高中語文評課稿15篇

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上高中語文評課稿高中語文評課稿（一）：聽了王老師的黃英這一節(jié)課，十分受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學養(yǎng)和扎實的基本功。能夠這樣說，這是三節(jié)異中有同、風采照人的成功課。在那里我只重點談談共性的問題。一、教學亮點。這一節(jié)課有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。1、從教態(tài)來觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力。2、從學科特點觀：執(zhí)教者都突出了讀這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。3、從教學目標的確立觀：執(zhí)教者能從課標出發(fā)

2、，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節(jié)課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。4、從課程資源的開發(fā)與利用觀：注重課程資源的開發(fā)與利用，這一點在三位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，張老師收集的原聲錄音，王老師的具有唱歌、繪畫特長的學生等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學資源的豐富性。5、從問題設計觀：一節(jié)課問題設計得如何，必須程度上關乎學生能否學有所獲。從這一節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問題設計上都十分用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。6、從學生活動看：執(zhí)教者為學生帶給了充分的參與時間，參與熱情高，

3、學生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。7、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主-合作-探究等學習方式，創(chuàng)設出一種平等、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動的多維性。9、從學生潛力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學生的潛力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來，王老師讓學生課前預習、查找相關資料等環(huán)節(jié)，關注了學生收集、整理信息潛力和自主學習潛力的養(yǎng)成。10、從預設與生成觀：體現(xiàn)了預設嚴謹、生成合理的特點，王老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預設構想，實現(xiàn)了師生共同體會成功愉悅的深度生成。以上只是對三位執(zhí)教者成功教學的概略點評。二、教學推薦。盡管執(zhí)教者的教學或真

4、水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點推薦。1、王老師注重開發(fā)學生潛能、關注學生潛力培養(yǎng)的做法，十分值得提倡，期望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實施于課堂教學中。2、王老師的家常課，很樸實，十分有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導語過長，再精煉些；放開手，讓學生多思、多動；可合理地利用網絡設備，既體現(xiàn)教學的直看性，又能節(jié)省教學時間，增大教學容量。3、注意評價語言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價對學生思維調控的作用。三、一點思索。新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問題設計的有效性，學習方式的有效性

5、，板書的實用性，環(huán)節(jié)時間安排的合理性等）應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節(jié)的有效，才能使教學到達真正的有效。相信大家會越走越好。高中語文評課稿（二）：日前，下班級聽了東老師的巴爾扎克葬詞、蔡老師的我有一個夢想這兩節(jié)課，十分受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學養(yǎng)和扎實的基本功。能夠這樣說，這是兩節(jié)異中有同、風采照人的成功課。在那里我只重點談談共性的問題。一、教學亮點。這兩節(jié)課，每節(jié)課都有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。1、從教態(tài)來觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學

6、生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。2、從情境創(chuàng)設看：這兩節(jié)課的情境創(chuàng)設，就應說是各具特色，如，東老師的激情創(chuàng)境，蔡老師的美圖美語創(chuàng)境，東老師的發(fā)揮學生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個性而嫻熟的情境創(chuàng)設潛力。3、從學科特點觀：兩位執(zhí)教者都突出了讀這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。4、從教學目標的確立觀：執(zhí)教者能從課標出發(fā)，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節(jié)課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。5、從課程資源的開發(fā)與利用觀：注重課程資源的開發(fā)與利

7、用，這一點在兩位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，蔡老師充分多媒體教學，東老師充分發(fā)揮學生個性特征等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學資源的豐富性。6、從問題設計觀：一節(jié)課問題設計得如何，必須程度上關乎學生能否學有所獲。從這兩節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問題設計上都十分用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，蔡老師的在和平年代馬丁路德金為何有如此夢想？找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受、東老師的葬詞、演講稿、散文的特點等問題設計，在落實知識目標、潛力目標和情感目標的同時，均體現(xiàn)出學習手段創(chuàng)設的有效性。7、從學生活動看：執(zhí)教者為學生帶給了充分的參與時間，參與熱

8、情高，學生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主-合作-探究等學習方式，創(chuàng)設出一種平等、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動的多維性。9、從學生潛力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學生的潛力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來，東老師和蔡老師都讓學生課前預習、查找相關資料等環(huán)節(jié)，關注了學生收集、整理信息潛力和自主學習潛力的養(yǎng)成。10、從預設與生成觀：體現(xiàn)了預設嚴謹、生成合理的特點，如，東老師漸行漸深的問題預設，蔡老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預設構想，實現(xiàn)了師生共同體會成功愉悅的深度生成。以上只是對三位執(zhí)教者成功教學

9、的概略點評。二、教學推薦。盡管執(zhí)教者的教學或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點推薦。1、東老師注重開發(fā)學生潛能、關注學生潛力培養(yǎng)的做法，十分值得提倡，期望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實施于課堂教學中。2、蔡老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應注重調控氣氛，使課堂氛圍再簡單一些，這樣更利于目標的達成。3、蔡老師的傳統(tǒng)課，很樸實，十分有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導語過長，再精煉些；放開手，讓學生多思、多動；可合理地利用網絡設備，既體現(xiàn)教學的直看性，又能節(jié)省教學時間，增大教學容量。4、注意評價語言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價對學生思維調控的作用。三、一點思索

