（精心整理）空氣占據(jù)空間(實驗說課)

1、冀人版小學科學三年級上冊空氣占據(jù)空間說課稿石家莊市八一小學 史磊尊敬的評委老師，大家好，我是河北省石家莊市八一小學的科學教師。今天我說課的內(nèi)容是，冀人版小學科學三年級上冊第十二課認識空氣的第二課時空氣占據(jù)空間。下面我將圍繞實驗中學生的思維連貫性從以下五個方面來進行說課。一、教材分析認識空氣是冀人版小學科學三年級上冊空氣單元的第一課，三年級教材主要圍繞“性質(zhì)與功能”來進行展開。本單元與之前所學的水單元同屬于地球與宇宙中地球的物質(zhì)這一范疇。空氣占據(jù)空間這一活動是在學生認識到了空氣的存在及空氣的幾個物理性質(zhì)的基礎上，進一步驗證空氣是否占據(jù)空間的探究活動。本課中沒有給出明確的實驗方法，教學中引導學生通

2、過三組實驗進行探究，證實空氣也像水一樣占據(jù)空間，為學習風打下基礎。從學生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，三年級的小學生對一切事物都充滿好奇心，他們有很強的求知欲。通過前兩個活動的學習，學生對空氣的存在和物理性質(zhì)已經(jīng)有了初步的認識，掌握了一定的實驗方法。二、教學目標基于對教材、學情的分析，我將本課的實驗教學目標設計如下：1、科學知識目標：能意識到空氣像水一樣占據(jù)著一定的空間。2、科學探究目標：能用實驗證明空氣占據(jù)空間。3、情感態(tài)度與價值觀目標：能認識到科學探究過程中要用實驗證明自己猜想的正確性。重點難點為重點：用不同的方法證明空氣占據(jù)空間。難點：利用不同的材料進行實驗。三、實驗內(nèi)容及方法本課教材設計比

3、較開放，沒有給出明確的實驗材料與方法。在日常的教學中，我們通常會采用紙團實驗和漏斗實驗，這兩種實驗方法在學生操作以及現(xiàn)象的呈現(xiàn)上都存在著一定的問題，紙團實驗，學生經(jīng)常忽視讓水沒過杯底，或者不能垂直將杯子從水中移出，或者沒有擦干杯子的外壁，取紙團時可能會使其變濕，影響了實驗效果。漏斗實驗，在實際操作中，經(jīng)常會出現(xiàn)向瓶中漏入一部分水后，才會停止漏水。這種現(xiàn)象小學生理解起來比較困難?；谝陨系那闆r，我對本課的實驗方法進行了改進。四、教學過程本課內(nèi)容屬于事實性知識，知識建構(gòu)過程的思維要素是“觀察分析比較歸納演繹”，我以科學探究為主線設計了四個環(huán)節(jié)： 1、情景導入，提出問題在上課開始，我和學生一同回憶空

4、氣的基本性質(zhì)。它是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體。它跟我們之前學過的一種物質(zhì)水很像，唯一不同的是他們一個是氣體，一個是液體。這時，我拿出一個燒杯，向里面注滿水。我問學生，你們看到了什么現(xiàn)象？有的孩子會說，水把杯子裝滿了。此時提出問題，水能將燒杯里面的空間占滿，那么空氣能不能占據(jù)空間呢？2、掌握方法，實驗探究通過演示，學生知道水是占據(jù)空間的。也可以用溢水法驗證其他物體也占據(jù)空間。這時，問學生：“你們能想到驗證空氣占據(jù)空間的方法嗎？”讓學生通過小組討論，進行猜想，學生的想法多種多樣，這很好的激發(fā)了他們的發(fā)散思維。通過知識遷移，有的學生想到將充了氣的氣球放進水中，來驗證空氣是否占據(jù)空間，可

5、以讓他們試一試，在此時要讓他們清楚，沒有氣體的氣球也是占據(jù)一部分空間的。 從一個簡單猜想中得出結(jié)論，顯然不符合科學探究。為此，我給學生提供三個實驗。在這三個實驗中存在著一定的聯(lián)系，引導學生思維的發(fā)展。第一個實驗，利用注射器，讓學生意識到拉起活塞后的注射器內(nèi)有空氣。第二個實驗，利用噴泉瓶，注射器內(nèi)的空氣進入噴泉瓶內(nèi)，水被排出，讓學生能夠知道，空氣占據(jù)了水的空間。第三個實驗，“漏水比賽”可以讓學生直觀地觀察水的流動，讓他們猜想為什么兩個瓶子中出現(xiàn)不同的現(xiàn)象，加深學生對空氣占據(jù)空間的理解。這三個實驗奠定了學生歸納結(jié)論的基礎。利用動畫讓學生掌握實驗方法，時刻關注實驗現(xiàn)象，并給出溫馨提示。在明確了實驗的

6、目的后，學生開始實驗。每做完一個實驗后，引導學生對他們所觀察到的現(xiàn)象進行交流，在實驗報告單中，以J或L為例來對我們觀察到的現(xiàn)象來進行評定，有的學生可能會觀察到不同的現(xiàn)象，我和孩子們一同分析原因，解決問題。3、討論交流，提升認知在所有實驗完成后，學生試著自己尋找以上幾個實驗的共同點，歸納結(jié)論并進行匯報。引導學生將幾個實驗聯(lián)系起來，分析這些現(xiàn)象形成的原因，將自己的想法與同學們進行交流。通過學生之間，學生與教師之間的交流，讓學生對知識形成統(tǒng)一。這一環(huán)節(jié)使學生的思維由經(jīng)驗層面提升到科學層面。在一系列有趣的實驗，連貫的思維活動中，學生能夠很好的掌握科學知識。4、拓展演繹，聯(lián)系生活在得出實驗結(jié)論后，讓學生

7、試著說一下，他們在生活當中還見到過哪些空氣占據(jù)空間的例子。“每年冬天和我們生活密切相關的就是暖氣，有時，會遇到暖氣一半熱一半涼，這時需要給暖氣放放氣，這是為什么呢？”這個教學環(huán)節(jié)使學生的注意力貼近生活，將科學探究從課堂延伸到家庭生活當中，培養(yǎng)學生科學探究的興趣和習慣。接下來提議做一個小活動：“從家里帶一杯家里的空氣來學校和大家分享，并且怎樣做才能保證你帶來的空氣就是家里的空氣呢？”讓學生發(fā)揮自己的聰明才智，運用我們今天所學的內(nèi)容。同時，也作為一個課后評價，來檢驗學生是否真正掌握了本課的知識。 五、反思提升針對三年級學生動手能力差的特點，這幾個簡單的實驗能夠讓學生便于操作，這樣在課堂中既能夠保證學生不因操作失誤，對實驗結(jié)果造成影響，又能夠節(jié)省時間。這三個實驗之間存在一定的層次，引導學生的思維層層遞進，注重了實驗中學生思維的連貫性。三年級的學生以形象思維為主，