高中語文 5《北方》教學設計 蘇教版必修3

1、第一專題：祖國土第二板塊：頌歌的變奏北方教學設計教學目標： 了解作者的身世及寫作的時代背景，從而準確理解作者的寫作意圖和思想感情。從意象入手，把握詩歌意境。體會詩人在特定條件下的祖國情懷。教學重點：通過意象分析法，掌握本詩所表現的熾熱的愛國心。教學難點：感受他赤忱的愛國熱情，掌握本詩所表現的熾熱的愛國心。教學方法：誦讀與品味教學時數：一課時。教學過程：一、導入新課：設計一：首先送給大家一句話：詩存在的理由就是人活著的理由。這句話是某位哲人說的。今天我們就來學習一首詩北方設計二：大家都從小生活在江南，對于中國的北方你有什么直觀的感受？ 那么五十多年前的著名詩人艾青眼中的北方是什么樣子的

2、呢？ 二、誦讀詩歌，體會意境：學生自由朗讀，找出反映詩人情感指向或者說是奠定該詩情感基調的一句話。明確：北方是悲哀的。 我們應該用什么語氣來誦讀這樣一首現代詩？你的理由何在？同學們認為這句話奠定了該詩怎樣的情感基調? 明確：誦讀語氣應該是沉緩有力的?；{是憂郁、悲哀、沉重。（幻燈片顯示）請一學生朗讀詩歌。師生評論。聽一遍錄音。再請大家推薦一位平時朗讀水平比較高的學生誦讀詩歌。師生評價。三、感知意象，把握情感：詩人眼中的北方是什么樣的？他看到了什么？請幾位學生一一指出。明確：意象：“暗淡的灰黃”、“荒漠的原野”、“頹垣與荒?！?、“孤單的行人”、“悲哀的眼”、“疲乏的耳朵的畜生”、“干枯

3、的小河”、“枯死的樹木”、“低矮的住房”“惶亂的雁群”。這些意象有什么色彩傾向？有什么特點？反映了怎樣的社會現實？明確：色彩：灰暗。 特點：悲哀蒼涼    孤苦無奈現實：這是一片荒涼的景象，這些景象與冬季的肅殺相互襯映，成為當時中國現實的真實反映和象征。這些意象都集中在第一小節(jié)和第二小節(jié)，那第三小節(jié)講了什么內容? 明確：是對前兩節(jié)的總結和概括，也就是說北方正處在“災難”、“不幸”、“貧窮”與“饑餓”之中，其實北方是當時中國的一個縮影，這樣的景象就是當時中國的命運，是中國災難深重的歷史的命運。為什么詩人眼中的北方是悲哀的？提示一，詩歌寫作的時間是1938年

4、2月。提示二，抗日戰(zhàn)爭初期，國土淪陷。提示三，詩歌中哪些意象隱喻中國當時的現實？明確：這首詩寫于1938年初，是詩人艾青接觸了北方廣大的農村現實之后的作品?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)以后，艾青親眼目睹了這塊土地上所發(fā)生的一切，這給詩人的心靈蒙上了一層憂郁的色彩，北方的悲哀實際上是人的悲哀，人的悲哀源于異族的入侵，山河的淪陷。在那樣的時代，那樣的情境之下，詩人不能不悲哀，北方不能不悲哀。面對令人悲哀的北方，詩人是否就此消沉？理由何在？明確：第四節(jié)詩歌。詩人用了三次重復“我愛這悲哀的國土”，它表明詩人并未就此消沉，它讓讀者感到了一種發(fā)自內心的富有震撼力的聲音，前面反復的強調和渲染都在這里得到了反襯，在強烈的對比

5、中，詩人看到了傷痕累累的祖國，但也在意識深處感到這也是曾經讓人驕傲的祖國。盡管眼前的祖國傷痕累累，盡管眼前的民族苦難深重，但是，這祖國曾經養(yǎng)育了我們的祖先，曾經孕育了燦爛的華夏文明，我們的祖先、我們的華夏文明有著頑強的生命力，這讓人驕傲，讓人深信，眼前的這場災難也必將過去。他為什么愛悲哀的北國？明確：理由有三點。是中華民族的發(fā)源地；孕育了燦爛的中華文明；養(yǎng)育了古老的民族。（詩歌中有表述）四、主題與深化：對這種愛我們應如何理解？換句話說，在抗日戰(zhàn)爭這個條件下，寫這樣的詩歌有意義嗎？明確：愛就意味著信心。對祖國的信心，對災難深重的民族的信心，對抗戰(zhàn)必勝的信心。這種信心實際上就是對抗戰(zhàn)的一種支持，一