10、。新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環(huán)節(jié)時間安排的合理性等）應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節(jié)的有效，才能使教學到達真正的有效。相信大家會越走越好。高中語文評課稿（三）：開學以來，我聽了杜主任、冒愛玉、楊正龍、張建華、孫茂洲、劉燕、周迎年、陳懷龍、顧漢呂、祁燕、周麗娟、嚴主任等老師共21節(jié)語文課，收獲頗豐。整體來說每堂課都做到了工具性和人文性相結合。教學目標明確，并能在教學過程中鮮明地體現(xiàn)重點突出；課堂問題設置巧妙，環(huán)環(huán)相扣，自然流暢地引導學生

11、理解了文本資料和情感；師生互動用心有效；注重情感態(tài)度價值觀的教育，德育滲透如細雨潤物無聲；注重過程方法的教學，不是簡單地說教而是能引導學生進行語言的推敲揣摩品味；在拓展教學方面更是趣味橫生，恰當新穎，很好地加深了對文本中心資料思想感情的理解；板書涵蓋了文本主要資料和主題思想，并有藝術之美感。杜主任的課有許多光彩之處，最突出的是他本人有深厚的文化功底，并將其表此刻了課堂的許多方面。尤其是教學語言注重文學性，詞匯豐富，文采飛揚，語調語氣抑揚頓挫，很有吸引力。我要向他學習，讓學生在課堂上能感受語言的魅力，在口耳相傳之間掌握并運用豐富的漢語詞匯，潛移默化地滲透到他們的作文之中。嚴主任對文本的解讀十分深

12、刻，對學生閱讀方法的指導也很到位。在讀中悟，悟中讀，跳出來，走進去的讀書方法也讓學生對文本的閱讀不是停留在表層的感官的愉悅上，而是到達了深層次的理性的思考。因此，學生自主解讀文本時展示給我們的已經超越了初一學生普遍的那些稚嫩表達，而是讓聽課老師也嘖嘖稱贊的精彩解讀。另外多媒體的使用沒有舍本逐末，只有十分精煉的四句話的方法點撥。陳懷龍老師的課設計新穎，讓學生用記者訪問的形式學習課文。課堂氣氛簡單活躍，學生參與面廣，學習用心性很高。陳老師在穿插有關背景資料詩人成就詩詞知識等適時適度，似信手拈來，又恰到好處。這也與他肚里有文章，胸中有點墨有關。冒愛玉老師教學注重對文本資料情感的分析挖掘，培養(yǎng)學生搜索

13、有用信息的潛力，表述概括的潛力等等。這對學生現(xiàn)代文閱讀的水平提高都是一個必需的過程。教師對學生的激勵既不程式化，又具體、誠懇。對于學生出現(xiàn)的錯誤，能及時以恰當?shù)姆绞街赋黾m正。無論是指導思想還是課的設計都充分體現(xiàn)了新課程的理念。語文學習是學生個體的行為。語文閱讀也是學生個性化的閱讀，所產生的感受也是不盡相同的。張建華老師在教學時就十分注意尊重與呵護學生的獨特感受。對于學生的回答，盧老師能把自己擺在與學生同等的位置上，引導學生把內心的感受說出來，回答得好教師給予肯定，對于學生回答過程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導向與引導。孫茂洲老師對教材的取舍方面有勇有謀，他的課堂既顯示了教師的主導地位

14、，同時也突出了學生的主體地位。課堂高效，尤其是讓學生續(xù)寫安恩和奶牛的結尾，既培養(yǎng)了學生的想象力又加深了對文章的理解。周迎年老師教態(tài)自然大方，語言清晰，表達潛力強，語氣語調富有激情。課堂上有梯度的引導學生誦讀和品讀文本，注重培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。實施教學時從資料到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。周麗娟老師講課有激情，善于帶動學生，有個人魅力。結構嚴謹合理，過渡自然，全課給人一種渾然一體之感。重點突出，大多數(shù)問題設計簡單易答巧妙，學生學起來簡單好懂。學生答題潛力強，能夠說這與老師平時的潛移默化分不開。她的語言流暢，通俗易懂，簡潔明快?；?/p>

15、本功深厚，容量雖大但節(jié)奏適宜。顧漢呂老師教學資料適合學生的發(fā)展現(xiàn)狀與要求，有利于全面提高學生的知識素養(yǎng)。準確的把握了教學重難點和考點，有針對性地解決學生遇到的學習困難。教學環(huán)節(jié)銜接流暢，充分體現(xiàn)了教師的教學思路清晰，層次清楚，結構合理。教學中全體學生共同參與，教師作為學生學習的組織者，引導者，合作者，努力營造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融，取得了很好的效果。亮點是說不完的，那就打住。下面說說我個人的收獲：第一、語文課要上出語文的味道，老師的講是至關重要的，老師在課堂上要講語言、講文學、講寫作，而不是去講思想道德、講國際風云等等。課堂上要注重情感氛圍的營造，語言要有文采，能打動學生，教學就應在

16、簡單愉快的氣氛中進行。再有營養(yǎng)的飯食要好吃才能下咽，才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會打動人們的胃口的。所以語文課堂首先要生動。第二、讀書是感悟語文的重要途徑，出聲朗讀更是語文課堂必不可少的手段。在眾多老師的課堂上，我們都多次聽到了學生飽含感情的讀書聲，教師還指導學生朗讀的方法，體現(xiàn)了新課程標準所倡導的人學生自主讀書、自主感悟的思想，讓學生在自己的閱讀體驗中尋找獨特的感悟。第三、課堂上要引發(fā)學生深入的思考。授課教師透過問題的預設引導學生走進文本，讓學生抓住重點段落、句子、詞語進行反復誦讀，并圍繞所找到的句子進行深入挖掘，啟發(fā)學生多元思維，讓學生走進文本，和作者進行心靈的對話。第四、在傳統(tǒng)的語

