高中語(yǔ)文必修四教材分析(共5頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 高中語(yǔ)文必修四教材分析 本冊(cè)教材供高中一年級(jí)下學(xué)期后半段使用。同其他各個(gè)模塊一樣，本冊(cè)教材也由閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究和名著導(dǎo)讀組成，下面簡(jiǎn)要介紹一下全冊(cè)教材，并談一談教學(xué)設(shè)想。閱讀鑒賞 閱讀鑒賞的四個(gè)單元是戲劇（包括中國(guó)古代戲曲和中外話?。⑺卧~、雜文和隨筆、古代傳記。按照教材總的編排構(gòu)想，這四個(gè)單元在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面各有側(cè)重。其中戲劇、宋詞側(cè)重于品味和賞析，雜文和隨筆側(cè)重于思考和領(lǐng)悟，古代傳記則側(cè)重于溝通和運(yùn)用。而從選文的實(shí)際情況來(lái)看，古代傳記這個(gè)單元的課文文學(xué)性強(qiáng)，在人物刻畫和敘事上都表現(xiàn)出很高的技巧。因此，教學(xué)這個(gè)單元時(shí)也不應(yīng)忽略了品味和賞析。 第

2、一單元的戲劇選的是關(guān)漢卿的竇娥冤、曹禺的雷雨、王實(shí)甫的長(zhǎng)亭送別、莎士比亞的哈姆萊特。 竇娥冤：以前教材選過(guò)第三折，因?yàn)樗侨珓〉母叱?，人物的反抗精神表現(xiàn)得最突出，曲詞也最為精彩。這次選了楔子和前三折，希望借此可以完整地看到人物（主人公竇娥）個(gè)性的發(fā)展變化，人物形象更合理、真實(shí)，因而也更感人；同時(shí)，也可以認(rèn)識(shí)到這部劇作情節(jié)之緊湊、結(jié)構(gòu)之巧妙。從學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的角度來(lái)看，這樣節(jié)選應(yīng)該是更為合適的。 雷雨是經(jīng)典課文，主要內(nèi)容是周樸園、魯侍萍重逢相認(rèn)以及周樸園、魯大海之間的激烈的矛盾沖突，由于人物之間有著特定的關(guān)系，而當(dāng)事人有的對(duì)此心知肚明，有的還不甚明了，由此造成情節(jié)的張力，戲劇性很強(qiáng)。 哈姆萊特這次

3、是新入選教材。課文節(jié)選的部分是全劇的高潮和結(jié)局。其中哈姆萊特和雷歐提斯比劍這個(gè)場(chǎng)面，人物關(guān)系復(fù)雜，人物內(nèi)心活動(dòng)復(fù)雜多變，并直接體現(xiàn)在人物的語(yǔ)言和行動(dòng)中，推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展，引發(fā)了劇中人物自己都不曾預(yù)料到的結(jié)果。這個(gè)場(chǎng)面氣氛緊張，情勢(shì)變化快，具有很強(qiáng)的戲劇效果。 需要說(shuō)明的是，這里所選的都屬于古典的或現(xiàn)實(shí)主義的戲劇，而沒(méi)有選現(xiàn)代派戲劇，比如在上一套教材里選過(guò)的等待戈多。這是因?yàn)榻滩娜萘坑邢蓿竦却甓噙@樣的現(xiàn)代派戲劇固然在思想內(nèi)涵獨(dú)到、表現(xiàn)方式新穎上有它們的長(zhǎng)處，而從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，它們又比不上傳統(tǒng)的、古典的戲劇更能提供多種教學(xué)資源。當(dāng)然，在配套的語(yǔ)文讀本里，我們選文的視野會(huì)更開闊，選文的

4、標(biāo)準(zhǔn)也有所不同，教材和語(yǔ)文讀本結(jié)合著使用，就會(huì)相得益彰了。 那么教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，有哪些基本要求呢？下面談一談我的想法。 1.介紹關(guān)于戲劇的一般知識(shí)以及元雜劇、話劇的知識(shí)，知識(shí)要以有用、能幫助學(xué)生閱讀戲劇文學(xué)為準(zhǔn)。比如，關(guān)于戲劇，要知道它的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是情節(jié)的發(fā)展和推進(jìn)，人物內(nèi)心世界的表現(xiàn)，人物性格的塑造，都主要靠劇中人物的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，劇作者則隱身于幕后。關(guān)于元雜劇，要知道它的結(jié)構(gòu)一般是四折一楔子，由一人主唱到底，主要靠說(shuō)白交代或推進(jìn)故事情節(jié)，曲詞只起輔助作用，曲詞主要用來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，等等。 2.引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀劇本的基本方法。一般來(lái)說(shuō)，沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇，因此，閱讀劇本時(shí)

