小數(shù)的性質(zhì)教案反思

1、小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)永豐學(xué)校 陳章新教學(xué)內(nèi)容： 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)小數(shù)的性質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生初步理解小數(shù)的性質(zhì)；能運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)正確地化簡(jiǎn)小 數(shù)和改寫小數(shù)。2、培養(yǎng)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行判斷的能力。3、激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)的情感。 教學(xué)重、難點(diǎn)：正確理解小數(shù)的末尾添上 “0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變的道理。 教具準(zhǔn)備： 多媒體課件 課 時(shí)： 一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、故事導(dǎo)入師：同學(xué)們，你們看過(guò)動(dòng)畫片西游記嗎？今天老師就給大 家講一個(gè)關(guān)于西游記的故事。有一天唐僧師徒四人在海上遇到大 風(fēng)暴，漂到一個(gè)荒島上，他們發(fā)現(xiàn)島上有一艘古老的帆船，帆船保持 的很好，而且工藝

2、很精良。孫悟空、豬八戒、沙僧三人分別從船的不 同部位測(cè)量了一下船板的厚度，得出了如下幾組數(shù)據(jù)：0.1米、0.10米、0.100米（板書），這時(shí)，豬八戒發(fā)愁了，說(shuō)：“這船體厚薄不 均，怎么能到海上去行使？”而孫悟空和沙僧卻露出了滿意的笑容。 同學(xué)們，你們知道為什么嗎？二、探求新知1、教學(xué)例1師：同學(xué)們猜猜為什么孫悟空和沙僧卻露出了滿意的笑容？ （引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出0.1米=0.10米=0.100米）師：0.1米、0.10米、0.100米，他們到底會(huì)不會(huì)相等呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出你的尺子，在尺子上找出0.1米、0.10米、0.100米在什 么位置。（學(xué)生找具體位置）匯報(bào)：請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)指出0.1米、0.10米

3、、0.100米所在的位置。發(fā) 現(xiàn)在同一位置，從而得出0.1米=0.10米=0.100米。（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣找出0.1米=1分米、0.10米=10厘米、0.1 00米=100毫米的）（0.1米是一位小數(shù)， 它的計(jì)數(shù)單位是1/10，有1個(gè)1/10，也就是說(shuō)0.1米=1/10米，把1米平均分成10分，1份就是1分米。所以0. 1米=1分米。0.10米是兩位小數(shù)， 它的計(jì)數(shù)單位是1/100，有10個(gè)1/100，也就 是說(shuō)0.10米=10/100米，把1米平均分成100分，1份就是1厘米，1 0份是10厘米。所以（0.10米=10厘米）。0.100米是三位小數(shù)，它的計(jì)數(shù)單位是1/1000，有100個(gè)1

4、/1000，也就是說(shuō)0.100米=100/1000米，把1米平均分成1000分，1份是1毫米，100份就是100毫米。所以（0.100米=100毫米）。）因?yàn)?分米=10厘米=100毫米所以0.1米=0.10米=0.100米）師：0.1米=0.10米=0.100米，從左往右看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（小數(shù)的末尾添上“0” ，小數(shù)的大小不變。）從右往左看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（小數(shù)的末尾去掉“0”，小數(shù)的 大小不變。）師：同學(xué)們的眼光真銳利，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們翻開課本，完成58頁(yè)的 做一做，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？（生獨(dú)立完成） （生上臺(tái)匯報(bào)，并說(shuō)說(shuō) 發(fā)現(xiàn)了什么）師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀察上面的這兩個(gè)等式，你能總結(jié)出什么規(guī)律

5、 嗎？（四人小組討論）匯報(bào)，師總結(jié)：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小 不變。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容小數(shù)的性質(zhì)。2、教學(xué)例2師：現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)了小數(shù)的性質(zhì)，那么應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，我們可 以根據(jù)需要對(duì)小數(shù)進(jìn)行改寫。電腦演示：化簡(jiǎn)下面的小數(shù)。0.70= 105.0900=教學(xué)0.70=0.7問(wèn)：你是怎樣化簡(jiǎn)的？（根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，去掉小數(shù)末尾的“0” 就可以把小數(shù)化簡(jiǎn)）0.70與0.7它們的大小不變，但意義相同嗎？（不同，0.70表示70個(gè)1/100，0.7表示7個(gè)1/10）教學(xué)105.0900=105.09問(wèn)：小數(shù)里的其他“0”可以去掉嗎？為 什么？（不可以，大小改變。師要強(qiáng)調(diào)末尾）3.