17、文考試中，總是把知識點作為考試訓練的重點，但是，這天這樣的觀點已經過時了，我們的語文訓練務必從知識點轉到書面表達和口頭表達的訓練上，這是提高語文素養(yǎng)的關鍵，也是這天語文考試的要點。課堂上我們就應注重學生的口頭表達，讓學生站起來說話，表達自己的思想，有時還應有的書面表達，這樣的訓練是針對學生語文素養(yǎng)提升的訓練，是治本的做法，而不是我們通常的知識點訓練，這是我們要深入領會的。第五、多媒體（或者課件）的利用與處理，不宜太龐雜、太細化、太執(zhí)著，宜精練、適用、有效，因為課堂是動態(tài)的。如果執(zhí)著預設的課件，一會影響課堂的流暢性；二會淡化生本對話，導致學生與文本對話效果的弱化，如果不引導學生深入文本進行有效解

18、讀，后邊的事情就不好辦了。有人說：教學，是一門遺憾的藝術；課堂，是一個抒寫缺憾美的地方；教師，則是創(chuàng)設美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美的職責人。是的，沒有遺憾也就沒有回味，也就不會有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那我們就不談遺憾，不怕遺憾，而讓遺憾成為我們閃亮以后的鋪陳和蓄勢。高中語文評課稿（四）：前兩天，一次全國性的課堂比賽我的模式我的課在我的校園舉行，作為評委，我完整地聽了六堂課。因為要評出個你高我低，聽課時就不敢有一絲一毫懈怠，講得精彩，為之頷首；講得別扭，為之長嘆。邊聽邊記，收獲不小，整理出來，既能夠供自己回顧，也能夠供同仁借鑒。一、融情入境，就地取材，增強課堂的真實感。這次參評的課題，都是早就明

19、確了的，事先有充足的時間準備，所以對于教材的分析都不會出大問題。課也可能反復地演練過，老師一環(huán)扣一環(huán)地像根據劇本排戲，流暢中也難免機械。這種情形下，靈活機智地即興生成，就顯得可貴，給人以真實感、親切感。有位老師講雨巷，當天下雨，這位老師就從雨天帶給人的感受說起，很自然地導入課題，這就極富生活感。另一位老師講歸園田居，看到教室后邊墻上不忘初心的對聯(lián)，就借此對聯(lián)來結束本課，既切合課題資料，又巧妙地就地取材，顯出了教學的智慧。二、貼近學生，略施小技，增強課堂的興奮度。按照規(guī)定，這次參賽的老師事先與學生沒有接觸，這就容易帶來師生隔膜，設計不好，會影響課堂氣氛，而課堂缺乏了必要的興奮，死氣沉沉，是不利于

20、學生學習的，當然也影響老師的發(fā)揮。有兩位老師對于這一點處理得很好。他們的導入都別具匠心。有位老師一上來先來個猜圖片，不但引出感性思維理性思維之別，而且調動了學生的好奇心。該老師還準備了簽名照獎勵那些用心發(fā)表意見的同學，這種小技如果是平時給自己的學生講課，也許不太必要，但應對一群陌生的學生，應用得當，確實能夠起到調動課堂氣氛的作用。另一位老師則從去年流傳極廣的世界那么大，我想去看看的辭職信說起，導入陶淵明，打通古今，又饒搞笑味。又在閱讀環(huán)節(jié)提出誦讀大PK的推薦，收效也不錯。小技雖小，要運用好也不容易。有個老師運用分組競賽法，按學生座次從南往北臨時分為8個小組，哪一排有學生回答問題即加分。這本來是

21、比較通用的一個辦法，但是，在這個老師的課中，卻幾乎沒有起到效果。究其原因，我以為主要有兩個方面：一、各組成員臨時由老師指定，彼此沒有交流，缺乏團體認同感，也形不成團體榮譽感；二、老師為了照顧學生情緒，不論學生回答的質量如何，一律給2分，缺乏差異評價，不能調動用心性。三、當急則急，當緩則緩，調整課堂的發(fā)展節(jié)奏。因是事先做足了功課，授課老師不存在無話可說的困窘。相反，大多老師準備得東西太多，仿佛突然做一次遠游時的旅行箱，擠得滿登登的。這樣做帶來的問題不少。從老師這方面說，每個環(huán)節(jié)都預設好了時間，精確到分秒，恐怕越雷池半步，心里裝著任務，急急忙忙去完成，事實上不是完成任務，而是完成步驟。從學生這方面

22、說，鼻子被老師緊緊地牽著，老師指東就向東，指西就向西，走一步算一步，無法深入思考，不能細細品味，所謂的個性閱讀也只能流于形式。這次講課，有兩個老師都講以詩入文，她們都寫一手好字，都有很動聽的普通話，都制作了精美的幻燈片，都把握住了以詩入文的價值和辦法，都展示了文采飛揚的下水文段，然而，兩相比較，唯在一點上存在很大區(qū)別，一個步驟繁多，一樣接一樣，令人眼花繚亂，幾無喘息之余地；最后勝出的那個老師，則設計簡潔，氣定神閑，個性關注學生理解、理解、掌握的程度，其效果也就好一些，于是勝出。四、注重實效，講求和諧，力避生搬硬湊。這次大賽，主持者王敏勤教授再三提出樸素的要求，旗幟鮮明地反對花架子?？偲饋碚f，老

