初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)模式的研究

1、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)模式的研究摘要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，許多教師感到束手無策。本文對(duì)九年級(jí)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的探索和研究，探討了“實(shí)驗(yàn)探究互動(dòng)型”的教學(xué)模式。該模式對(duì)激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率等均有很好的效果，為實(shí)施素質(zhì)教育尋找到了一種新的教學(xué)思路和方法。  關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究；互動(dòng)教學(xué) 一、課題的提出背景 目前，新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)啟動(dòng)?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出，在新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)

2、度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法提出了新的挑戰(zhàn)。 二、課題研究的設(shè)計(jì)理念 1.“科學(xué)探究型”的教學(xué)模式是理查德蘇赫曼（ Richard Suchman）通過觀察、分析科學(xué)家的創(chuàng)造性探索活動(dòng)概括而成的。它的目的是使學(xué)生了解如何對(duì)一種陌生的事物進(jìn)行科學(xué)探究，找出它的原因，教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)家在研究中所用的技能和術(shù)語，加深認(rèn)識(shí)，

3、教會(huì)學(xué)生從事科學(xué)與研究的方法。 2.“互動(dòng)型”教學(xué)模式是依據(jù)當(dāng)代美國著名心理學(xué)家班圖拉的“交互決定理論”，將“傳授式”教學(xué)與“活動(dòng)式”教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合的教學(xué)模式。 3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈求知欲的重要內(nèi)容。九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一，也是化學(xué)學(xué)科最精彩的部分之一。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在化學(xué)研究和學(xué)習(xí)中提出問題，形成猜想，再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證基本科學(xué)方法和過程以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ兄渌鼘W(xué)科和本學(xué)科其它部分無法代替的作用。 三、課題研究的基本內(nèi)容、意義及方法 1.課題研究的基本內(nèi)容  

4、“九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究互動(dòng)型”教學(xué)模式的建立，課堂教學(xué)實(shí)踐與效果。 2.課題研究的意義 九年級(jí)化學(xué)“實(shí)驗(yàn)探究互動(dòng)型”教學(xué)模式能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性、主體性，特別突出培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)意義。 化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，“實(shí)驗(yàn)探究互動(dòng)型”教學(xué)最能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，又符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在培養(yǎng)興趣、掌握知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，促使他們?cè)谥R(shí)、技能、情感等方面發(fā)生深層次的變化。 初中學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，主體是學(xué)生

5、。采用“實(shí)驗(yàn)探究互動(dòng)型”教學(xué)模式，可充分發(fā)揮教師與學(xué)生的積極性，教師可充分利用教材、日常生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等實(shí)際問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，自由發(fā)表意見，開展討論，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高分析、解決問題的綜合能力。 3.課題研究的方法： 文獻(xiàn)研究法：對(duì)國內(nèi)外相同課題或相近課題的研究成果進(jìn)行查閱、學(xué)習(xí)和研究。 實(shí)驗(yàn)研究法：在教學(xué)研究中，教師以兩個(gè)班分別作為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班，從各方面作比較，歸納和總結(jié)。 四、“實(shí)驗(yàn)探究互動(dòng)型”教學(xué)模式的設(shè)計(jì) “實(shí)驗(yàn)探究互動(dòng)型”教學(xué)模式的功能目標(biāo)在于使學(xué)生養(yǎng)成自主探索、研究的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；教會(huì)學(xué)生如何

6、學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，怎樣加工信息，并對(duì)提出的假設(shè)如何推理論證，形成全新的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。 在課堂教學(xué)中，圍繞著九年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，具備一定的理解能力和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)和實(shí)際能力，努力尋求一種體現(xiàn)師生互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式。于是，本人對(duì)教材中的科學(xué)探究的模式（提出問題，查閱資料，提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，整理材料，表達(dá)與交流，得出結(jié)論，反思與評(píng)價(jià)），加以改進(jìn)，本著“低起點(diǎn)，多臺(tái)階，小步走”的原則，有意識(shí)地向?qū)W生滲透探究學(xué)習(xí)的方法和步驟，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，形成了“實(shí)驗(yàn)探究互動(dòng)型”

