于身心快速成長(zhǎng)期，年齡特征突出。5面向未來(lái)性：與成人學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性相對(duì)，也是有些學(xué)生的與成人學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性相對(duì)，也是有些學(xué)生的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的原因，學(xué)習(xí)是為了將來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的原因，學(xué)習(xí)是為了將來(lái)四、學(xué)習(xí)的意義和作用（判斷與選擇）1、學(xué)習(xí)的意義：學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件。2、學(xué)習(xí)的作用：學(xué)習(xí)能促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展。五、學(xué)習(xí)的分類1、我國(guó)學(xué)者：知識(shí)的學(xué)習(xí) 技能的學(xué)習(xí) 以思維為主的能力的學(xué)習(xí) 道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)2、布魯姆的教育目標(biāo)分類（每類下面又分小類）P130 認(rèn)知領(lǐng)域 情意領(lǐng)域 心因動(dòng)作領(lǐng)域 學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論主要回答以下三方面的問(wèn)題：

4、1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么？ 學(xué)習(xí)的結(jié)果或者學(xué)習(xí)到底使學(xué)習(xí)者形成了什么？ 或發(fā)生了怎樣的變化？2、學(xué)習(xí)是一個(gè)什么樣的過(guò)程？ 學(xué)習(xí)是如何實(shí)現(xiàn)的？ 產(chǎn)生這些變化的心理機(jī)制是怎樣的？3、學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律和條件？ 學(xué)習(xí)過(guò)程受哪些條件和因素的影響？ 如何才能有效學(xué)習(xí)？v第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（刺激反應(yīng)）v第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論v第四節(jié) 掌握學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論v第五節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論第二節(jié) 聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是在刺激學(xué)習(xí)是在刺激反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，由于經(jīng)驗(yàn)（刺激）而反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，由于經(jīng)驗(yàn)（刺激）而產(chǎn)生外部可觀察的持久性行為變化（反應(yīng)）。產(chǎn)生外部可觀察的持久性行為變化（反應(yīng)）。但聯(lián)結(jié)如何形成，不同心理學(xué)家有不同

5、的解釋。（聯(lián)結(jié)形但聯(lián)結(jié)如何形成，不同心理學(xué)家有不同的解釋。（聯(lián)結(jié)形成的內(nèi)在機(jī)制不同）成的內(nèi)在機(jī)制不同）聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論框架桑代克桑代克的學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫、華生巴甫洛夫、華生的經(jīng)典條件反射的經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論斯金納的斯金納的操作性條件反操作性條件反射學(xué)習(xí)理論射學(xué)習(xí)理論班杜拉的班杜拉的社會(huì)觀察學(xué)習(xí)社會(huì)觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)：桑代克迷箱（圖片） 貓的學(xué)習(xí)曲線（圖片）一桑代克的“試誤聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論一桑代克的“試誤聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：經(jīng)過(guò)形成； （借助神經(jīng)連接而實(shí)現(xiàn)）2、學(xué)習(xí)的過(guò)程：嘗試錯(cuò)誤與漸進(jìn)的過(guò)程；沒有推理3、學(xué)習(xí)的基本規(guī)律（聯(lián)結(jié)已形成，但聯(lián)結(jié)的強(qiáng)弱變化與什么有關(guān)） A準(zhǔn)備律準(zhǔn)備

6、律（是否有準(zhǔn)備、需求和期待狀態(tài)） B練習(xí)律練習(xí)律（使用聯(lián)結(jié)的頻率，和） C效果律效果律（聯(lián)結(jié)的結(jié)果是否讓人滿意）二、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用思考下面有關(guān)學(xué)習(xí)的例子：思考下面有關(guān)學(xué)習(xí)的例子：小張沒有通過(guò)代數(shù)考試，他非常沮喪和焦慮；接下來(lái)一小張沒有通過(guò)代數(shù)考試，他非常沮喪和焦慮；接下來(lái)一 到測(cè)驗(yàn)的時(shí)候他就會(huì)感到焦慮。到測(cè)驗(yàn)的時(shí)候他就會(huì)感到焦慮。小王老師每天早上都會(huì)站在教室門口，以友好、禮貌的小王老師每天早上都會(huì)站在教室門口，以友好、禮貌的 方式歡迎班上的同學(xué)，這使小張感到非常愉快。后來(lái)，方式歡迎班上的同學(xué)，這使小張感到非常愉快。后來(lái)， 即使小王老師不再教這個(gè)班了，但小張一走進(jìn)教室，總即使小王老師不再

