《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)(粵教版高一必修教案設(shè)計(jì))

1、念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)( 粵教版高一必修教案設(shè)計(jì) )一、教材分析：念奴嬌赤壁懷古是粵教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修三第四單元的第四課宋詞四首中的一首。這課選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，念奴嬌赤壁懷古是蘇詞豪放風(fēng)格的代表作，是蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州之后的作品。本詞借對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊，表達(dá)了作者“人生如夢(mèng)”的感慨。學(xué)習(xí)該詞有利于提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。二、教學(xué)設(shè)想：本詞是蘇軾的代表作，體現(xiàn)了蘇詞的豪放風(fēng)格。學(xué)習(xí)中通過(guò)配樂(lè)朗誦，視頻展示、反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調(diào)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥本詞的語(yǔ)言特點(diǎn)、手法、思想感情

2、等等。聯(lián)系蘇軾的生平及寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞本詞的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過(guò)讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。三、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及確立依據(jù)：本篇課文的授課對(duì)象是高一學(xué)生。在高一階段，學(xué)生在必修一第四單元學(xué)習(xí)了古典詩(shī)歌，對(duì)古典詩(shī)歌的意象，意境、表現(xiàn)手法有一定了解。而現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)西方文化、前衛(wèi)文化 了解甚多，相對(duì)缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。因此，在教學(xué)上可 以側(cè)重于對(duì)詞中文人情感的探究，進(jìn)行文化上的拓展。在本 課教學(xué)上根據(jù)新課標(biāo)所提出的知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情 感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：知識(shí)目

3、標(biāo)：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。能力目標(biāo)： 1、誦讀吟詠，感受詩(shī)詞恢宏開闊的意境，感受蘇詞豪放的風(fēng)格。2、學(xué)習(xí)品析，感受詞人壯志難酬的心懷，理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。情感目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界。教學(xué)重點(diǎn)： 1、情與景的自然結(jié)合。2、誦讀吟詠，感受本詞意境，了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。教學(xué)難點(diǎn)：情與景的自然結(jié)合。四、教學(xué)方法：誦讀法、合作探究法、點(diǎn)撥法相結(jié)合（對(duì)詩(shī)詞這一跳躍性、象征性極強(qiáng)的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過(guò)一個(gè)由形式到內(nèi)蘊(yùn)的過(guò)程。誦讀有利于學(xué)生通過(guò)揣摩詞的音韻，情感，從而體會(huì)其內(nèi)蘊(yùn)。其次，作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，它與作者的心理，境遇是分不開的。要理解詞作中所隱含的傳

4、統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個(gè)探究的過(guò)程。而學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化心理的了解相對(duì)較少，故需要在教師的指導(dǎo)下探究。在學(xué)法上我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究。）五、教學(xué)時(shí)數(shù)： 1 課時(shí)六、教學(xué)過(guò)程：（一）導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自己，醉書一曲念奴嬌，讓世人傳唱。 （用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作- 念奴嬌赤壁懷古。（二）題解、作者簡(jiǎn)介及寫作背景念奴嬌，詞牌名。赤壁懷

5、古，是詞要詠懷的內(nèi)容。介紹詞的有關(guān)常識(shí)。（課前讓學(xué)生查找作者生平、創(chuàng)作背景等知識(shí)，并在課堂上進(jìn)行介紹，老師可適當(dāng)補(bǔ)充。）1 、關(guān)于蘇軾：（1） ）生平：（ 1037-1101 ）北宋文學(xué)家、政治家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉州眉山人。一生宦海沉浮，政治上蘇軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言，許多人認(rèn)為蘇軾堪稱“中國(guó)古代第一全才?！痹~發(fā)展至北宋中期，在人 們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉(zhuǎn) 百余年的詞壇頹風(fēng)，開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法。詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，散文與歐陽(yáng)修 并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱

6、“三蘇”。（2） ）思想：蘇軾思想較復(fù)雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學(xué)和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻， 重節(jié)操。（在作者簡(jiǎn)介中，介紹得稍多了點(diǎn)，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，如對(duì)蘇軾在文、詞、詩(shī)、書畫并稱方面的 介紹，但想到高考要考，所以就順便講了。學(xué)生雖然學(xué)過(guò)蘇 軾的詩(shī)詞，對(duì)蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的，越容易記 不清楚，所以在這多講了一點(diǎn)，算是對(duì)蘇軾一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)。我想如能在適合的篇目中對(duì)一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié)， 平時(shí)就以全局觀念注意點(diǎn)滴積累，就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí) 的壓力。）2 、寫作背景：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞

7、就是蘇軾貶官黃州后的作 品。 43 歲時(shí)因作詩(shī)諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古， 政治上的失意滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但 由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激 發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。（在背景介紹中，分兩方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺(tái)詩(shī)案， 講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景；另 一方面對(duì)蘇軾的胸襟性格做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和 詞人。）（三）誦讀詞作，整體感知（詩(shī)詞鑒賞離不開誦讀。誦讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重， 不僅能加深對(duì)內(nèi)容的理解、語(yǔ)言的品味，加深對(duì)詩(shī)人情感的

