人民教育出版社地理必修二第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展

1、人民教育出版社地理必修二第四章“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”第一節(jié)“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”教學(xué)設(shè)計(jì)上海市北郊高級(jí)中學(xué) 周義欽工業(yè)區(qū)位的選擇看似一個(gè)工業(yè)上的策略和技術(shù)問題，離中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活距離較遠(yuǎn)，不易納入到學(xué)生原有的知識(shí)系統(tǒng)中去，教學(xué)也難以找到切入點(diǎn)來引發(fā)學(xué)生的興趣。但也正是在這節(jié)課中，較為突出地反映出社會(huì)科學(xué)的復(fù)雜性，一事物與他事物關(guān)系的多面性，解決問題時(shí)的主次層次性。也就是說這節(jié)課應(yīng)以區(qū)位選擇的知識(shí)為載體，目的在于培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察分析問題的思路，具體問題具體分析的觀念，解決問題時(shí)抓主要矛盾方面的策略。因此，這節(jié)課的重點(diǎn)對(duì)教師而言教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要高屋建瓴，不能就知識(shí)講知識(shí)；對(duì)學(xué)生而言通過

2、區(qū)位知識(shí)的學(xué)習(xí)從中領(lǐng)悟一些認(rèn)識(shí)問題的方法。一、設(shè)計(jì)思路1、對(duì)即有區(qū)位的分析歸納。在學(xué)生原有知識(shí)中挖掘與本課相關(guān)的知識(shí)，例如：對(duì)于三次工業(yè)革命學(xué)生多少有些了解，在歷史課中的文化部分和政治課中的社會(huì)發(fā)展史部分會(huì)有祥述，地理課則著重分析三次工業(yè)革命的主要部門在各國的地理位置，例如德國魯爾區(qū)、日本太平洋沿岸工業(yè)帶和美國鋼鐵工業(yè)分布等，運(yùn)用三次工業(yè)革命的知識(shí)來幫助分析鋼鐵工業(yè)區(qū)位選擇的三次變化，學(xué)生容易理解。2、應(yīng)用歸納出的工業(yè)區(qū)位的影響因素，分析我國幾個(gè)工業(yè)區(qū)位的特點(diǎn)。正如課本中的案例“鞍鋼和寶鋼的區(qū)位”，通過分析進(jìn)一步認(rèn)清這些因素在工業(yè)區(qū)位選擇時(shí)的普遍意義。3、以學(xué)得的工業(yè)區(qū)位的影響因素為工具，在模

3、擬城市中布局給出的工業(yè)，從中深入領(lǐng)會(huì)根據(jù)不同工業(yè)部門的性質(zhì)、特點(diǎn)，在區(qū)位選擇時(shí)應(yīng)如何具體問題具體分析。例如：家具廠、甜菜制糖廠、水果加工廠應(yīng)該趨向原料地還是消費(fèi)地；鋼鐵工業(yè)中原料、動(dòng)力、環(huán)境要求等因素不能同時(shí)兼顧時(shí)應(yīng)如何抉擇等。二、設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)生論皮亞杰認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)生在舊有知識(shí)與新知識(shí)之間的不平衡處，對(duì)學(xué)生來說知識(shí)內(nèi)涵的新信息太少或全為新知識(shí)，都不易很好地啟動(dòng)認(rèn)知思維。調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知的積極性，是要在學(xué)生的認(rèn)知中放一個(gè)跳一下才能夠得到的“桃子”，并把這個(gè)桃子不斷提升，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷提高。三次工業(yè)革命和與之相應(yīng)的工業(yè)區(qū)位之間的關(guān)系即屬于已知與未知，當(dāng)學(xué)生通過歸納三