23、師們做得不錯。讓我印象深刻的是，有個老師在即將結束課堂時，提出這樣一個問題：同學們說一說這節(jié)課有什么收獲吧。這樣的設計就很實在，很有價值。一堂課應當是一個有機的整體，前前后后各個環(huán)節(jié)和諧一致，給人一種舒服感，能集中力量較徹底地解決一個問題。可惜還是出現(xiàn)了不少生搬硬湊的東西。所謂生搬，是指盲目模仿，把別人的做法挪過來用；所謂硬湊，是指不顧一堂課內在的和諧性，生硬地拼湊環(huán)節(jié)。兩者都有很重的形式主義的成分，都缺乏創(chuàng)新意識。例如課堂開始時播放歌曲，六堂課有三堂如此，再如課堂后半場的寫作訓練，一節(jié)課目的明明在于欣賞詩詞，非要拿出10多分鐘來搞片段訓練，前半是水，后半是油，不相融，很別扭。而片斷訓練，又總

24、是給課文中的人物寫頒獎詞，僅從筆者的聽課經歷，自打央視感動中國人物頒獎詞出現(xiàn)，近十年來，無數(shù)的公開課、競賽課上采用這種形式，實在難以忍受。五、博覽群書，能讀能寫，提高教師的人文素養(yǎng)。一個不能朗讀、不會寫作的老師，在語文課堂上，是有些尷尬的。我聽課的幾位老師，大多展示了自己朗讀、寫作的潛力。但是老師展示的文字，沒有一個是當堂寫就，美則美矣，現(xiàn)場感沒有，震撼力就小些，推薦有此潛力的老師，能學學曹植、王勃，與學生同步寫作，這樣帶給學生的示范價值更大些。朗讀潛力也是語文老師很應具備的素養(yǎng)，有的老師講詩詞，但是自己不范讀；有的老師雖范讀，但是讀得不如學生精彩；有的老師讓學生起來讀，但是不會評判優(yōu)劣，不能

25、指導門徑。有兩個年輕老師在這一點上做得很好，他們極認真地范讀，而且讀得聲情并茂。對于一堂已經準備許久、演練充分的課，是不容易決定老師的人文素養(yǎng)尤其是學識素養(yǎng)的。但是如果留心，還是會有蛛絲馬跡。我聽這樣的課，個性關注老師與學生之間的交流：對于學生的看法，老師的評價到不到位；對于學生的問題，老師的解答有無水平。在這一點上，有的老師做得很好。例如，有學生在黑板上寫出物是人非是是休一句，句子切合語境，但出現(xiàn)別字，老師一句瑕不掩瑜就很得體。再如講歸園田居的那個老師，概括陶淵明最后的選取時，學生有歸園田守園田之爭，老師評點說：歸是一個客觀的動作，守是內心的執(zhí)著。原話記不準了，意思大致如此。這個評點就比較到

26、位。有個學生說自己感知中的雨巷是青色的，這時老師跟了一句：天青青在等雨。引用學生們熟悉的周杰倫的歌詞，又恰合詩意，這就很有味。有的老師則做的不夠好，對于學生的回答，或者一味說好，或者充耳不聞，或者點說些這天天氣哈哈哈之類不痛不癢的話，總之，不得要領，缺乏見識，體現(xiàn)不出水準，暴露了語文素養(yǎng)的淺薄，而語文素養(yǎng)，是語文老師的看家本領，糊弄不得的。還有一些問題，太瑣碎，略而不談了。高中語文評課稿（五）：秋天的雨評課稿這天有幸聆聽了姚老師執(zhí)教的秋天的雨這節(jié)課，我有一種如沐秋風，神清氣爽的感覺。秋天的雨這是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結構美，名為寫秋雨，實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，

27、將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個秀麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學中，姚老師運用多媒體教學手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學生體會秋天的完美，感受課文的語言美，從而產生對秋天的喜愛和贊美之情。一、創(chuàng)設情境，奠定情感秋天是一幅秀麗的畫卷，在上課伊始，姚老師讓學生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂，一下子把學生帶入了秋天，為學生學習課文，奠定了很好的情感基礎。二、重視指導學生與文本對話姚老師的課堂上實現(xiàn)了以讀為本，擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學生融入文本，在學習第四段時，教師讓學生扮演文中的主角，與學生展

28、開對話。三、重視讀的層次指導姚老師結合課文特點，以調動學生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的色彩、氣味、聲音進行教學。姚老師重點指導第二自然段：秋雨的色彩。讓學生在在讀中抓住兩個重點句子：黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。；紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。她抓住扇哪扇哪飄呀飄呀這二個動態(tài)詞語，進行引導學生透過比較讀，體會語言美，進而讀出其中的韻味。同時，恰當借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的秀麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到

29、了秋天的秀麗和欣賞美景的愉悅之情。但是，課堂教學永久是一門遺憾的藝術，有一些細節(jié)，我也有著自己的想法。如在教學它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。這一部分時，讀中讓學生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓練xx像xx的句式，這樣就會加深學生比較喻句的理解。另外，三年級剛開始習作，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學時也能夠滲透寫法的指導。以上幾點只是自己聽后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。高中語文評課稿（六）：王彩君老師的復習課陳情表(一)王

30、彩君老師的課后反思這堂課總體來說不滿意。在設計這節(jié)課時，我主要制定了兩個復習目標，一個是復習鞏固主要的文言知識，一個是品讀語言，體悟作者的感情。對于這樣的傳統(tǒng)篇目，在設計上不容易上出新意，但在學生體悟感情這方面，卻能夠展現(xiàn)出不同的境界。在處理體悟感情這一環(huán)節(jié)時，主要是讓學生找出有感悟的句子，先自己寫體會，然后組內交流，推選出較好的同學展示，這一環(huán)節(jié)學生表現(xiàn)的還能夠，但是教師在引導的過程中感染力不夠。在處理第一個環(huán)節(jié)復習重點文言知識時，我認為很是失敗。首先是課前導入完全成了擺設，沒能起到帶動學生進入課堂的作用，所以在讓學生找重點文言知識，以及展示這方面的知識時，學生用心性不夠，不能很好地投入到學