5、要注意概括劇中的主要矛盾沖突，把握人物之間的關(guān)系。另外，由于戲劇的人物語(yǔ)言潛臺(tái)詞豐富，富有性格化和動(dòng)作性，因此分析、品味人物的語(yǔ)言也是閱讀、欣賞的重點(diǎn)之一。要揣摩、想像人物的語(yǔ)言反映了人物怎樣的心理，表達(dá)了人物怎樣的思想感情，蘊(yùn)含有什么言外之意，還要注意看人物的語(yǔ)言反映了人物之間怎樣的關(guān)系，怎樣推動(dòng)著情節(jié)發(fā)展，等等。如雷雨中周樸園和魯侍萍重逢、相認(rèn)這個(gè)場(chǎng)面，開始是周樸園內(nèi)心受到觸動(dòng)，有意打聽往事，而魯侍萍則壓抑著感情，沉緩應(yīng)對(duì)；接著周樸園的話引起她的激憤，她忍不住層層揭開事情真相，卻還不愿暴露自己的真實(shí)身份，周樸園先是震驚、痛苦，然后又冷靜下來(lái)；最后周樸園急于從往事中脫身，將她打發(fā)走，魯侍萍終

6、于控制不住，說(shuō)出了自己的真實(shí)身份。這個(gè)場(chǎng)面里人物的外部動(dòng)作雖然不強(qiáng)烈，而憑著人物對(duì)話，就使這個(gè)場(chǎng)面很有張力，很有看頭。 3.重視學(xué)生的文學(xué)欣賞活動(dòng)，以及在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。文學(xué)欣賞活動(dòng)具有觸動(dòng)、震撼讀者的內(nèi)心世界，引起他們的共鳴和反思，乃至凈化心靈，提高審美品位和情趣的功能。因此，教學(xué)時(shí)不要脫離學(xué)生實(shí)際的閱讀、欣賞活動(dòng)，而孤立地進(jìn)行所謂的人文精神教育。 第二單元宋詞選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。他們是宋詞發(fā)展史上的代表人物。他們的詞作，既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。柳永是詞史上第一位全力創(chuàng)作詞的人，他喜歡創(chuàng)制長(zhǎng)調(diào)，改變了唐五代以來(lái)詞作以

7、小令為主的面貌，擴(kuò)大了詞的容量，增添了詞婉轉(zhuǎn)曲折的韻味。應(yīng)該說(shuō)，他對(duì)詞這種文學(xué)樣式的獨(dú)特風(fēng)貌的確立和成熟起了不小的促進(jìn)作用，對(duì)此后詞人也產(chǎn)生了不小的影響。這里選的一首是雨霖鈴，一首是望海潮；前者既是柳永的代表作，也是宋詞中婉約一派的典型之作，后者則氣象富麗宏大，與前者在風(fēng)格上迥然有別，正可以看出柳永多方面的藝術(shù)才情。蘇軾拓寬了詞的表現(xiàn)范圍，豐富了詞的題材，也使得詞的面貌和風(fēng)格進(jìn)一步多樣化。這里選的念奴嬌赤壁懷古，一般認(rèn)為是豪放詞派的代表作；另一首定風(fēng)波則是蘇軾處事態(tài)度的鮮明表現(xiàn)。從這兩首詞中，讀者可以體會(huì)到作者復(fù)雜的思想感情，也可以加深對(duì)蘇軾其人其文的體會(huì)與理解。 李清照雖然在詩(shī)、文方面都有優(yōu)