6、種鼓舞。（詩歌中有詩句直接表達這個意思）茨威格的自殺。奧地利作家茨威格，1942年2月22日在里約熱內盧寓所里與夫人雙雙自殺。原因是代表著作家精神家園的歐洲已經淪陷，作家對此感到絕望。1938年，中國北方大片國土淪陷，詩人艾青沒有自殺，沒有殉國，原因在什么地方呢？詩存在的理由就是人活著的理由。詩人在詩歌中雖沒有明確號召人們起來抗戰(zhàn)，但這種民族不亡的信心實質上就是抗戰(zhàn)勝利的根本，它振奮了人們的精神，客觀上鼓舞了人們的抗戰(zhàn)，就是對抗戰(zhàn)的最大支持。五、注釋與補充：詩人介紹詩人用了三次重復“我愛這悲哀的國土”，讓讀者感到了一種發(fā)自內心的富有震撼力的聲音，前面反復的強調和渲染都在這里得到了反襯，在強烈的

7、對比中，詩人看到了傷痕累累的祖國，但也在意識深處感到這也是曾經讓人驕傲的祖國。詩前小引中“那個科爾沁草原上的詩人”指的是端木蕻良，作者因這個生長在北方的詩人的一句話引來一首情真意摯的抒情詩篇?！氨狈绞潜У摹保@是詩人的情感指向，也給全詩定下了調子憂郁、悲哀、沉重?！氨狈健?與“悲哀”是兩個極普通的詞語，但是這兩個極普通的詞語組合在一起就具有了生命的穿透力。它與當時的時代有種完美的契合，這種契合深刻而有力，產生一種強大的震撼力，穿越時空。六、總結與拓展：本詩是自由體詩，沒有整齊的段式和統(tǒng)一的韻腳，在表達上不受拘束，散文氣息很濃，但在節(jié)奏、畫面、情感等方面詩的質素仍然十分鮮明。結構嚴謹，前后互為

8、襯托，情感起伏跌宕，形象復雜豐富，語言樸素明朗。詩的語言富有節(jié)奏感，各個層次之間、各句之間、各個詞語之間的停頓與銜接，都應和著語言的自然節(jié)奏，加上適當的反復，全詩產生了一種內在的旋律。詩人以他畫家的感受力，敏銳地觀察、藝術地展示了大自然的景觀，并以素描的筆法勾勒出一幅富于動感的北國鄉(xiāng)土的風景畫面，對色彩、光線、形體、動態(tài)的捕捉，都十分形象、生動、準確、傳神，從而把自然景色詩化了?；厥幵谶@畫面、節(jié)奏中的，有一種強烈而深沉的對祖國北方土地和人民的摯愛，正是這種真摯深厚的感情和浸潤和流貫，成為了該詩的最重要的質素。這首詩歌寫于抗戰(zhàn)初期，雖然沒有直截了當地號召人們去戰(zhàn)斗，但在詩歌的結尾，卻可以感受到詩

9、人對祖國抱有堅強的信念，相信這樣一個古老而堅強的民族不會滅亡，這在當時抗日戰(zhàn)爭的背景下是具有振奮和鼓舞作用的。 （1999·春季卷）對下面這首詩的賞析，不恰當的一項是我愛這土地艾 青假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱；這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流；這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明，然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉1938年11月17日詩人未用“珠圓玉潤”之類詞語而用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛。關于“土地”“河流”“風”“黎明”

10、的一組詩句，抒寫了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對光明的向往和希冀?！叭缓笪宜懒?，/連羽毛也腐爛在土地里面?！边@兩句詩形象而充分地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意?！盀槭裁次业难劾锍：瑴I水?/因為我對這土地愛得深沉”這兩句詩中的“我”，指喻體“鳥”而不是指詩人自己?！敬鸢浮緿【分析】該題重點考查的是初步鑒賞文學作品的能力，包括對作品內容的理解，對表達技巧的體味和分析。能力層級為E級。以現代詩為賞析對象，考查重點與舊體詩的賞析有所不同，一般側重于詩歌的主題、意象、意境等方面的考查。我愛這土地一詩選自艾青北方(1942年1月文化生活出版社版)，是抗戰(zhàn)時期人們廣泛傳唱的名作。本題A、B、