4、次工業(yè)革命的區(qū)位因素，取到了區(qū)位影響因素這個(gè)“桃子”，通過對(duì)美國鋼鐵工業(yè)區(qū)位變化的驗(yàn)證使“桃子”得以鞏固和提升。2、建構(gòu)主義教育思想把外部知識(shí)變成學(xué)生自己的內(nèi)部知識(shí)，要通過一個(gè)內(nèi)化或說是“同化”、“順應(yīng)”的過程，既真正的知識(shí)之樹是從學(xué)生的頭腦中生長出來的。教師灌輸給學(xué)生的只能是知識(shí)的“果”，這個(gè)“果”只能用來模仿解題，難以用來遷移到其它學(xué)習(xí)中去，更不能從中創(chuàng)造出新的“果”來。教學(xué)的建構(gòu)過程是教師幫助學(xué)生在他原有的知識(shí)土壤上，延伸生長出一個(gè)新知識(shí)來，教師在此過程中起著“培土”的作用。例如：本課在教學(xué)程序上，從工業(yè)工業(yè)區(qū)位工業(yè)區(qū)位因素工業(yè)區(qū)位主導(dǎo)因素工業(yè)區(qū)位主導(dǎo)因素的變化，逐級(jí)鋪墊，逐步培育起學(xué)生

5、的知識(shí)之“樹”；再通過課件展示一個(gè)個(gè)工業(yè)區(qū)位選擇的具體實(shí)例，教師適時(shí)提出問題，剩下就是在師生、生生的討論、互動(dòng)中，建構(gòu)出區(qū)位選擇這一新知識(shí)之“果”了。三、教學(xué)策略1、占有資料運(yùn)用大量示意圖強(qiáng)調(diào)工業(yè)所在區(qū)位，根據(jù)圖例所示的環(huán)境資源（如五大湖區(qū)的煤鐵資源）、或給出的文字資料（如工業(yè)特點(diǎn)分析）、或?qū)W生挖掘自己的原有知識(shí)（如沈陽的季風(fēng)特色），分析它們與區(qū)位選擇的關(guān)系，并把這些關(guān)系歸納總結(jié)出來，形成影響工業(yè)區(qū)位的幾大因素，進(jìn)而把這些因素作為自己獲得的“資源”去模擬布局工業(yè)。在這個(gè)過程中蘊(yùn)涵了人認(rèn)識(shí)世界的一種方法，人們可以從對(duì)現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)中上升到理論的思考，找到規(guī)律，并運(yùn)用此規(guī)律有目的的指導(dǎo)后面的實(shí)踐活動(dòng)。

6、2、提出問題使學(xué)生帶著問題看資料，這時(shí)資料中攜帶的相關(guān)信息就成為分析、判斷問題的依據(jù)，如鞍鋼的消費(fèi)市場在哪里？首鋼搬遷為什么要搬遷到曹妃甸？等等。二在模擬城市中進(jìn)行區(qū)位的選擇，本身就是一個(gè)問題情境。學(xué)生在這些問題中對(duì)手中資料會(huì)有更充分的理解和應(yīng)用。3、分析討論思考問題后，每人都會(huì)有自己的想法，可以通過填表的形式把自己的結(jié)論寫下來，有自告奮勇者把自己的想法展示出來，提供給全班同學(xué)討論。在切磋之中達(dá)到對(duì)一些問題的共識(shí)。同樣，請(qǐng)同學(xué)在模擬城市中把相應(yīng)工業(yè)的圖標(biāo)拖拽到適當(dāng)位置，之后集體討論自由發(fā)言，各自闡明自己的觀點(diǎn)。這時(shí)老師已經(jīng)在不覺中退出了講臺(tái)，教學(xué)由師生互動(dòng)轉(zhuǎn)為生生互動(dòng)，教師的作用由引導(dǎo)變?yōu)榉?wù)