8、秀作品傳世，不過(guò)她的寫作重心以及取得最大成就的領(lǐng)域是詞。作為一名女性作家，她的詞真摯、細(xì)膩、含蓄，而不流于柔弱、矯揉造作，在詞壇上占有重要的一席之地是當(dāng)之無(wú)愧的。這里選的兩首作品，一首創(chuàng)作于早期，一首創(chuàng)作于晚期，情調(diào)有別而風(fēng)格一致。 辛棄疾是南宋一大批愛(ài)國(guó)詞人的代表。終其一生，他都在關(guān)心抗金大計(jì)，為之憂心、操勞，然而國(guó)事總也不能如他所愿。因此，傾吐不滿與憂憤之情成為他的詞作中常見的主題。這里選的水龍吟登建康賞心亭和永遇樂(lè)京口北固亭懷古即如此。此外，他的詞喜歡大量使用典故，詞的內(nèi)涵因而顯得豐富、深厚，是他作品的又一大特色。這四位詞人的作品，題材、風(fēng)格各異，帶給讀者的閱讀感受也各不相同，因此讀者能

9、從中獲得多種欣賞、審美體驗(yàn)。如雨霖鈴和醉花陰都是偏于婉約、陰柔風(fēng)格的作品，內(nèi)容上也相近，都是寫男女離別相思之情的，而前者盡力鋪敘，抒情務(wù)透務(wù)盡，后者則點(diǎn)到為止，欲說(shuō)還休。又如蘇軾、辛棄疾雖然都被看作是豪放派詞人的代表，而拿蘇軾的赤壁懷古和辛棄疾的兩首詞相比較，不難體會(huì)到，前者飄逸、灑脫，而后者沉郁、悲涼。此外，從李清照前后期詞作在感情基調(diào)上的較大變化及辛棄疾詞作中貫穿始終的抗敵報(bào)國(guó)之情上，可以讓讀者深切地認(rèn)識(shí)到，時(shí)代、社會(huì)的因素給予文學(xué)以多么大的影響！ 教學(xué)這個(gè)單元，基本要求是： 1.介紹有關(guān)詞這種文學(xué)樣式的一般知識(shí)，如詞牌、詞的題目等；還可以講一講宋詞可以分為豪放、婉約兩派以及宋詞在不同時(shí)期

10、的面貌。 2.在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞宋詞。其一，整體把握詞作的內(nèi)容以及表達(dá)的思想感情；其二，既注意詞作中帶有作者濃厚的主觀色彩（也就是暗示著作者的所思所感）的形象性詞語(yǔ)，也要注意直接表露作者情緒的詞語(yǔ)，以便準(zhǔn)確、細(xì)致地揣摩作者的感情，并進(jìn)行欣賞、品味。比如雨霖鈴的一開頭，用了“寒蟬”“長(zhǎng)亭”“晚”“驟雨”“都門帳飲”等形象性詞語(yǔ)，設(shè)置出一個(gè)令人倍感凄涼、感傷的離別場(chǎng)景，從中讀者不難體會(huì)到詞中主人公痛苦、暗淡的心情。而與此同時(shí)，詞人還運(yùn)用了“凄切”“無(wú)緒”等直接表露作者情緒的詞語(yǔ)，將這種心情明確化。醉花陰也是如此，只是其中形象性的、暗示性的詞語(yǔ)多，而直接表達(dá)感情的詞語(yǔ)少；聲聲慢則和醉花陰相

11、反。此外，對(duì)于詞作上下片如何過(guò)渡也應(yīng)注意。有的詞作上片主要寫景，下片主要寫情，而有很多詞作并非如此，提醒學(xué)生注意每首詞作是如何過(guò)渡的，對(duì)于提高閱讀、欣賞詞作的能力是很有好處的。 3.指導(dǎo)學(xué)生誦讀。誦讀時(shí)，要在努力傳達(dá)詞人所表達(dá)的感情的同時(shí)，處理好節(jié)拍與節(jié)奏，恰當(dāng)?shù)匕盐照Z(yǔ)調(diào)與旋律，減少誦讀中的隨意性。 第三單元是雜文和隨筆。按照論述類、實(shí)用類、文學(xué)類這種劃分法，整套教材現(xiàn)代文部分有兩個(gè)單元是屬于論述類的，其中之一就是這里的雜文和隨筆單元。這個(gè)單元中魯迅的拿來(lái)主義是雜文，另外三課屬于隨筆。 拿來(lái)主義說(shuō)理形象，語(yǔ)言尖銳而不乏詼諧，是雜文中的典范。它所闡述的“拿來(lái)主義”的原則和主張，不僅適用于在當(dāng)時(shí)引