7、教這個(gè)班了，但小張一走進(jìn)教室，總 會(huì)感到很舒服。會(huì)感到很舒服。 個(gè)體因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)而對(duì)原本個(gè)體因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)而對(duì)原本是中性的刺激產(chǎn)生與本能是中性的刺激產(chǎn)生與本能反應(yīng)相似的情感或行為。反應(yīng)相似的情感或行為。 幾個(gè)重要概念幾個(gè)重要概念 能引起本能性（無(wú)需學(xué)習(xí)) 反應(yīng)的某一物體或事件。 由無(wú)條件刺激而引起的本能反應(yīng)（無(wú)需通過(guò)學(xué)習(xí)就有）。 與無(wú)條件刺激結(jié)合在一起出現(xiàn)的原本是中性的物體或事件。 一種習(xí)得的（通過(guò)學(xué)習(xí)才形成）與無(wú)條件反應(yīng)相似的反應(yīng)。經(jīng)典條件作用形成的過(guò)程用經(jīng)典條件反射形成的過(guò)程圖來(lái)分析下面的兩個(gè)例子：用經(jīng)典條件反射形成的過(guò)程圖來(lái)分析下面的兩個(gè)例子：v小張沒有通過(guò)代數(shù)考試，他非常沮喪和焦慮；接下來(lái)一到測(cè)

8、驗(yàn)的時(shí)候他小張沒有通過(guò)代數(shù)考試，他非常沮喪和焦慮；接下來(lái)一到測(cè)驗(yàn)的時(shí)候他 就會(huì)感到焦慮。就會(huì)感到焦慮。v小王老師每天早上都會(huì)站在教室門口，以友好、禮貌的方式歡迎班上的小王老師每天早上都會(huì)站在教室門口，以友好、禮貌的方式歡迎班上的 同學(xué)，這使小張感到非常愉快。后來(lái)，即使小王老師不再教這個(gè)班了，同學(xué)，這使小張感到非常愉快。后來(lái)，即使小王老師不再教這個(gè)班了， 但小張一走進(jìn)教室，總會(huì)感到很舒服。但小張一走進(jìn)教室，總會(huì)感到很舒服。 聯(lián)結(jié)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，是條件刺激與無(wú)條件刺激在時(shí)空上的結(jié)合產(chǎn)生了 替代作用，使條件刺激與原來(lái)只能由無(wú)條件刺激才能引起的反應(yīng)之間建 立起了新的聯(lián)結(jié)，相當(dāng)于替代了以前的聯(lián)結(jié)。這個(gè)過(guò)程就

9、是經(jīng)典條件反 射形成的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。經(jīng)典條件反射關(guān)于學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：1、消退律 如果條件刺激出現(xiàn)多次而沒有無(wú)條件刺激的強(qiáng)化，則已 經(jīng)建立的條件反射會(huì)逐漸減弱甚至消失。2、泛化和分化律 泛化：條件反射一旦建立后，其他類似最初條件刺激的刺激 不經(jīng)強(qiáng)化也可以引起條件反射的現(xiàn)象。兩者相似性越 大，產(chǎn)生泛化的可能性也越大。 分化：分別向有機(jī)體呈現(xiàn)條件刺激和類似的無(wú)關(guān)刺激，對(duì)條 件刺激強(qiáng)化，對(duì)無(wú)關(guān)刺激不予強(qiáng)化，則可以使有機(jī)體 對(duì)類似的不同刺激做出不同反應(yīng)。 三、斯金納的操作性條件反射（一）引入什么是操作性條件反射 經(jīng)典條件反射不能解釋人們的某些自發(fā)行為，即不僅僅 是對(duì)刺激的反應(yīng)。換句話說(shuō)，人們是在