7、和幫助。4、多媒體的使用首先，這節(jié)課共有區(qū)位圖多幅，直觀地展現(xiàn)出區(qū)域自然資源和工業(yè)區(qū)位的分布，使學(xué)生的思維建立在圖文形象的載體上，多媒體圖文資料的快速與大量展示是傳統(tǒng)教學(xué)中的掛圖和板書所不及。其次，使用多媒體可以通過對(duì)課件顏色的調(diào)節(jié)和在底圖上加貼標(biāo)簽，使所要展示的教學(xué)內(nèi)容鮮明地凸顯出來。第三，用隱藏和動(dòng)畫的辦法使信息資料和結(jié)論能在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻出現(xiàn)，避免教師對(duì)學(xué)生思維的越俎代包。第四，拖拽作用可以使學(xué)生在試錯(cuò)、討論的過程中達(dá)到對(duì)知識(shí)的認(rèn)同，而試錯(cuò)的過程對(duì)于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化是十分重要的。四、設(shè)計(jì)反思1、關(guān)于備課過程的思考首先，怎樣實(shí)踐“依據(jù)課標(biāo)、基于學(xué)情”的教學(xué)理念是老師備課時(shí)首先必須考慮的重要問題

8、。“依據(jù)課標(biāo)”即要思考教材中哪些內(nèi)容是課標(biāo)不要求的，必須從“知識(shí)與技能”要求的層面上刪除或壓縮至最小范圍，要思考課標(biāo)所規(guī)定的學(xué)生“達(dá)標(biāo)”的方法和途徑。例如本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之一“工業(yè)區(qū)位因素”，如果教師上課直接按照教材上的插圖（4.2圖）講授影響工業(yè)的區(qū)位因素，就達(dá)不到“分析”的方法要求；又如“工業(yè)生產(chǎn)過程”和“主要的五種導(dǎo)向型工業(yè)”的知識(shí)本身并非課標(biāo)所要求的，我就將其定義為“了解”要求。 “基于學(xué)情”，要充分考慮所教學(xué)生的學(xué)力。東北育才學(xué)校是全國重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生綜合素質(zhì)較好，“工業(yè)生產(chǎn)過程”和“主要的五種導(dǎo)向型工業(yè)”的知識(shí)學(xué)習(xí)難度不大，故將其作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和略講內(nèi)容。“主要的五種導(dǎo)向型工業(yè)”的知

9、識(shí)，我們只要求學(xué)生了解結(jié)論，因?yàn)橛行┚唧w工業(yè)部門究竟屬于哪種導(dǎo)向型工業(yè)要根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)生產(chǎn)力水平來定，例如普通家俱制造業(yè)教材將其歸為市場導(dǎo)向型工業(yè)，而事實(shí)上有不少是布局在原料地，即原料導(dǎo)向型，因此我在課堂中分析其主導(dǎo)因素變化時(shí)，以追問的方式加以導(dǎo)學(xué)，同時(shí)為下文的區(qū)位因素變化設(shè)下伏筆。其次，依據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的核心是“學(xué)”，而不是“教”，老師的職責(zé)主要是導(dǎo)學(xué)或助學(xué)。因此，我在教案中既有“教學(xué)目標(biāo)”又有“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，既考慮到“教學(xué)重難點(diǎn)”，又估計(jì)了學(xué)生的“預(yù)期學(xué)習(xí)重難點(diǎn)”。教與學(xué)重難點(diǎn)的確定，不能只是照搬教參，因?yàn)椴煌瑢W(xué)校的生源情況差異很大，地理學(xué)科的主干知識(shí)未必一定是課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，那些

10、學(xué)生能夠自學(xué)懂的知識(shí)技能，雖是學(xué)科主干知識(shí)但卻不應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，否則，一是浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間，二是扼殺了學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅應(yīng)表明知識(shí)與技能，還要表明學(xué)習(xí)的方式，如“在老師的幫助下建構(gòu)工業(yè)區(qū)位因素的一般框架”。同樣，教學(xué)目標(biāo)中除了“知識(shí)與技能”要求外，更應(yīng)關(guān)注的是“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。這正是上海新一輪（二期）課改所倡導(dǎo)的“用教材教”，而不是“教教材”。2、關(guān)于課堂教與學(xué)實(shí)踐的反思在分析“主要的工業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，有意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中4.2圖的疏漏。其用意有兩個(gè)，其一，讓學(xué)生站在企業(yè)家的角度思考問題，建構(gòu)工業(yè)區(qū)位因素的框架，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