12、進(jìn)外來(lái)文化和繼承文化遺產(chǎn)，直到今天，在我們社會(huì)生活的很多方面，“拿來(lái)主義”仍然具有普遍的指導(dǎo)意義。 父母與孩子之間的愛(ài)首次選入高中語(yǔ)文教材。它所闡述的是一個(gè)人從剛出生到長(zhǎng)大成人這段時(shí)間里“愛(ài)”的能力的獲得與發(fā)展，其中著重講了父愛(ài)、母愛(ài)的不同特質(zhì)以及它們?cè)诤⒆映砷L(zhǎng)過(guò)程中的意義與影響，這個(gè)主題對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)很新鮮，對(duì)于正在走向成熟的他們來(lái)說(shuō)，思考這個(gè)問(wèn)題也是很吸引人的，有價(jià)值的。此外，這篇文章闡述問(wèn)題不枝不蔓，邏輯線索清晰，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀論述類文章能力的很好范例。 語(yǔ)言生活的歷史進(jìn)程寫的是人類使用語(yǔ)言的歷史。它從文字的發(fā)明、國(guó)家共同語(yǔ)的形成、傳聲技術(shù)的發(fā)明、語(yǔ)文技術(shù)的信息化、國(guó)際共同語(yǔ)和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)

13、等五個(gè)方面來(lái)做介紹，分別追溯其變化和發(fā)展過(guò)程，使讀者對(duì)人類使用語(yǔ)言的方式的動(dòng)態(tài)變化獲得全面的了解，并促使讀者關(guān)注我們習(xí)焉不察的語(yǔ)言生活，對(duì)語(yǔ)言在未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生思考。 短文三篇選了蒙田的熱愛(ài)生命、帕斯卡爾的人是一根能思想的葦草和富爾格姆的信條。它們表達(dá)的都是作者對(duì)生命、人自身、生活等大問(wèn)題的思考和看法，而文中體現(xiàn)出來(lái)的人生態(tài)度都是積極的。它們篇幅短小，所闡述的主題集中，見解新穎而不難理解，足以讓學(xué)生開闊眼界、活躍思維，應(yīng)該會(huì)受到學(xué)生的歡迎。 教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，應(yīng)注意的是： 1.介紹一些關(guān)于隨筆、雜文的文體知識(shí)。結(jié)合文體特征進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能很快掌握一種閱讀這類文章的把手。 2.引導(dǎo)學(xué)生注意理清文章的

14、思路，提煉和概括文章的觀點(diǎn)。高中生往往開始對(duì)論述類、哲理類文章表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，他們的邏輯思維能力此時(shí)也已達(dá)到一定的水平，但他們閱讀思想性強(qiáng)的作品暫時(shí)還有困難，閱讀這種類型的作品的習(xí)慣還沒(méi)有形成。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生潛心閱讀、精研細(xì)思典范文本，通過(guò)理清思路、概括主旨的練習(xí)，教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。 3.注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。論述類文章往往有開啟讀者心智的功效，對(duì)讀者的思想乃至行為發(fā)生影響。這些文章所闡述的觀點(diǎn)和主張是作者的一家之言，它們有時(shí)有歷史局限性，有的不一定完全合理、正確，有的在新形勢(shì)下具有了新的意義，總之，都給讀者留下了進(jìn)一步思考的空間。如父母與孩子之間

15、的愛(ài)一文中，對(duì)于父愛(ài)、母愛(ài)的分析，又如 人是一根能思想的葦草一文中，作者對(duì)于“思想”的重視和強(qiáng)調(diào)等，都是能引發(fā)出不同意見的地方。如果學(xué)生的思考范圍、思考深度僅限于理解文本本身，那么學(xué)生的閱讀能力和抽象思維能力就都不能得到快速提高。 第四單元是古代傳記。其中前三篇課文分別選自史記漢書后漢書等正史，史記漢書后漢書都比較明顯地帶有個(gè)人著述的色彩，感情充沛，文學(xué)性也更強(qiáng)。而且，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文閱讀能力的角度來(lái)看，這三篇課文語(yǔ)言典型、規(guī)范，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積累到大量的文言詞語(yǔ)、文言句式，接觸到豐富的語(yǔ)言現(xiàn)象，有助于提高學(xué)生的文言文閱讀能力。第四篇課文李商隱的李賀小傳是一篇人物小傳。這是一篇詩(shī)人