7、教學(xué)模式。操作過程大體分為三個(gè)階段： 第一階段：稱為“教師拉著學(xué)生走”。 在此階段中，教師要做到四點(diǎn)：1教師根據(jù)教材和課標(biāo)及學(xué)生興趣的要求，選擇合適的實(shí)驗(yàn)。2教師講解、分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法。3教師根據(jù)設(shè)計(jì)思路和方法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。4教師選擇并布置學(xué)生要模仿的實(shí)驗(yàn)主題。學(xué)生要做到兩點(diǎn)：1理解和揣摩教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法。2根據(jù)教師的要求，學(xué)生模仿設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。本階段的特點(diǎn)是：教師強(qiáng)化示范為主，學(xué)生領(lǐng)悟模仿為輔。 案例1  蠟燭燃燒產(chǎn)物的探究實(shí)驗(yàn)。 1 提出問題：蠟燭燃燒產(chǎn)物是什么？ 2查閱資料：蠟燭的主要成分是石蠟，石蠟是石油分

8、餾產(chǎn)品，主要成分是碳?xì)浠衔?。天然氣的主要成分是甲烷，甲烷是碳?xì)浠衔?，它燃燒后生成水和二氧化碳?#160;3提出猜想：蠟燭燃燒產(chǎn)物可能為水和二氧化碳?xì)怏w。 4設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：二氧化碳?xì)怏w的特性是使澄清的石灰水變渾濁；用澄清的石灰水來驗(yàn)證二氧化碳?xì)怏w的生成。用什么樣的儀器？考慮到蠟燭燃燒生成的氣體和水不好收集，因此把氣體導(dǎo)出的方案不可取?？梢圆捎迷诨鹧嫔戏秸譄姆桨?。 5進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：用一干燥而冷的燒杯，罩在火焰上方，片刻取下燒杯，迅速注入少量澄清石灰水并振蕩。  6收集數(shù)據(jù)：燒杯內(nèi)壁有水霧；石灰水變渾濁。 7整理材料 ：水霧的形成是有水生成的表

9、現(xiàn)；石灰水變渾濁是有二氧化碳生成的表現(xiàn)。 8得出結(jié)論：蠟燭燃燒產(chǎn)物為水和二氧化碳?xì)怏w。   學(xué)生經(jīng)過這樣一個(gè)觀摩的過程后，無論從思想上還是方法上都對(duì)實(shí)驗(yàn)探究都有了一個(gè)明確的方向。于是，教師趁熱打鐵，給出材料：探究打火機(jī)燃燒后的產(chǎn)物是什么？讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和熟練實(shí)驗(yàn)探究的方法和過程。一旦實(shí)驗(yàn)成功，學(xué)生會(huì)有很大的成就感，激發(fā)了他們對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)他們化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，又增添了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。 第二階段：稱為“教師引著學(xué)生走”。 在此階段中，教師要做到三點(diǎn)：1教師根據(jù)教材和課標(biāo)及學(xué)生興趣的要求，選擇合適的實(shí)驗(yàn)主題。2

10、教師提供理論幫助，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和方法。3教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生要做到三點(diǎn)： 1學(xué)生小組討論和協(xié)商實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法。 2學(xué)生根據(jù)教師的建議，初步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 3學(xué)生根據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。本階段的特點(diǎn)是：學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)為主，教師引導(dǎo)和幫助為輔。 案例2 在學(xué)習(xí)了雙氧水制取氧氣中二氧化錳作催化劑起催化作用的知識(shí)后，為了讓學(xué)生更深入地理解催化劑的特點(diǎn)，本人充分利用教材中給出的素材，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)探究： 探究內(nèi)容：氧化鐵（鐵銹）能否作雙氧水制取氧氣的催化劑？ 1 提出問題：氧化鐵（鐵銹）

11、能否作雙氧水制取氧氣的催化劑？ 2查閱資料：氧化鐵和二氧化錳都屬于金屬氧化物，故性質(zhì)相似。催化劑的特點(diǎn)是：（1）能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率（2）在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的質(zhì)量不變 （3）在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的化學(xué)性質(zhì)不變。 3提出猜想：氧化鐵（鐵銹）能作雙氧水制取氧氣的催化劑。 4設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：分三個(gè)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。 （1）探究氧化鐵是否能改變雙氧水的化學(xué)反應(yīng)速率。 （2）探究氧化鐵在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的質(zhì)量是否改變 （3）探究氧化鐵在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的化學(xué)性質(zhì)是否改變。 在學(xué)生整個(gè)探究過程中，本人融入學(xué)生之中，不斷巡視各小組的

