《輪椅上的霍金》第一課時教學設(shè)計

1、輪椅上的霍金第一課時教學目標：1 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2 2、學會本課 8 8 個生字，兩條綠線內(nèi)的 3 3 個字只識不寫。理解由生字組成的 詞語并用其中的兩個造句。3 3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是 個令人折服的生活強者。教學重點、難點重點：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才， 更是個令人折服的生活強者。突破方法：通過自主、合作學習，抓重點詞句理解感悟，教師適當點撥。難點：為什么稱霍金為一個非凡的科學家？突破方法：聯(lián)系上下文，抓文中有關(guān)詞句進行理解歸納。教法與學法引導(dǎo)點撥法、合作探究法、感情朗讀法。教學準備查找有關(guān)霍金

2、的資料。課時安排2 2 課時教學步驟第一課時課時目標1 1、學習生字新詞，理解詞語的意思，能從提供的詞語中選兩個造句。2 2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。3 3、大概了解課文主要內(nèi)容， 知道霍金是個怎樣的人， 從而受到啟發(fā)與感染教學過程一、導(dǎo)入課文1 1、（出示）權(quán)威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯 坦之后最杰出的科學思想家。他就是人稱“宇宙之王”的史蒂芬霍金。今天，就讓我們一起走近霍金，感受他無窮的魅力，體味這位“輪椅上的勇 士”帶給我們的心靈震撼。 （出示課題）2 2、齊讀課題輪椅上的霍金。根據(jù)課前搜集的資料，你能向大家說說霍 金是個怎樣的人嗎？過渡：史蒂芬霍金

3、被譽為“宇宙之王”，英國著名的物理學家，為科學事業(yè)的發(fā)展作出了顯著的貢獻，著作有時間簡史等等。本文介紹了霍金的哪些 事跡呢？讓我們一起來讀課文。設(shè)計意圖：通過讀權(quán)威評論和課前的自主搜集有關(guān)霍金的資料，拉近學生 與科學巨人之間的距離，激發(fā)學生閱讀文本的興趣。同時培養(yǎng)學生搜集資料的 習慣與能力。二、初讀課文1 1、 學生自由朗讀課文，標記生字詞語，把字音讀正確，不理解的詞相互討 論或借助工具書理解；思考課文介紹了霍金的哪些事跡。2 2、 學生展示自學情況。（1 1）正確朗讀生字的音：霍、萎、撰、頁、膜、牌、擾、匠 重點字正音：翹舌音：撰、擾； 后鼻音：匠； 前鼻音：撰； 提示：膜，第二聲，不要讀成

4、第一聲。（2 2）分組出示詞語：第一組：盧伽雷氏癥 肌肉萎縮 語音合成器 齜牙咧嘴 禁錮 第二組：撰寫時間簡史神秘莫測的黑洞 發(fā)現(xiàn)黑洞的蒸發(fā)性 推論出 黑洞的大爆炸 躋身 盧卡遜數(shù)學講座 最年輕的英國皇家學會會員第三組： 頂禮膜拜 令人折服 深深景仰 心靈震顫 由衷的敬意A A 指名讀第一組。齊讀?！氨R伽雷氏癥”正音， 根據(jù)書上的介紹， 你能說說“盧伽雷氏癥”是一種怎 樣的??？（課件出示： 盧伽雷氏癥又稱 “肌肉萎縮性側(cè)面硬化病” 。 主要癥狀是運動神 經(jīng)壞死和肌肉萎縮。 表現(xiàn)為受累部位肌肉萎縮。 通常以手肌無力、 萎縮為首發(fā)癥 狀，逐步蔓延到對側(cè)。輕則全身癱瘓，失去生活自理能力；重則累及呼吸