16、為詩(shī)人寫作的小傳。它沒(méi)有記述傳主李賀一生的主要行跡，所選取的材料只意在突出李賀迥異于常人之處，而結(jié)尾更以大段文字盡情抒發(fā)寫傳記的人的感慨，讓人體會(huì)到李商隱于李賀實(shí)在是“心有戚戚焉”，有著“同病相憐”的隱衷。這種寫法與前三篇課文差別較大。在對(duì)比中，學(xué)生可以了解到傳記的不同寫法，而同時(shí)從這篇感情濃烈的文字中，學(xué)生對(duì)李商隱、李賀兩人及他們的作品也會(huì)增添新的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。 教學(xué)這個(gè)單元，應(yīng)注意的是： 1.介紹傳記的基本知識(shí)。 2.介紹傳記的讀法?？纯次恼轮羞x用了哪些材料，哪些材料是最主要的，從中可以看出傳主是怎樣的一個(gè)人，該怎樣評(píng)價(jià)他？比如張衡傳寫了張衡在文學(xué)、自然科學(xué)及政治方面的成就，文章中詳細(xì)介紹了

17、地動(dòng)儀的外觀及工作原理，還用一個(gè)故事證明地動(dòng)儀非常靈驗(yàn)，可見文章記敘的重心是他在自然科學(xué)上的成就。至于他是一個(gè)什么樣的人，確實(shí)如郭沫若所說(shuō)，是一個(gè)全面發(fā)展的人，不過(guò)從文中敘述的史實(shí)和作者的評(píng)述來(lái)看，張衡性情溫和謹(jǐn)慎，淡泊名利，更具有科學(xué)家的氣質(zhì)和風(fēng)范。 3.引導(dǎo)學(xué)生注意課文多樣的敘事寫人的手法。如藺相如在讀者心目中虎虎有生氣，這得力于文章對(duì)他所作的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫。如寫他在秦國(guó)朝廷上“因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠”，在澠池會(huì)上，他“張目叱之，左右皆靡”。蘇武傳在表現(xiàn)人物時(shí)則重視語(yǔ)言描寫。文中花了不少筆墨寫衛(wèi)律、李陵兩人先后勸降蘇武，在言語(yǔ)交鋒中，突出表現(xiàn)了蘇武堅(jiān)持氣節(jié)，忠于國(guó)家，不為威逼利誘所動(dòng)的

18、崇高精神。同樣是人物傳記，張衡傳的寫法與前兩篇有很大的不同之處是，它多運(yùn)用敘述，而少描寫。此外，張衡傳在敘述史實(shí)的過(guò)程中，常雜有作者的評(píng)論性的語(yǔ)言，如文章一開頭就說(shuō)張衡“雖才高于世，而無(wú)驕尚之情，常從容淡靜，不好交接俗人”，這使本文帶有評(píng)傳的色彩。 4.積累常用的文言詞語(yǔ)和文言句式。表達(dá)交流 本冊(cè)的寫作教材是在模塊3的基礎(chǔ)上，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生寫作議論文的能力。寫作議論文，要求學(xué)生更多運(yùn)用他們的分析、綜合、抽象、概括等抽象思維能力，由于學(xué)生在這方面的思維能力不夠發(fā)達(dá)，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)有限，這就使他們寫作的議論文時(shí)常顯得思路不開闊，分析平面化，不夠飽滿、豐富。經(jīng)過(guò)模塊3的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能寫出比較規(guī)范的、基

19、本符合要求的議論文了。本冊(cè)的寫作訓(xùn)練則意在要求學(xué)生寫出有一定獨(dú)創(chuàng)性的、較有深度的議論文來(lái)。 第一單元、第二單元寫作訓(xùn)練分別是“解讀時(shí)間學(xué)習(xí)橫向展開議論”“發(fā)現(xiàn)幸福學(xué)習(xí)縱向展開議論”。所謂想得好才能說(shuō)得好，寫得好。橫向展開議論、縱向展開議論實(shí)際上分別要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維和縱深思維的訓(xùn)練。 發(fā)散性思維訓(xùn)練的特點(diǎn)是由一個(gè)中心話題引發(fā)出多種不同的思考點(diǎn)。在這種訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)注意把握兩點(diǎn)：一是思考的輻射面要寬，各輻射點(diǎn)之間的關(guān)系是并列的，但又要有一定的跳躍性，每一個(gè)輻射點(diǎn)都應(yīng)該是可以獨(dú)立展開論述的分話題；二是思考要有一定的深刻性。為了幫助學(xué)生盡快理解和掌握這種思維方法，教師可以用生活中常見的事物作為中