11、C、三項，著眼于詩歌所抒發(fā)的情感，形象所蘊含的意義、文字表達技巧，均為正確項。D項表面上是考最后一節(jié)“我”的含義，實際上是考詩的構思，必須對照第一節(jié)詩人以鳥自喻緊扣鳥對土地的感受抒情狀物的結構主線，才能知道最后一節(jié)詩人已從比喻的境界返回現實。“為什么我的眼里常含淚水?/因為我對這土地愛得深沉”這點題的詩句已是詩人在向讀者直抒胸臆，因此，這里的“我”絕不可能再指喻體“鳥”，而是指主人公自己了。六、布置作業(yè)：誦讀全詩。（2000·春季卷）對下面這首詩的賞析,不恰當的一項是雷杜運燮隨著陸陸續(xù)續(xù)的閃電警告：他們來了！陣陣風都傳播著到來的確訊：他們來了！每一葉片每一枝條都遙指著：他們來了！每雙

12、眼睛在渴望，每張嘴在顫動：他們來了！越過一張又一張被撕掉的樹葉標語，他們來了！越過一個又一個監(jiān)獄的鐵窗，他們來了！越過一條又一條報紙上的捏造消息，他們來了！越過一堆又一堆難忘的血淚，他們來了！為著撕人心肺的被窒息的呻吟聲，他們來了！為著慘絕人寰的最底層的掙扎聲，他們來了！為著回響在無數街道和炕頭的怒吼聲，他們來了！那就是沖破冰凍嚴寒的春雷歡呼聲：他們來了！ 1948年于新加坡.詩歌第二節(jié)從“山雨欲來風滿樓”的自然圖景轉向40年代中國社會的政治黑暗，以四個“越過”表明“雷”來勢的不可阻擋。.詩歌第三節(jié)重在表現“雷”滾滾而至的目的，并把“雷”從實寫升格為一種消滅壓迫和剝削的解放的象征。.最后一句中

13、“沖破冰凍嚴寒”幾個字，意在承接詩歌第一節(jié)春雷到來之前自然界的種種征兆和反應。.以“隨著”“越過”“為著”起始的三節(jié)詩，既隱含“雷”到來時由遠及近的動態(tài)，又逐步揭示了“雷”作為人民解放象征的寓意?！敬鸢浮緾【分析】項中說“最后一句中沖破冰凍嚴寒幾個字，意在承接詩歌第一節(jié)春雷到來之前自然界的種種征兆和反應”，是故意曲解。它不是自然界的雷，是人民求解放的象征。（2001·全國卷）對下面一首詩的賞析，不恰當的一項是海臧克家從碧澄澄的天空，看到了你的顏色；從一陣陣的清風，嗅到了你的氣息；摸著潮濕的衣角，觸到了你的體溫；深夜醒來，耳邊傳來了你有力的呼吸。(1956年)A詩人用平實的語言，分別從

14、視覺、嗅覺、觸覺、聽覺四個方面寫出了他對大海的感受。B由遠而近、從白天到夜晚，大海給詩人的感覺不盡相同，這些形成了全詩的發(fā)展層次。C詩人將自己的感覺加以升華，使大海人格化、生命化，向我們展示出大海的整體形象。D這首詩反映了詩人對大自然壯觀的驚喜，也反映了他的人生哲學，表現了一定的人生哲理。答案 D 解析這道題考查的重點也還是初步鑒賞文學作品的能力，與前兩題不同的是，本題是對現代詩的鑒賞。能力層級為E級。臧克家（1905），中國當代著名詩人。山東諸城人。著有臧克家詩選等。這首海寫于1956年，是他所寫大海組詩中的一首。詩人從碧澄澄的天空看到了大海的顏色，這是從視覺方面來寫的；從一陣陣清風中嗅到了

15、大海的氣息，這是從嗅覺方面來寫的；詩人從自己被打濕了的衣角中感到了大海的溫度，這是從觸覺方面來寫的；半夜醒來，詩人又聽到了大海的濤聲，這是從聽覺方面來寫的。詩的語言樸素，不花哨，所以說A項對這首詩的賞析是恰當的。詩的前兩句是寫遠眺；三、四句是從遠望到靠近大海，已能聞到大海的氣息；五、六句更是接近大海，海水的波浪已把詩人的衣服都打潮了，可知這是由遠而近，大海給了詩人不盡相同的感覺。前兩句很顯然是寫白天，最后也明白地寫了是“深夜”，因此也可以說白天、夜晚，大海給詩人也有不同的感覺。從全詩看，詩人確實是從遠寫到近，從白天寫到夜晚，寫出了層次，從這可以看出，B項的賞析也是恰當的。詩人寫大海，用了擬人是手法，不是干巴巴地寫大海的顏色、氣味、濤聲等，而是 “從碧澄澄的天空”，詩人看到了大海的顏色，并從清風中嗅到了大海的氣息。假如說這種還是直接寫出的話，那詩人又從摸著自己被海水打濕了的衣角，轉化感覺到了大海的“體溫”，這很顯然濕繞了個彎子來表