5、器官， 導(dǎo)致呼吸困難而死亡。這是無法治愈而且致命的病，現(xiàn)代醫(yī)學對此病束手無策，患病者常在病后 3 35 5 年內(nèi)死亡。）讀了這段介紹，你又有什么感受？ 就因為身患“盧伽雷氏癥” ，霍金不得不長期禁錮在輪椅上。聯(lián)系課文中的 句子，你知道“禁錮”是什么意思嗎？禁錮：束縛，強力限制（全身癱瘓，永遠離不開輪椅）B B 指名讀第二組。齊讀?！白珜憽钡摹白弊质潜菊n的生字，在寫的時候要注意什么？（封口） 自己在桌上寫一寫躋身”你能給找個近義詞嗎？躋身：置身 某種行列、境域等 ; 踏進盧卡遜數(shù)學講座 , , 結(jié)合文中的句子，說說它是個什么樣的講座。（課件出示文中第四小節(jié)最后一句） 是的，文中的這句話是個長句

6、， 自己試 著讀一讀，注意停頓。指名讀，師范讀，再指名讀，齊讀。C C 指名讀第三組。齊讀。理解“頂禮膜拜”（ 課件出示頂禮：佛教拜佛時的最高敬禮，人跪下，兩手伏地，以頭頂著 受禮人的腳；膜拜：佛教徒的另一種敬禮，兩手加額，跪下叩頭。虔誠地跪拜。比喻對人無比崇拜。）這幾個詞你能感受到什么？（世人對霍金的高度評價和無限敬仰。 ） 你能從這些詞語中任選兩個造句嗎？3 3、指名分自然段朗讀課文，師正音。設(shè)計意圖：由于文章內(nèi)容太長，為了提高課堂效率，我以詞串的方式體現(xiàn)文章 的主要內(nèi)容。采用讀詞、品詞的教學形式，目的就是讓學生潛心學習文本，靜 思默想，更扎實地從詞切入，讀出形象，再讀出精神，從而達到“言

7、意共生” 的目的。此刻，再加以媒體手段（如文字的出現(xiàn)、強調(diào)，圖片等）的適當運用， 更加拉近了學生與文本之間的距離，使得能夠進行跨越時空的心靈對話，感言 于心，以心化言，實現(xiàn)了自我超越。當他們的精神活動積極活躍起來時，言語 便噴涌而出，整個課堂也在心靈的對話中活力四射。三、理清結(jié)構(gòu)交流主要內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)1 1、通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？文中有些語句很好地形容了 霍金這位非凡的科學家，找一找，完成這樣的填空： （課件出示：輪椅上的霍金2 2、交流：“一個充滿傳奇色彩的物理天才” ，“一個令人折服的生活強者”3 3、 這句話出自課文的第七小節(jié)。 （課件出示）我們先一起來讀一讀。邊讀邊

8、 想：這一小節(jié)在文中起著什么作用？交流：承上啟下4 4、 霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才，一個令人折服的生活強者，他還 是？交流：非凡的科學家（引導(dǎo)：到最后一小節(jié)找找看）5 5、請大家快速瀏覽全文，（課件再次出示詞串）借助剛剛學過的詞串，看看 每一組分別寫的是什么，想一想課文寫了霍金哪些方面非凡？ 交流：生命非凡、成就非凡、品質(zhì)非凡（板書） 設(shè)計意圖：抓中心段概括文章的主要內(nèi)容，體會中心段的過渡作用。培養(yǎng) 學生語文閱讀能力。四、精讀感悟二、體會“殘酷的命運”1、過渡：是啊，霍金被長期禁錮在輪椅上，身體徹底變形了，命運對他來說是多么的殘酷??！ 請同學們打開書， 默讀文章的第3自 然段，看看命運