12、表現(xiàn)情況，及時(shí)給予必要的幫助和指導(dǎo)。結(jié)果，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)結(jié)論明確，學(xué)生們的興奮之情溢于言表。  這樣的探究過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生親身體驗(yàn)到類似于科學(xué)家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的過程，不僅有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且有利于創(chuàng)新個(gè)體的形成和發(fā)展。 第三階段：稱為“學(xué)生摸著石頭走”。 在此階段中，教師要做到兩點(diǎn)：1教師根據(jù)教材和課標(biāo)及學(xué)生興趣的要求設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)主題。2教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生要做到五點(diǎn)：1學(xué)生選擇自己小組感興趣的實(shí)驗(yàn)主題2學(xué)生小組討論和協(xié)商實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法。3學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作。4學(xué)生根據(jù)教師的實(shí)

13、驗(yàn)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。5 學(xué)生對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)素材進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。本階段的特點(diǎn)是：學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)為主，教師鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)為輔。 案例3 單元三水的組成，課題2分子和原子一節(jié)，分子有運(yùn)動(dòng)的特性。教材P50有濃氨水和酚酞試液的實(shí)驗(yàn)，目的是驗(yàn)證氨水分子的運(yùn)動(dòng)特性。實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示： 知識(shí)背景：酚酞是一種酸堿指示劑，遇酸不變色，遇堿變紅色，濃氨水呈堿性，能使酚酞試液變紅色。 現(xiàn)象：B和C燒杯無現(xiàn)象，A 燒杯中的酚酞變紅色。 結(jié)論：C 中的氨分子運(yùn)動(dòng)到A中使酚酞變紅。 教師演示完本實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的分析和思考后，對(duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了創(chuàng)新：&

14、#160;有的學(xué)生把實(shí)驗(yàn)裝置改成這樣：將滴有酚酞試液的濾紙放在試管中，試管口塞上一團(tuán)脫脂棉。用滴管吸取濃氨水，滴在脫脂棉上。觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：無色酚酞從右到左依次變紅。 有的學(xué)生把實(shí)驗(yàn)裝置改成這樣：將滴有濃氨水的濾紙放在試管內(nèi)，管口塞上一團(tuán)脫脂棉。用滴管吸酚酞試液滴到脫脂棉上。 觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：棉花變紅。 還有的學(xué)生把實(shí)驗(yàn)改成這樣并取了非常好聽的名字“鐵樹開花”。（用廢鐵絲作支架呈樹狀，樹枝上綁上棉團(tuán)，棉團(tuán)上噴上酚酞試液，小燒杯內(nèi)放濃氨水，并用一個(gè)不透明的盒子蓋上，過一會(huì)后，掀開盒子，“鐵樹”上果真開滿了紅花。）效果非常好。 五、本課題研究的效果 在課

15、題研究中，本人發(fā)現(xiàn)當(dāng)用這種教學(xué)模式上課時(shí)，師生的狀況都發(fā)生了很大的改變，具體表現(xiàn)在四個(gè)方面：1和傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了極大的興趣。在課堂上，他們的思維活躍，討論熱烈。有些學(xué)生提出的假設(shè)及驗(yàn)證方案出乎本人的意料之外，但又非常合理。本人感到，實(shí)施這種教學(xué)模式，確實(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及培養(yǎng)學(xué)生分析問題、探討問題、解決問題的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度都起了很大的作用，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。更為重要的是，學(xué)生在探究過程中，也獲得了成就感，更加激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。2大大改善了師生關(guān)系。在前幾年的化學(xué)教學(xué)中，教師是主角，是權(quán)威，學(xué)生被迫跟著老師學(xué)，學(xué)生怕老師，師生關(guān)系時(shí)常僵持。而現(xiàn)在，教師把機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，學(xué)生是主角，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并從學(xué)習(xí)中感受到老師的鼓勵(lì)和分享成功的快樂。學(xué)生喜歡老師，老師喜歡學(xué)生。師生關(guān)系非常和諧，融洽。3學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高，學(xué)習(xí)成績不斷進(jìn)步。自開展課題研究以來，通過創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)興趣越來趣濃，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，