20、心話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。比如有一個(gè)用“手”作為中心話題的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論、總結(jié)后，是這樣的：“手”手的最基本的動(dòng)作是彎曲和伸展指頭適時(shí)進(jìn)退，能屈能伸手的五根指頭長(zhǎng)短不一每個(gè)人都各有所長(zhǎng)，天生我材必有用握緊拳頭，力量倍增團(tuán)結(jié)力量大俗話說(shuō)，手心手背都是肉要有平等意識(shí)這四點(diǎn)之間是彼此相區(qū)別的，并且每一點(diǎn)都可以展開論述。 這次寫作訓(xùn)練的話題是“解讀時(shí)間”，“時(shí)間”這個(gè)對(duì)象本身很玄妙，難以捉摸?？梢宰寣W(xué)生仔細(xì)閱讀“話題探討”部分和“寫法借鑒”部分，將關(guān)于“時(shí)間”的一些說(shuō)法加以概括，要提醒學(xué)生注意那些引起他們的興趣、引發(fā)了他們進(jìn)一步思考的說(shuō)法，然后在班上交流、討論，以此來(lái)活躍學(xué)生的思路?！皩懽骶毩?xí)”部

21、分提供了五道作文題目，這是供學(xué)生自由選擇的，教師也可以就其中的一兩道題目，組織學(xué)生在班上討論，看看可以從哪些方面生發(fā)開去，從而給學(xué)生“寫什么”提供參考。 縱向展開議論要求學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行縱深分析，而不能停留在就事論事的層面。這種訓(xùn)練有助于養(yǎng)成學(xué)生深入分析問(wèn)題、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的良好思維習(xí)慣。這里需要特別指出的是，由于“時(shí)間”和“幸福”這兩個(gè)話題都比較難以把握，讓學(xué)生對(duì)它們作橫向、縱向剖析可能會(huì)有困難，所以教學(xué)時(shí)可以靈活處理，讓學(xué)生用別的話題來(lái)進(jìn)行寫作練習(xí)。正如寫作教材的主編顧振彪老師說(shuō)的那樣：對(duì)于這個(gè)話題來(lái)說(shuō)，用這種寫法只是舉例；對(duì)于這種寫法來(lái)說(shuō)，用這個(gè)話題也只是舉例。學(xué)生在寫作中，完全可以靈活處

22、理話題與寫法的關(guān)系。 第三單元、第四單元寫作訓(xùn)練分別是“確立自信學(xué)習(xí)反駁”“善于思辨學(xué)習(xí)辯證分析”，不管是反駁，還是辯證分析，都建立在學(xué)生的思維能力新穎、獨(dú)到、深刻的基礎(chǔ)上。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)繼續(xù)把訓(xùn)練學(xué)生的思維能力放在重要位置上。 本冊(cè)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練是辯論。辯論當(dāng)然需要應(yīng)用語(yǔ)言技巧，不過(guò)它更是一種思想的碰撞與交鋒。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，辯論的要求不必太高。普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))里是這樣說(shuō)的：“在討論或辯論中積極主動(dòng)地發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)和辯駁?！敝匾暤氖菍W(xué)生積極參與的態(tài)度及基本的論辯能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)要求學(xué)生對(duì)于辯題形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到正反雙方各自的合理性和不合理性，做到知己知彼，從而在辯論中能夠最大程度的闡明己方的立場(chǎng)，反駁對(duì)方的“謬誤”。梳理探究 梳理探究的三個(gè)專題活動(dòng)分別是“邏輯和語(yǔ)文學(xué)習(xí)”“走近文學(xué)大師”“影視文化”。 張志公先生曾在一篇題為需要學(xué)點(diǎn)邏輯邏輯不難學(xué)的短文里說(shuō)：“學(xué)一點(diǎn)邏輯知識(shí)，把它和日常生活、學(xué)習(xí)以及聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)言活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，是鍛煉、提高思維能力的一個(gè)有效的途徑?！备咧猩恢睕](méi)有專門學(xué)過(guò)邏輯知識(shí)，在日常生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的許多牽涉到邏輯知識(shí)的問(wèn)題，他們憑借著語(yǔ)感和生活經(jīng)驗(yàn)，往往也能解決，但在遇到較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)有困難。這里設(shè)計(jì)