11、。其二，讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)到教材并非絕對(duì)無誤的權(quán)威，僅是我們學(xué)習(xí)的重要資源，強(qiáng)化學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的意識(shí)。案例1的設(shè)計(jì)是體現(xiàn)“分析工業(yè)的區(qū)位因素”課標(biāo)要求，學(xué)生比較順利地理解了生產(chǎn)成本中運(yùn)費(fèi)成本對(duì)形成主導(dǎo)因素的原理。可見，本案例比較切實(shí)可行。案例2也是為體現(xiàn)“分析工業(yè)的區(qū)位因素”課標(biāo)要求而設(shè)計(jì)的，課堂實(shí)踐中，多數(shù)學(xué)生比較容易理解科技改變生產(chǎn)工藝（技術(shù)），但因?qū)Υ笮痛斑\(yùn)費(fèi)遠(yuǎn)低于小型船舶的背景知識(shí)不了解，較難推導(dǎo)出科技影響運(yùn)費(fèi)的結(jié)論。五、設(shè)計(jì)心得真正的素質(zhì)教育是符合學(xué)生認(rèn)知需求和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，正象鐘啟泉教授所說：“在終身學(xué)習(xí)理論中，知識(shí)的傳遞功能已從其原有的中心地位上被排擠出來，以各種信息為媒體

12、的溝通功能，以及通過思考、見解和知識(shí)交換為指標(biāo)的價(jià)值評(píng)價(jià)與判斷功能，取而代之”。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)潛含學(xué)習(xí)方法，或認(rèn)識(shí)世界的方法，或?qū)W科教育思想，或知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，若只是知識(shí)講得深、透，恐怕并沒有完成真正意義上的教學(xué)任務(wù)。許多年后，當(dāng)學(xué)生把在中學(xué)所學(xué)知識(shí)漸漸忘掉的時(shí)候，還能剩下正確的世界觀和方法論用以指導(dǎo)他當(dāng)前的實(shí)踐活動(dòng)，這才是教育的成功。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是當(dāng)前教育的熱點(diǎn)話題，它應(yīng)以對(duì)知識(shí)的批判與知識(shí)的遷移為基礎(chǔ)，批判是在對(duì)知識(shí)多價(jià)值系統(tǒng)的評(píng)價(jià)中進(jìn)行，遷移是在有相互聯(lián)系的多領(lǐng)域中進(jìn)行因此教學(xué)設(shè)計(jì)要注意盡可能提供給學(xué)生一個(gè)較寬大的空間。本課設(shè)計(jì)在時(shí)間上有幾個(gè)世紀(jì)的跨度，在空間上從世界到中國到地方區(qū)域，從中使學(xué)生把握住新知識(shí)在大的時(shí)空背景中的定位，進(jìn)而把握新知識(shí)的遷移條件和范圍。相應(yīng)的在教學(xué)過程的控制上，不僅要給學(xué)生留下思考的時(shí)間，更重要的是如何給學(xué)生開拓出一個(gè)思考的空間，使學(xué)生擺脫老師對(duì)教案上唯一正確答案的啟發(fā)和誘導(dǎo)，使學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神能充分表達(dá)。六、教學(xué)資源的整合與重構(gòu)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)及思想是自己的，但主要資源都是借鑒別人的。這里的關(guān)鍵是如何利用與挖掘的問題。1、“鋼鐵工業(yè)生產(chǎn)的一般過程”、“鋼鐵廠辦在哪里？”、“工業(yè)的主要區(qū)位因素”、“科技進(jìn)步對(duì)區(qū)位因素的影響”等圖是經(jīng)過改繪的。2、“環(huán)境保護(hù)需要對(duì)工業(yè)區(qū)位的影響”中“水污