10、“操控”他們周圍的環(huán) 境；這種觀點(diǎn)就是操作性條件反射的起源。 斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)者的行為主要受行為結(jié)果的影響而不是 先行事件本身。 “斯金納箱”操作性條件反射關(guān)于學(xué)習(xí)的規(guī)律：強(qiáng)化理論1強(qiáng)化律 強(qiáng)化：應(yīng)用強(qiáng)化物來(lái)增加行為的過(guò)程。 強(qiáng)化包括兩種形式：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。 A正強(qiáng)化： 正強(qiáng)化：通過(guò)呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化物從而增加行為發(fā)生的頻率和持 久性的過(guò)程。 B負(fù)強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化：通過(guò)移走或避免某個(gè)刺激來(lái)增加行為發(fā)生頻率或持 久性的過(guò)程。負(fù)強(qiáng)化的刺激是個(gè)體不喜歡或厭惡的。2、懲罰 使用懲罰物來(lái)減弱行為的過(guò)程。 懲罰也包括兩類：v懲罰1：增加或呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者厭惡的刺激來(lái)抑制行為或使行為減弱的過(guò)程。v懲罰2：減少或移走學(xué)習(xí)者喜

11、歡的刺激而使行為減少的過(guò)程。強(qiáng)化的時(shí)間以及頻率（程式）如何影響行為？連續(xù)強(qiáng)化程式可以促進(jìn)最初學(xué)習(xí)的速度，因而它是非常有效的；另一方面，新行為不太容易保持下來(lái)，因?yàn)楫?dāng)強(qiáng)化物不出現(xiàn)時(shí)學(xué)習(xí)者就很可能不表現(xiàn)出期望的行為，出現(xiàn)消退。間歇強(qiáng)化程式比前者可獲得更高的反應(yīng)率和更低的消退率，但也有缺點(diǎn)：與固定強(qiáng)化程式相比，行為在臨近強(qiáng)化物出現(xiàn)前會(huì)迅速增加而直到下次強(qiáng)化物出現(xiàn)之前行為則會(huì)減少并保持在較低的水平。為了避免這樣的問(wèn)題，可用可變間隔強(qiáng)化程式進(jìn)行強(qiáng)化 。v強(qiáng)化的復(fù)雜應(yīng)用代幣制v小學(xué)：在布置完作業(yè)后，一年級(jí)教師在教室里走動(dòng)，給那些 很快安靜下來(lái)認(rèn)真做作業(yè)的學(xué)生發(fā)放卡片。這些卡片 可以兌換在操場(chǎng)上玩耍的機(jī)會(huì)。

12、v初中：一位教師在每周開始時(shí)都會(huì)給學(xué)生“行為分”。如果學(xué) 生破壞紀(jì)律，那么他將失去一分。到周末，剩余一定 分?jǐn)?shù)可以兌換代表特殊權(quán)利的卡片。一月下來(lái)，特殊 權(quán)利的卡片集到一定數(shù)量就可兌換實(shí)際的權(quán)利，如2 張可以選座位。 看上去很美程序教學(xué)基本思想：分階段、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)復(fù)雜行為，并通過(guò)系統(tǒng)的、 適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化有效保持學(xué)習(xí)的強(qiáng)度?；驹瓌t：1、小步子邏輯序列2、要求學(xué)生作出積極反應(yīng)3、及時(shí)反饋4、學(xué)生自定步調(diào)5、低的錯(cuò)誤率思考：這5點(diǎn)基本原則是如何體現(xiàn)程序教學(xué)的基本思想的？引入：生活中的“社會(huì)學(xué)習(xí)”（觀察學(xué)習(xí)）v爸爸正在沙發(fā)上看書，看到2歲的小嘉來(lái)了，于是把書放 下，把小嘉抱到膝蓋上來(lái)。小嘉拿了本書伏