6、教學(xué)例3電腦演示：不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)寫成三位小數(shù)。0.2= 4.08= 3=師：你是如何把它改寫成三位小數(shù)的？（根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，在小數(shù)的末尾添上“0”小數(shù)的大小不變）師：3如何改寫成三位小數(shù)?這個(gè)小數(shù)點(diǎn)不點(diǎn)的話可以嗎？注意：A、在小數(shù)的末尾添“0”。B、當(dāng)這個(gè)數(shù)是整數(shù)時(shí)，在整數(shù)個(gè)位的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再添“0”。師： 應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)時(shí)，應(yīng)注意什么？（小數(shù)、末尾）三、鞏固練習(xí)1、課本59頁(yè)的做一做。2、開火車的形式回答59頁(yè)的做一做。問(wèn)：你是怎樣化簡(jiǎn)和改寫這些數(shù)的？3、判斷題50.020=5.020（、10=10.00（）4.2=4.02（丿一個(gè)數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，這個(gè)數(shù)的大小

7、不變。（丿2.62和2.620表示的意義相同。（）4、 誰(shuí)能只動(dòng)三筆就能是6020=602=60200之間的等號(hào)成立？如果只動(dòng) 兩筆呢?5、 找“朋友”游戲比如師說(shuō)“我是1.5，我要找三位小數(shù)的朋友?！鄙卮穑骸?.500”（師生做，生生做，師與個(gè)別生做）四、全課小結(jié) 這節(jié)課你學(xué)到了什么？有效溝通 促進(jìn)思維的拓寬“小數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)反思“小數(shù)的性質(zhì)” 這部分內(nèi)容教材結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境， 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自 主地觀察、比較和歸納，探索小數(shù)的性質(zhì)。例題分兩個(gè)層次安排的： 第一層次通過(guò)兩個(gè)小朋友交流鉛筆和橡皮單價(jià)的情境， 引起學(xué)生進(jìn)行 比較的需要，再通過(guò)“橡皮和鉛筆的單價(jià)相等嗎？為什么？”的討論 和交流，體會(huì)用

8、不同的方法比較鉛筆和橡皮的單價(jià)， 結(jié)果都是一樣的。 第二層次是讓學(xué)生借助直尺圖自主比較 “0.100米、0.10米和0.1米” 的大小，它們也是相等的。 依據(jù)情境圖和得到的等式進(jìn)行觀察、比較 等活動(dòng)，感知上述兩組等式存在著“小數(shù)末尾去掉0或添上，小數(shù)的 大小不變”的特點(diǎn)，從而歸納概括出小數(shù)的性質(zhì)。教材上例6的情境圖，呈現(xiàn)的是購(gòu)物情境， 通過(guò)思考一組食品的 價(jià)格中哪些“0”可以去掉，理解“化簡(jiǎn)”的概念，學(xué)會(huì)化簡(jiǎn)小數(shù)的 方法，進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解。我在課堂上是這樣展開的： 學(xué)生獨(dú)立思考，完成書上的填空，交流得到的答案，牛奶2.80元、 面包4.00元和合計(jì)10.50元小數(shù)末尾的0可以去掉。這

9、樣一個(gè)過(guò)程 是“小數(shù)性質(zhì)” 應(yīng)用的內(nèi)化過(guò)程，學(xué)生們?cè)诰毩?xí)中會(huì)應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì) 把小數(shù)末尾的0去掉；理解“化簡(jiǎn)”的含義。教師指出像2,80元二2.8元一樣，將小數(shù)寫法簡(jiǎn)化的過(guò)程就是“化簡(jiǎn)”；驗(yàn)證答案。利 用元、角、分這些單位進(jìn)行驗(yàn)證，例如2.80元是2元8角，2.8元 也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2,80元=2.8元；3. 05元表示3元05分，假如3.05元中間的0去掉后就成了3元5角， 大小不再相等，所以3.05元中間的0不能去掉。利用元、角、分這 些單位進(jìn)行驗(yàn)證， 和利用小數(shù)的性質(zhì)化簡(jiǎn)得到的答案是一致的， 從而 達(dá)到進(jìn)一步理解小數(shù)性質(zhì)和應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)化簡(jiǎn)小數(shù)的合理性；質(zhì) 疑?！盀槭裁闯械南M(fèi)單上的錢數(shù)都是兩位小數(shù)，不寫簡(jiǎn)單的小數(shù) 呢？”教師在本題結(jié)束反饋時(shí)拋出了這個(gè)問(wèn)題。 學(xué)生的回答有兩種，一種理解為都是兩位小數(shù)便于超市進(jìn)行加法計(jì)算，另一種是為了價(jià)錢 精確些。第一種理解無(wú)意和小數(shù)加減法想吻合， 第二種理解初步體會(huì) 到保留兩位小數(shù)可以使小數(shù)表達(dá)得精確些， 回答不是到位， 通過(guò)教師 的補(bǔ)充才理解到位， “這里都是兩位小數(shù)，超市告訴顧客本超市計(jì)算 錢數(shù)時(shí)精確到分?！薄蔼?dú)立解決問(wèn)題”-“理解“化簡(jiǎn)”的含義”- “驗(yàn)證答案”- “質(zhì)疑”這四個(gè)小環(huán)節(jié)，沒有遵循常規(guī)使用的利用“小數(shù)性質(zhì)” 反饋、矯正，增加了“驗(yàn)證”和“質(zhì)疑”的環(huán)節(jié)，旨在繼續(xù)溝通實(shí)際 生活與小數(shù)性質(zhì)之間的