31、習狀態(tài)中。其次，學生仿佛一向被老師推著走，老師覺得上的很費勁，學生也不能發(fā)揮自己的主觀能動性，自然課堂也不能到達預期的效果。這堂課使我深切的認識到，教師要成為課堂真正的組織者與引導者，還需要下很大的功夫。(二)組內老師的評價王景會老師：1、目標的制定體現(xiàn)三維目標的要求，且緊緊圍繞目標組織教學，可謂簡明扼要，省時高效。2、課堂結構各環(huán)節(jié)銜接自然，有文本中的詞匯成語到情感體悟，然后關聯(lián)寫作，可謂環(huán)環(huán)相扣，結構緊湊。3、潛力點的講解適度拓展，聯(lián)系高考中的典型例子，可謂觸類旁通，潛力提升。4、教態(tài)大方自然，可謂鎮(zhèn)定從容，魅力無窮。5、本文以情感動人，教師讀文解析，動情、傳情不足。任桂秀老師：1、備課充

32、分，了解學情，能根據學情設計問題，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。2、教態(tài)自然，基本功好，駕于課堂潛力強。3、注重文言知識落實，突出重點，指令明確，培養(yǎng)學生分析問題、思考問題的潛力。4、再有一些親和力和感染力就更好了。孫翠英老師：教態(tài)端莊，沉穩(wěn)自如;連接高考，凸顯地位;在研討中賞析語言，使得學生認識深刻，體現(xiàn)了文、言并重的思想。時間處理再緊湊些就跟好了了。李利老師：1、落實到位，銜接自然。拓展延伸適度，鏈接寫作有深度。2、教師就應再顯示一下自己的高度。王慶雷老師：在本課的教學中，教材處理方面采取了創(chuàng)新的做法。形式上以練代講，從梳理文意到評價到寫作，從不同角度切入解析文章。閱讀的主動權在學生手里，

33、訓練的指導權由老師掌握，這種抓住關鍵，以練代講的方法，效率較高。張相濤老師：1、課堂語言規(guī)范簡練，指令明確。以重點、難點字詞為抓手，強調誦讀，很好地體現(xiàn)了復習課的預定目標。在此前提下注重對學生情感的熏陶，進行了寫作訓練，促進了知識的生成。2、時間把握不夠完美，前松后緊。高中語文評課稿（七）：秦燕敏老師的新授課江南的冬景(一)秦燕敏老師的課后反思周一張主任告訴我，這次讓我講規(guī)范月之后的校級公開課，感覺很榮幸。于是，經過再三思考決定講江南的冬景，之后又進行了兩天的精心備課和馬老師的細心指導，我在上這堂課時，進程還是比較順利，學生配合得也很好。所以這節(jié)課得到了大家的一致認可和好評。先談一談這次講課的

34、成功之處吧。首先，課堂的結構安排為：整體感知找出具體描繪江南冬景段落重點鑒賞品味三幅冬景畫面總結寫景方法。把課堂分解為塊狀結構，這也是新課ahref=meichubang./caipu/tang/target=_blankclass=infotextkey湯砟畹牡枷頡？翁玫哪諶縈汕橙肷睿釉畝戀叫醋鰨涎慕郵苣芰蜒降鬧噸傅夾醋鰨陀辛蘇攵孕浴哉飩誑謂艚粑平萄勘杲猩杓疲蟮幔懷鮒氐悖液芎玫耐瓿閃私萄勘輟/p其次，把學生當做課堂活動的主體，把學習的主動權還給學生，充分調動學生的用心性。這節(jié)課主要是讓學生透過討論，交流找出自己最喜歡的一副江南的冬景，并且說明自己喜歡的理由;而且讓學生進行美讀自己最喜歡的段落

35、。這樣讓學生充分展示了自己的個性，并且也活躍了課堂。第三，教師適當?shù)姆蹲x，給學生以示范，并且能透過聲音把學生帶到江南那充滿詩情畫意的冬景中，讓學生真切的體會到江南冬景的魅力，進而更好的理解作者的情感，到達了很好的效果，也得到了聽課老師的一致好評。因此，我覺得以后教學過程中教師的范讀還是必要的。這節(jié)課也有一些不令人滿意的地方：第一，對學生牽的太厲害，控制性強。由于是示范課，所以這節(jié)為了不讓學生出太多的差錯，所以我給學生引導的有點多，讓學生緊緊圍繞我設計的題目進行思考，所以我對這節(jié)課上學生的生成不是很滿意。第二，在賞析江南的雪景時，講的有點多，因為那里引用了超多的詩句，是一個教學的難點，學生有點讀

36、不懂，所以有一些東西直接是我拋給學生的。因此，我感覺如果讓學生課前就引導他們去對難點進行充分的預習，有可能這個地方是這節(jié)課最出彩的地方，所以，課前就應有針對的引導學生，這樣課堂上才會有更好的生成。第三，這節(jié)課我設計的題目大多都是開放性的，但是還有時提到一些封閉式的提問，我覺得這一點就應避免。第四，課堂上對學生的評價不夠。高一學生其實內心還是比較稚嫩，期望受到鼓勵。在課堂教學中，我們要對學生的表現(xiàn)及時評價，給學生成功感，有自信感。這樣就能激發(fā)學生學習的興趣。比如，學生能從文中找出詞語來回答問題，能夠表揚他，他能從文中找出詞語來概括，做的很好;有的學生還能談自己的感受，能夠評價，他不僅僅能找出關鍵