13、在爸爸的腿上， 說(shuō)：“爸爸，我也能夠看書了。”v 你正以每小時(shí)65千米的速度在公路上行駛，被一輛時(shí)速至 少75千米的車超過(guò)。公路規(guī)定的時(shí)速是55千米。過(guò)了一會(huì) 兒，你看到前方剛才超過(guò)你的車被交警攔截到了路邊。于是 你馬上降了速度。四、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)注意：觀察榜樣行注意：觀察榜樣行為的重要方面為的重要方面保持：把信息存儲(chǔ)保持：把信息存儲(chǔ)到記憶中到記憶中再現(xiàn)：模仿榜樣再現(xiàn)：模仿榜樣行為行為動(dòng)機(jī)：直接、間接動(dòng)機(jī)：直接、間接及自我強(qiáng)化及自我強(qiáng)化觀察學(xué)習(xí)（替代強(qiáng)化學(xué)習(xí)）： 通過(guò)觀察并模仿他人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。 觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程：符號(hào)強(qiáng)化v人際關(guān)系或社會(huì)性質(zhì)的強(qiáng)化，如贊美的言語(yǔ)、他人的關(guān)

14、注、或其他精神層面的強(qiáng)化；v符號(hào)強(qiáng)化雖與學(xué)習(xí)者基本需要關(guān)系不大，但由于人是社會(huì)性的動(dòng)物，因此對(duì)動(dòng)物可能無(wú)意義的符號(hào)強(qiáng)化，對(duì)人卻可能發(fā)揮著舉足輕重的作用。v思考： 在你的學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中，你受到過(guò)什么樣的符號(hào)強(qiáng)化？ 有沒有讓你印象深刻的？對(duì)你產(chǎn)生了哪些影響？聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論框架桑代克桑代克“試誤試誤聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)”巴甫洛夫、巴甫洛夫、華生的華生的“替代替代聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)”斯金納的斯金納的“強(qiáng)化強(qiáng)化聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)”班杜拉的班杜拉的“觀察觀察聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)”生活中隨處可見“情境反應(yīng)”聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)v紅燈停；綠燈行v上課鈴進(jìn)教室、準(zhǔn)備書本文具v升旗敬禮、注視；默哀低頭、沉重v望梅止渴；一朝被蛇咬，十年怕井繩v 沒有聯(lián)結(jié)，人就無(wú)法適

15、應(yīng)環(huán)境。第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論第四節(jié) 掌握學(xué)習(xí)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論：注重學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)和過(guò)程，認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論：注重學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)和過(guò)程， 以及學(xué)習(xí)者頭腦中發(fā)生了什么變化。以及學(xué)習(xí)者頭腦中發(fā)生了什么變化。 之前的聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論：之前的聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論：SR/ RS 某種刺激誘發(fā)某種反應(yīng)經(jīng)典條件反射 某種自發(fā)反應(yīng)帶來(lái)的結(jié)果構(gòu)成強(qiáng)化操作性條件反射 通過(guò)觀察別人而獲得的學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí) 認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論 探討包括探討包括動(dòng)物動(dòng)物的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí) 僅探討僅探討學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)完型學(xué)完型學(xué)習(xí)理論習(xí)理論格式塔格式塔發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)理論理論布魯納布魯納認(rèn)知接受認(rèn)知接受學(xué)習(xí)

