論如何利用情境圖進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

1、論如何利用情境圖進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué) 與老教材相比,新教材的特點(diǎn)之一是設(shè)計(jì)了大量活潑生動(dòng)“的情境圖”。這些圖畫的風(fēng)格和色彩符合兒童的年齡特點(diǎn),富有情趣,給枯燥的數(shù)學(xué)融入了生活的氣息, 同時(shí)讓學(xué)生通過觀察生活情境圖，收集分析所需的數(shù)學(xué)信息，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并使學(xué)生的思維能力，情感體驗(yàn)，審美能力都能同時(shí)獲得提升，感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，也為教師設(shè)計(jì)教學(xué)提供了豐富的可資借鑒的課程資源,大大的提高了課堂的教學(xué)效率。有效地利用教材中的“情境圖”,能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。下面我就在數(shù)學(xué)課堂中如何利用情境圖進(jìn)行教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。1、把握情境圖，精心組織主題活動(dòng)

2、，提升教學(xué)質(zhì)量和效果 情境圖內(nèi)容豐富，含義深切，凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是重要的課程資源之一。因此，深入地鉆研情境圖，切實(shí)把握情境圖的含義是使用好情境圖的前提。只有在理解圖意的基礎(chǔ)上，你才能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的主題情境，組織有效的主題活動(dòng)，提出有針對(duì)性的數(shù)學(xué)問題。 “情境圖”其意圖在于體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念。然而，由于情境圖主要是以“場景”的形

3、式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材的，雖然富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實(shí)意義，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但如果教師不能深刻地理解和正確把握，則會(huì)給教師的教學(xué)組織和實(shí)施帶來一定的困難，其教學(xué)效果相對(duì)而言也不是很好的。我認(rèn)為情境圖教學(xué)要突出數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，充分挖掘“情境圖”中有利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而不能讓“情境圖”變成“看圖說話”，從而失去“情境圖”的應(yīng)有的價(jià)值。從某種意義上說，一堂好課是由一串好問題構(gòu)建而成的。教師只有對(duì)“情境圖”作了認(rèn)真分析，再根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同情況，提出有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題，才能引導(dǎo)學(xué)生真正有效地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來。 2、利用主題情境圖,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望. 由于主題情境圖主要是以場景的形式來呈

4、現(xiàn)學(xué)習(xí)素材的,富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實(shí)意義,在教一年級(jí)下冊(cè)一課時(shí),教學(xué)的開始,充分利用“小明和媽媽去買酸 ”的生活畫面的主題情境圖,將學(xué)生帶入生動(dòng)的生活情境中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使教材內(nèi)容同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)建立聯(lián)系,搭起了教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁,教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖,激發(fā)了學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望,出示圖后,我問學(xué)生:“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察圖,從圖上你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生爭先恐后的回答 ,“ 我知道小明手里有2瓶酸奶 ”,“ 我知道柜臺(tái)上有30瓶酸奶 ”,“ 我知道貨架的最上面一層有5瓶酸奶 ”,“ 我知道貨架的中間層有6瓶酸奶 ”,聽了學(xué)生的精彩回答后,我抓住時(shí)機(jī),問:“ 你是怎么

5、知道小明手里有2瓶酸奶的? ”學(xué)生接著回答,“小明左手拿一瓶酸奶,右手拿一瓶酸奶,這里是2個(gè)一,2個(gè)一是2,所以小明手里有2瓶酸奶”,我又問:“你是怎么知道柜臺(tái)上有30瓶酸奶的? ” 學(xué)生接著答:“一排有10瓶酸奶,一共有3排,3排是3個(gè)十.3個(gè)十是30,所以柜臺(tái)上有30瓶酸奶 .”學(xué)生的回答如此熱烈,我便順勢接著問:“你能用學(xué)過的知識(shí)說一說3個(gè)十和2個(gè)一合起來是多少嗎? 3個(gè)十和5個(gè)一呢?”從而學(xué)生總結(jié)出了3個(gè)十和2個(gè)一合起來是32, 3個(gè)十和5個(gè)一合起來是35等的舊知識(shí),逐步導(dǎo)入新課。這樣,利用主題情境圖,既復(fù)習(xí)了舊知識(shí),又為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊,同時(shí)也節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。3、充分利用主題情

6、境圖,引導(dǎo)學(xué)生深入探究. 進(jìn)入新課后,通過主題情境圖中給出的條件,學(xué)生提出不同的問題,教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生編應(yīng)用題,把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成了分析和解決問題的過程,這樣,既創(chuàng)造性的使用了教材,綜合運(yùn)用主題情境圖,將導(dǎo)入與新課融為一體,又符合學(xué)生的心理特點(diǎn),大大的提高了課堂的教學(xué)效率境圖中和情境圖所表達(dá)的故事，然后自己認(rèn)真觀察后，會(huì)順利地發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學(xué)信息。4、利用情境圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是兒童認(rèn)識(shí)需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。孩子的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而這種

7、濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。因此，課上要充分利用情境圖，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)知識(shí)和感悟知識(shí)。而且綜合運(yùn)用主題情境圖,不僅極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且能把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的現(xiàn)實(shí)問題，富有情趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。5、結(jié)合“主題情境圖”滲透思想教育 “主題情境圖”教學(xué)不但要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分觀察、探究的空間，還要結(jié)合圖畫對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。因此，在教學(xué)中利用插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，是插圖教育功能的一個(gè)重要方面。如“8、9的認(rèn)識(shí)”這一課題中的主題圖給學(xué)生呈現(xiàn)一幅以“熱愛自然，保護(hù)環(huán)境”為主題的生動(dòng)畫面，其內(nèi)容有人、花、樹、黑板上的字等。畫面除了供書數(shù)外，還明顯地反映了環(huán)保的主題。又如：在復(fù)習(xí)“時(shí)、分、秒 ”的教學(xué)，以課件出示北京申奧成功人們的喜慶場面為畫面。抓住這一素材，教育學(xué)生：中國申奧成功了，我們中國人期盼了多年的夢想，今天終于如愿以償了，我們身為中國人，多么自豪，多么驕傲。 總之,主題情境圖作為數(shù)學(xué)教學(xué)資源的一個(gè)主要載體