8、 感受、風(fēng)格的體會(huì)，從而領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境，獲得審美的愉悅； 而且可以增強(qiáng)語(yǔ)感，激發(fā)感情，在感受天才的想像魅力的同 時(shí)，滋潤(rùn)自己的想像力。）1 、點(diǎn)擊朗讀錄音，學(xué)生聽讀。播放一段配樂(lè)朗誦的視頻，畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫，赤壁圖畫、三國(guó)人物不斷切換，背景音樂(lè)悲愴、悠長(zhǎng)， 朗誦深沉有力，讓學(xué)生在聽配樂(lè)朗誦過(guò)程中，聯(lián)系著詞的內(nèi)容，腦海聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)情況。這樣，學(xué)生在聽覺和視覺上感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點(diǎn)，為下面的深入鑒賞奠定了基礎(chǔ)。2 、指導(dǎo)朗讀，正音、疏通文字。學(xué)生齊讀與自由讀結(jié)合。點(diǎn)名讀得較好的學(xué)生朗讀。（誦讀提示：這首詞歷來(lái)被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往

9、和對(duì)英雄的景仰以及灑脫豁達(dá)的胸襟。）3 、讓學(xué)生在朗讀時(shí)思考：本詞上下闕主要寫了什么內(nèi)容。明確：上闋：描繪赤壁雄偉的景色。下闋：寫周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨。（四）品析詞作賞析上闋：（多媒體出示問(wèn)題，學(xué)生思考討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥）1 、描繪了赤壁怎樣的畫面呢？呈現(xiàn)了什么特點(diǎn)？ 明確：繪景亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪 “亂” - 寫出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪“穿” - 寫出陡峭山崖直插云霄的高峻“驚” - 本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌“拍” - 突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度“卷” - 波濤力量之浩大2 、這樣的景物是在什么樣的大背景下？明確：大江東去浪淘盡（壯闊的景色）- 空間千古風(fēng)流人物 - 時(shí)

10、間3 、為什么說(shuō)“人道是，三國(guó)周郎赤壁”？此赤壁是否古戰(zhàn)場(chǎng)“赤壁之戰(zhàn)”的赤壁？明確：不是，注釋解釋?！叭说朗恰比齻€(gè)字就特意說(shuō)明“是人們說(shuō)”，不是“我以為”。4 、“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這一句有什么作用？ 明確：這一句承上啟下。“江山如畫”是從眼前景色得出結(jié)論，也是對(duì)前三句的概括，人物又是一時(shí)俊杰。這長(zhǎng)江、這赤壁，豈不引起人們懷古之情？于是便引出下面一大段抒 情。5 、試背上闋。（上闋以誦讀法、點(diǎn)撥法為主，用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面， 引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有 如臨其境之感。原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒有 登山觀海的經(jīng)歷，如不引導(dǎo)，很難體會(huì)蘇軾面對(duì)滾滾大江， 想起

11、歷史上無(wú)數(shù)的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周 瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱， 他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭 月，非常豪邁。）賞析下闋：（多媒體出示問(wèn)題，學(xué)生分小組討論并推薦代表回答）1 、捕捉有關(guān)描寫周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象。學(xué)生讀然后找原句。明確：羽扇綸巾（外貌） - 儒雅、風(fēng)流倜儻的儒將談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅 - 指揮若定泰然自若2 、作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫？明確：景色描寫 - 亂石、驚濤、浪花，氣勢(shì)磅礴，用了比喻、夸張等手法（千堆雪比喻巨浪）3 、“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“出嫁”？學(xué)生討論，教師提示：赤壁之戰(zhàn)

12、當(dāng)年小喬嫁給周瑜已有十年。明確：為了說(shuō)明周瑜年輕?！靶坛跫蘖恕保o靜的語(yǔ)言傳出喧鬧的喜悅，英雄美人，年輕有為。4 、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨(dú)獨(dú)懷念周瑜？明確：通過(guò)下面的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情。周瑜蘇軾建功年齡 34 歲 47 歲職務(wù)東吳都督團(tuán)練副使（虛職） 際遇功成名就功業(yè)未成外貌英俊儒雅早生華發(fā)婚姻幸福美滿屢遭不幸蘇軾對(duì)周瑜的“贊揚(yáng)”的同時(shí)慨嘆自己。5 、“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。”這一句如何理解？明確：“故國(guó)神游”倒裝句，應(yīng)為“神游故國(guó)”；“多情應(yīng)笑我”同樣也是倒裝句，應(yīng)為“應(yīng)笑我多情”。“情”，指他建功立業(yè)的愿望?！靶Α?，自嘲，自己年紀(jì)大

13、了，還這么多情，還有這樣建功立業(yè)的愿望和報(bào)國(guó)的情感。“早生華發(fā)”感慨光陰虛度。6 、討論：如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？是積極還是消極？明確：本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等 經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又 酷愛陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物 外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛 三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生 思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)， 從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊 生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞

14、中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)， 既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn) 生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的， 我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是 傷感?！叭松鐗?mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求， 這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是 “奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的 寬闊胸襟。5、試背下闋。（下闋以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因?yàn)橛辛松祥爩W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問(wèn)題不大，討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如 “羽扇綸巾”、“強(qiáng)虜灰飛煙滅”、“早生華發(fā)”等，我安排的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識(shí)和想法。）（五）歸納主旨全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。（六）拓展練習(xí)感性認(rèn)識(shí)：與柳永的雨霖鈴這首婉約詞對(duì)比。（以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性， 使這種感性更加深刻、明晰。）（七）布置作業(yè)1 、誦讀背誦本詞。2 、自主學(xué)習(xí)蘇軾的一首婉約詞 江城子記夢(mèng) ，對(duì)比蘇軾豪放