37、詞，而且能加入自己的理解，水平很高，等等。第五，教學無止境，馬老師評課時提到上課的最高境界，就是能這讓這節(jié)課自然地推進而看不到雕琢的痕跡，而我這節(jié)課很顯然能讓聽課老師聽出這是一節(jié)進行了一些雕琢的課堂。我離這一要求還有很遠的路要走?？傊?，在新課程理念的學習上，我還有很長的路要走，并且也要在平時的教學中不斷反思，才能使自己成為真正好處上的用新理念武裝的教師。(二)組內老師的評價組內老師的評價一級部的老師評價：優(yōu)點：1.有激情，導入語言干凈利索。2.方法得當，能充分調動學生的用心性。3.賞析到位，示范朗讀做到很好。缺點：用課件給人感覺影響了課堂的連貫性二級部的評價：優(yōu)點：1.大膽取舍，重點突出2.結

38、構設置合理，整體感知環(huán)節(jié)概括全面，用問題帶動學生的學習和思考，那里體現(xiàn)了課堂的高效。3.鑒賞品味環(huán)節(jié)，分析到位，挖掘深刻，而且對學生進行范讀，到達了很好的效果。缺點：應對學生，有時候不能耐心等待學生回答，出現(xiàn)代言的現(xiàn)象。馬老師三.王志媛老師的作文指導課引教材之水，成秀麗篇章(一)王志媛老師的設計思想：本堂課為寫作指導課，關于寫作教學，得益于馬老師歷來所倡導的讀寫一體化教學思想，平時的教學中，我一向在對這個課題進行著自己的思考和實踐中的嘗試。接手此刻所任教的兩個班級之后，我越來越發(fā)現(xiàn)學生作文狀況很不理想，所存在的問題也因人而異，有的是缺素材，有的是不懂文章的結構布局，還有的是語言枯竭總之，形形色

39、色，我甚至找不到從哪里下手搞突破，這一次講課，處于必修五課文剛剛講完，唐詩宋詞選修還沒開課的間隙里，突發(fā)奇想，我選取了引教材之水，成秀麗篇章這個課題，目的在于，做好授課銜接的前提下，嘗試用教材去解決學生在寫作方面所存在的五花八門的問題。設計這一課的教學模式是：引導探究歸納總結訓練提高式。本堂課由曾冬的一則唐詩素描導入，借助于高考優(yōu)秀作文語段和我班學生自己的優(yōu)秀習作，最終歸納總結出六條教材借鑒、作文訓練途徑，即：1、直接從教材中摘錄優(yōu)美的語句、語段加以巧妙運用2、從教材中尋找典型人物、典型事件加以整合，用于豐富作文資料。3、深入把握一篇教材文本，一個人物，一個事件，進行多角度解讀4、依據多篇文本

40、就同一個角度進行歸納整理(二)組內老師的評價張瑞霞老師：1.這節(jié)課為寫作開辟了一條完整清晰的思路;2.這節(jié)寫作課視角獨特，實用性強;3.教師的積淀起了很大的作用。岳新敏老師：4.寫作課題選的很好，學生很需要。5.課堂很實用，學生很受用，對下階段唐詩宋詞選修很有幫忙。6.聯(lián)系高考，學生對高考作文有了相對清晰的認識。7.記錄我們的精彩：據我所知，王老師有搜集、記錄學生作文片段的習慣，足以看出她在教學上的用心。吳慧平老師：8.材料選取很用心，尤其課堂一開始的一篇游子吟使課堂教學充滿詩意和溫情。9.引導與訓練相結合，課堂容量大，又具有較強的實用性。10.教師指導到位，語言干凈，歸納、總結及時。楊麗靜老

41、師：11.思路清晰，引導到位，學練結合，循序漸進。12.寫作大話題，課堂小切入，化難為易，用具體的例子帶動學生，化抽象為具體，學生易于也樂于理解。13.課堂流程采用歸納演繹法，先了解，再歸納演繹，發(fā)散訓練，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。14.積累、保存學生寫作成果，對學生寫作用心性無疑會起到極大的推動作用。王金華老師：15.選題頗見匠心，可謂從課本中來，發(fā)散到課堂之外。2、教學思路設計上，每一環(huán)都有小結，最后又有一總結，重點突出，思路清晰，學生易于理解把握。16.引學生習作入課的做法，對學生的激勵鼓勵效用很大。尚獻玲老師：17.教態(tài)自然大方，面帶微笑，有親和力。18.課堂以學生為主，充分調動了學生的用心

42、性、創(chuàng)造性。19.充分利用課內資源，以課內源頭進行挖掘，調動學生的寫作靈感，效果很好。魏永超老師：20.課堂環(huán)節(jié)疏密有致，針對性訓練與知識運用聯(lián)系密切。21.課堂活躍，學生反映較好。22.課堂重點突出，目標達成度高。王淼老師：臺風、教態(tài)很好，導入很有創(chuàng)意，課堂環(huán)環(huán)相扣，印象最深的是引學生習作入課的做法，很用心，對學生的激勵鼓勵效用很大。林民慶老師：23.對作文王老師積累了很多的素材，對寫作王老師都有著比較深入的研究，聽課本身就是抱著學習的態(tài)度去的，很有收獲;24.設計很新穎，展示與練習相得益彰，課件制作很漂亮25.在學生參與方面，王老師很好的展示了她極富親和力的一面，很好的調動了起來。26.對