9、對霍金是多么殘酷、 多么不公平， 用筆劃出有關(guān)語句。2、我們一起來交流一下， 命運對霍金十分的殘酷具體表現(xiàn)在哪 里？誰來說？（1）指名讀“1963年，21歲的霍金在劍橋大學讀研究生時，不幸患上了會導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥， 不久就完全癱瘓， 被長期 禁錮在輪椅上?！保ǔ鍪菊n件）1你對哪個詞感受最深？（完全）“完全”意味著什么？（身體全部癱瘓，生活不能自理。 ）2年僅21歲的霍金身體就完全癱瘓了，美好的夢想才剛剛開 始，命運就對他進行了摧殘，這是多大的痛苦?。∥覀円黄饋碜x一讀 這段話，感受霍金命運的殘酷。（齊讀）（2）指名讀“1985年，霍金因患肺炎做了穿氣管手術(shù)，又被徹 底剝奪了說話的功能。”

10、 （出示課件）你對這句話中的“徹底”是怎么理解的？（完全不能說話）這真是禍不單行，雪上加霜啊，原本霍金患病身體就完全癱瘓了，現(xiàn)在又徹底失去了說話能力，這是何等巨大的人生災(zāi)難。（3）40年過去了， 疾病已經(jīng)使霍金的身體徹底變了形， 這就是我們看到的霍 金現(xiàn)在的樣子，誰來讀這段描寫？（出示“頭只能朝右邊傾斜，肩膀 左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳 則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜 牙咧嘴”的樣子。”）看到霍金現(xiàn)在的樣子，你有什么想說的？ （命運對霍金來說太殘酷了，太不公平了。 ）命運對霍金是如此的不公平，我們讀到這里心情是沉痛的，讓 我們一齊

11、讀一讀這段話， 永遠記住霍金這標志性的形象， 用心感受霍 金殘酷的人生之路。（齊讀）3、命運對霍金來說是殘酷的， 他不能寫字， 看書必須引讀 “依 賴一種翻書的機器。 ”讀文獻時，必須引讀“讓人將每一頁平攤 在一張大辦公桌上，然后驅(qū)動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。1、同學們，霍金遇到的人生災(zāi)難是常人難以想象的，一般人如果 遇到如此殘酷的命運，可能會怎么想？怎么做？（悲痛欲絕、痛不欲 生，失去生活的勇氣，尋死）2、面對苦難，弱者會悲觀逃避，而強者一定會毫不退縮，迎難而上。 霍金在殘酷的命運面前， 就是一個生活的強者， 文中有一句話點明了 霍金的魅力，是哪一句？誰來告訴大家？（指名讀、出示： “霍金

12、的 魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才， 更因為他是一個令 人折服的生活強者?！保景鍟何锢硖觳派顝娬摺?）我們一齊來讀一讀這句話（2）從這一句來看，這一段在全文起到一個什么作用？（承上啟下）閱讀課文第三節(jié)，感受霍金命運的殘酷 1 1、學生自由朗讀課文第三小節(jié)（輕聲讀或默讀皆可）理清順序，弄清：為 什么說“命運對霍金十分殘酷”？2 2、交流：這一節(jié)是圍繞那句話寫的？你從哪些地方感受到霍金命運的殘酷？（1 1）抓住“ 2121 歲”、“讀研究生” 體會霍金的年輕有為；（2 2）抓住“不幸患上”、“完全癱瘓”“長期禁錮”、“徹底剝奪”的詞語體會 病魔向他襲來，使他身體失去了自由，失去了說話的功能。（3 3）從“頭”、“肩膀”、“雙手”、“兩只腳”、“嘴”等身體各部分的樣子體 會“身體徹底變形?！保? 4）抓住“不能寫字”、“看書依賴機器”、“讀文獻驅(qū)動輪椅 逐頁閱讀”來體會身體變形使霍金的學習、工作面臨極大的困難。4 4、朗讀課文第三節(jié)。5 5、讀后交流：作者是如何把“命運對霍金十分殘酷”寫得具體的？為什么 寫得如此具體？是啊！從字里行間、 點點滴滴我們都能感受到這種不幸。 命運對霍金真是太 殘酷了！自己試著說說看。 （課件出示：命運