16、理論學(xué)習(xí)理論奧蘇奧蘇貝爾貝爾指導(dǎo)學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論理論加涅加涅一、格式塔學(xué)習(xí)理論1、理論淵源人們把客觀上靜止的物體看成是運(yùn)動(dòng)的，或者把客觀上不連續(xù)的位移看成是連續(xù)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。(地鐵運(yùn)行中窗外的圖片) 2、“完型”或“格式塔” 指人先天具有的對(duì)事物完整、整體把握的傾向； 強(qiáng)調(diào)知覺的整體性和意義性。3、格式塔學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)v 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)“接竿問(wèn)題接竿問(wèn)題” 類似類似“疊箱問(wèn)題疊箱問(wèn)題” 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)： 知覺重組、認(rèn)知重組、形成新的完型知覺重組、認(rèn)知重組、形成新的完型 學(xué)習(xí)的過(guò)程：學(xué)習(xí)的過(guò)程：頓悟頓悟而不是試誤而不是試誤 1 1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)v學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)由

17、學(xué)科的 和組成。v布魯納強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)這一基本的認(rèn)知活動(dòng)，指對(duì)外界 事物的類別化和概念化。類別與類別間可能有包含、上下級(jí)等 關(guān)系，對(duì)類別做層次和關(guān)系的結(jié)構(gòu)化安排就構(gòu)成類別編 碼系統(tǒng)。一切知識(shí)都是按照編碼系統(tǒng)來(lái)組織排列的。二、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)與掌握學(xué)習(xí)理論2 2、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)： 好的學(xué)科結(jié)構(gòu)可使“任何科目都能按照某種正確的方式 教給任何年齡階段的兒童?！敝灰獙⒂嘘P(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)變成適合于 的形式。 三種表征（信息記錄和表現(xiàn)的方式）模式： A、動(dòng)作再現(xiàn)表征 B、肖像再現(xiàn)表征 C、符號(hào)再現(xiàn)表征3 3、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小學(xué)：一位小學(xué)老師在一張大桌子上為學(xué)生們準(zhǔn)備了幾盆水和

18、一些物品，包括：木塊、塑料勺子、回形夾、彈珠、橡皮筋和錫紙。她 讓學(xué)生們猜一猜哪些東西能浮在水面上，并讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證自己的 “猜想”。初中：一位初中科學(xué)老師問(wèn)他的學(xué)生，在他們看來(lái)什么特性決定了 液體蒸發(fā)的速度。在討論了這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生們決定將同樣多的水放 在不同表面積的容器里；將同樣多的水放在溫度不同的同種容器里， 他們還比較了同樣多的水、醋、外用酒精和食用油的蒸發(fā)速度。他們 每天都測(cè)量每個(gè)容器里液體的總量。高中：一位英語(yǔ)老師讓學(xué)生們思考是什么決定了一周之內(nèi)報(bào)紙上不 同內(nèi)容的文章所占的版面大小。他們比較了不同報(bào)紙的內(nèi)容、廣告和 社論的量以及不同報(bào)紙的主題并試圖在他們關(guān)注的這些變量上尋找

19、某 種的模式。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)。通過(guò)例子，結(jié)合你自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思考以下問(wèn)題：A、你覺得發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有什么作用與優(yōu)勢(shì)？B、你覺得采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有什么限制嗎？是否需要一些基本的 前提條件？總結(jié)布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：1 1、學(xué)習(xí)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。2 2、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。3 3、通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的方法來(lái)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4、布魯納的掌握學(xué)習(xí)理論（P193）v幾乎所有學(xué)生（90%以上），都能達(dá)到掌握90%以上學(xué)習(xí) 材料的目標(biāo)。v用形成性評(píng)價(jià)和綜合總結(jié)性評(píng)價(jià)取代傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)。v掌握學(xué)習(xí)主要采用技術(shù)： 確定目標(biāo)劃分細(xì)小學(xué)習(xí)單元小步子學(xué)習(xí)及時(shí)反饋矯正v1 1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：形成“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”；v2 2、學(xué)習(xí)的過(guò)程：、學(xué)習(xí)的過(guò)程：有意義的接受學(xué)習(xí)。小學(xué)：一位三年級(jí)老師在上物理和化學(xué)變化這一單元時(shí)，她讓學(xué) 生通過(guò)融化冰、弄皺紙、溶解糖、折斷牙簽來(lái)理解物理變化；她 接著讓學(xué)生點(diǎn)燃紙張，把醋倒入