43、于輕易不愿涉及的作文老大難，王老師坦然應對，并且以很巧妙的形式加以呈現(xiàn)。高玲玲老師：27.選題創(chuàng)意很好，課堂環(huán)環(huán)相扣，及時點評總結，實用性很強。康玉香老師：28.對于作文教學，語文老師大都有過借鑒教材的想法，但是，真正的構成系統(tǒng)，納入課堂的并不多，能在短短的兩天時間里，準備出這樣的一節(jié)課，我想更多的就應是源于平時深厚的積淀，教學的用心也由此可見一斑。29.這節(jié)課教學思路設計，從課前游子吟歌曲的播放，直至課堂結束，設計都頗見匠心，每一環(huán)都有小結，最后又有一總結，重點突出，思路清晰，學生易于理解把握。吳春華老師：30.引用教材成秀麗文章，給學生有效的寫作指導。31.教學中運用學生自己的寫作片段激發(fā)

44、學生興趣，給學生鼓勵和動力，給學生以鼓勵和動力。32.學生在課堂上用心思考，動筆寫作，師生互動融洽，知識生成目標達成，課堂環(huán)節(jié)緊湊，讀寫結合，是以學生為主體的課堂。33.探討之處：司馬遷與屈原的寫作材料太老套，難以吸引閱卷老師的眼球，能否用其他材料作為切入點進行訓練。宋秀芳老師：34.課堂設計較好，從寫作層面上引導學生從教材中獲得更多的東西。35.教態(tài)、臺風較之從前又有了新的提高，從容自然，教學語言簡練干脆。36.小問題提示：學生課堂回答完畢忘記及時請坐，語言盡管簡潔干脆，但類似于能夠吧行不行等表商量語氣的詞語更多的時候被視為課堂無效語言，課堂上，教師的語言應具有充分的肯定或否定。另外，個別字

45、音不太準確，兒化音很重，普通話發(fā)音呈下降趨勢。某些肢體語言不太妥當。高中語文評課稿（八）：孫淑芳老師的復習課項脊軒志(一)孫老師的設計思想和課后反思復習項脊軒志一文，主要想完成兩個教學目標：一是識記、理解、運用文言字詞;二是分析和借鑒本文透過細節(jié)描述敘述事情和刻畫人物的方法。所有課堂教學環(huán)節(jié)的設計都緊緊圍繞著這兩個目標展開。整個教學過程推進的比較良好，感覺還是很好的實現(xiàn)了預定的目標，收到了預想的效果。其中有兩個環(huán)節(jié)我感覺較為滿意：第一個是課內重點文言字詞的遷移運用，第二個是鑒賞細節(jié)描述手法之前選取老屋歌詞所做的鋪墊。第一個環(huán)節(jié)中，我選取的是2010年江蘇卷高考題歐陽修南陽縣君謝氏墓志銘中的一段

46、文字，語段幾乎包含了本節(jié)課所強調的所有重點字詞和文言現(xiàn)象，課堂上及時地拿來讓學生翻譯，既突出了檢測的針對性，又較好地強化了知識遷移過程中潛力的提升，更重要的是，它讓學生直接體會到了文言文復習和高考之間的必然聯(lián)系，讓他們意識到了平時復習中積累文言知識的重要性，而課堂上學生頭腦中這種意識的產生比老師平日里憑空的說教要強百倍千倍。項脊軒志是作者歸有光在經歷了無數(shù)的人生變故、世事滄桑之后寫作的文章，文章雖然感情真摯細膩，細節(jié)描述的手法運用的不露痕跡，但是因為語言樸素，敘述平淡，以學生此刻的年齡和人生體驗，很難提起深入閱讀的精神和興趣，更不要說體會作者情感的十分之一二，進行手法的分析和挖掘了。為了解決這

47、個問題，我截取了水木清華老屋中的一段歌詞作為之前的鋪墊。這是一首充滿懷舊情緒的歌曲，作者在表達對老屋及屋中人思念的時候，選取了很多尋常生活中看似平淡而又十分完美的鏡頭和畫面，這種方法和項脊軒志中采用的敘事抒情的方法極為相似，因而，起到了很好的鋪墊作用。學生們對這樣的歌曲也十分喜歡，很容易產生情感的共鳴，分析起來更是興趣盎然，極好地調動了學習的興致和課堂的氣氛。盡管如此，一堂課講下來，感覺還是有很多的遺憾和不足。手法賞析環(huán)節(jié)中，因為設計的題目難度偏大，之前的知識補償做的不夠，使得學生們在分析的過程中抓不住根本，回答不到點子上，浪費了一些時間，以至于后面的鏈接閱讀無法充分展開，寫作方法的引導也僅僅

48、是點到為止;還有，在駕馭課堂、隨時隨地調動學生情緒，以使他們時時刻刻專注于課堂資料上，做的也還不夠，還需要在以后的教學過程中不斷地摸索和努力。雖然不是什么教學能手的選拔，優(yōu)質課的評選，甚至因為有懶惰和畏難心理，在剛開始聽將令，奉旨講課的時候還有點不情愿，但是，當真正應對這件事的時候，我卻以十二分的認真投入進去了它。因為，校園不僅僅帶給給了我們展示的舞臺，也給予了我學習的機會，我要好好把握;再有，自己竭盡所能之后，仍然存在的問題才是真正的問題，是自己真正需要克服的地方，而這，就應也正是進步之所在。(二)組內老師的評價：王亞峰老師：1.語言親切自然，有親和力。2.能充分調動學生思維，學生參與欲望強

49、烈。3.突出了文言文復習特點，誦讀和文言現(xiàn)象落實到位。4.課堂容量大，學生理解知識多。5.課堂樸實，實實在在，沒有任何玄虛。6.注重文本教學，突出了文本與高考的鏈接。蘇靜老師：7.目標設置合理，并且整節(jié)課緊緊圍繞著當堂的目標來進行。8.文言知識歸納全面，重視落實，讓學生讀文章的時候，每次都有目的有側重點。9.注重當堂知識的歸納總結和落實，講解細致。10.關注和高考的鏈接，關注學生的學以致用。11.課堂容量很大，資料補充的很多。12.在課堂上密切關注學生的學習狀態(tài)，提高學習效率。范愛琴老師：13.課堂容量大，節(jié)奏緊湊，讓學生沒有走神的機會;13.拓展資料很多，緊密聯(lián)系高考，又激發(fā)學生興趣;14.

50、知識點講解細;15.注重知識的運用16.知識落實得好，閱讀，圈劃，詳解，再讀，遷移運用，讓學生牢固掌握知識17.分析細節(jié)，有針對性練習郭興奎老師：18.實在。聽孫老師的課，猶如自己就是他的學生，踏實而充實。19.充實。課堂容量大，學生掌握東西多20.簡單。學生學得簡單，老師教的簡單，資料掌握的扎實21.扎實。知識點落實的扎實，課課與高考鏈接22.高效。課堂有知識落實有當堂練習，落實得好，聯(lián)系的實!王麗娟老師：23.課堂容量大，既注重基礎又注重拓展，與高考聯(lián)系緊密，緊扣考考綱要求。具體而言，對文言基礎知識的落實、積累很到位。對文章中重點的文言字詞、特殊句式反復強調并注意歸納總結，從而加深學生的理

51、解、記憶。但孫老師在課堂上對文言文的教學不僅僅僅局限于文本的翻譯和背誦，還注重挖掘文本內在的價值和寫作手法，為學生的寫作帶給素材，讓學生學會學以致用。課堂效率很高。王子英老師：24.安排得當，由文言文的知識的反復落實到最突出特點的賞析，再到寫作的生發(fā)。思路清晰，重點突出。25.注重落實，如拓展翻譯、拓展賞析，對重點反復強化。26.拓展最值得稱道，也是本節(jié)課最大的亮點，對高考的掌握、對高考題目的熟習不是人人都能到達的，且十分精當。許尚智老師：27.環(huán)節(jié)十分明晰。并且環(huán)環(huán)相扣，有落實，有測驗，有反饋，有鞏固，有發(fā)展。28.課堂容量極大。緊緊圍繞目標，夯基礎，察學情，重延伸，重思考，倡討論。29.課

52、堂語言簡練。語言雖然不多，但指示性極強，問題導向明確，點撥干凈利落。30.鏈接高考實戰(zhàn)。課堂針對性強，研究高考透徹，古詩、文言、作文，知識潛力兼顧。高中語文評課稿（九）：元宵節(jié)里掛花燈評課稿邢老師執(zhí)教的元宵節(jié)里掛花燈一課從整體上看，本課無論是教學資料、教學設計還是組織形式都體現(xiàn)了很新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，教學中突出學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生各種潛力，課堂開放而富有活力。就應說，這是一堂學生感興趣的美術課，是一堂很有創(chuàng)意的美術課，讓人感到耳目一新。本節(jié)課的亮點具體表此刻以下幾個方面：一、根據五年級學生的學習要求和美術學科特點，邢老師自己進行精心設計的，層層誘導深入，激發(fā)了學生活動

53、的興趣，營造了一個開放的良好學習環(huán)境和氛圍；其三，本課教學中用到的實物給與學生視覺上的，教學資源具有開放性；再次，向老師指導學生在進行創(chuàng)作時，每個同學都能選取自己喜歡的材料自己喜歡的方式方法去表現(xiàn)，學生的個性化得到了體現(xiàn)和展示。在這樣一個簡單、活潑、和諧、互動、探究、創(chuàng)新、開放的情境活動中，學生樂于嘗試，學習到了美術的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放。如果說教學思想決定著教學行為的方向，那么教學態(tài)度就決定著教學行為的努力程度。聽課的老師們都感受到了邢老師的教學態(tài)度十分嚴謹認真。一是課前準備充分。教具齊全、課件精美、教案熟練；二是課堂表現(xiàn)沉著

54、思路清晰，沒有出現(xiàn)明顯的教學遺漏等現(xiàn)象。三是目標明確、重難點把握得當，課堂結構合理，課堂練習先易后難，循序漸進，層層深入，沒有出現(xiàn)知識性錯誤等，這些說明執(zhí)教者課前、課外下了不少的功夫。教師教態(tài)自然，語言清晰，語言表述準確，操作演示熟練，學生參與率高，體現(xiàn)素質教育面向全體學生的要求。當然，在賞評元宵節(jié)里掛花燈的同時，我也有以下思考：1、學生自由想象時間是否能夠再增加？由于每個老師對美術教育的認識是不同的，那么對美術課的評價也不盡相同，加上本人潛力有限，平時鉆研也不夠，以上這些只是我個人對元宵節(jié)里掛花燈一課的膚淺看法，在賞評中若有不當和錯誤之處，懇請各位老師給予批評指正。謝謝高中語文評課稿（十）：蘇教版云雀的心愿評課稿云雀的心愿是四年級的一篇文章，這篇課文