北師大版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

1、北師大版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思教學(xué)反思：在學(xué)龍的傳人這堂課時(shí)，我和孩子們情感充沛，感情激蕩。首先我以情激情， 以情動(dòng)情，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于學(xué)生感情激發(fā)的情境一一請(qǐng)章旭同學(xué)給大家表演唱龍的傳人這首大家耳熟能詳?shù)母枨５酱蠹易顬槭煜さ母枨糠謺r(shí)全班情不 自禁齊聲高歌，此刻，教師情、學(xué)生情、作者情形成了一個(gè)“情感場(chǎng)” 。學(xué)生在 這一 “場(chǎng)”中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感悟傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感、 自信心。教學(xué)后，對(duì)怎樣使孩子對(duì)龍的認(rèn)識(shí)更加立體、豐滿，我進(jìn)行了一些思考。如 果教學(xué)時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，能讓學(xué)生充分感知龍文化的歷史淵源和傳承， 龍文化對(duì)中國(guó) 人性格的塑造、龍文化對(duì)民族精神形成的作用。止匕外，

2、如果讓學(xué)生在“龍文化” 層面上進(jìn)行一種嘗試性或趣味的練習(xí)，比如：交流龍的傳說(shuō)故事、龍的詩(shī)歌、龍 的成語(yǔ)、龍的繪畫，本地龍文化的現(xiàn)象等等，這樣，就本課而言，更有利于我及 時(shí)考察學(xué)生文本的掌握程度，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生探究龍文化的興趣。 所以在本周 的班會(huì)活動(dòng)中設(shè)計(jì)安排了以上活動(dòng)，對(duì)本課教學(xué)進(jìn)行了豐富有益的補(bǔ)充。大人們這樣說(shuō)教學(xué)反思：本課是一首富有激情的詩(shī)。作者用飽滿的激情，生動(dòng)的筆觸，形象的比喻描繪了 一幅祖國(guó)騰飛的藍(lán)圖。文章以“龍”為喻，把中國(guó)比做騰飛的巨龍，向世人講述 了新時(shí)代人們賦予龍的新含義；龍象征著正在騰飛崛起的偉大祖國(guó)。根據(jù)本文特 點(diǎn)，采用多種形式的朗讀，討論交流，引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)在人們賦

3、予龍的新的含義， 體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)騰飛的贊美之情。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，初步了解詩(shī)的大意。然后提問(wèn)：這首詩(shī)主要寫了什 么？文中寫了哪些人講述的龍的含義？引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文的條理。再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，進(jìn)一步理解每一節(jié)的內(nèi)容，體會(huì)作者要表達(dá)的情感。如在學(xué) 生讀書的過(guò)程中，先放手讓他們自己去閱讀，自己去感悟，然后組織學(xué)生討論交 流。如“現(xiàn)在人們賦予龍什么新含義”這個(gè)問(wèn)題，可著重引導(dǎo)學(xué)生從第四、五小 節(jié)中體會(huì)。如第五小節(jié)中，作者抓住了哪些具體事物作了形象的比喻？從這些形 象的比喻中你體會(huì)到了什么？讓學(xué)生在交流中討論中進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)的理解，也就自然而然地得出了問(wèn)題的答案。 最后讓學(xué)生帶著這種感

4、受再讀課文，使學(xué)生的 情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，主題得到升華。另外，本文是一篇文質(zhì)兼美，充滿激情的散文詩(shī)，適合誦讀。教學(xué)中，重視朗讀， 通過(guò)多種形式的讀，如自讀，同桌互讀，師生互讀等，讀出激情，讀出韻味，加 深了學(xué)生對(duì)本文情感的理解。葉公好龍教學(xué)反思：葉公好龍是北師大五年級(jí)語(yǔ)文第二學(xué)期第一單元的一片文言文，這是一則寓 言故事。故事主要寫了古代的春秋時(shí)期，陳國(guó)葉公非常喜歡龍，他在家的梁、柱、。 門、窗和日用擺設(shè)上都雕刻著龍，連衣服上被子上也繡著龍，屋里墻壁上也畫著 龍。天上的真龍知道了，很感動(dòng)，就來(lái)到葉公家拜訪他。這條真龍的龍頭從窗戶 談近來(lái)，龍尾拖到廳堂里。葉公一見，嚇壞了，呼叫著逃走了。葉公

5、好龍現(xiàn)在也 是一則成語(yǔ)，形容人表面上喜歡某些事物，實(shí)際上并不是真正愛(ài)好，我們常用它 來(lái)形容那些口是心非的人。有了上學(xué)期的兩篇古文學(xué)習(xí)，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)并不陌生，但是這種文體離我們的 孩子比較久遠(yuǎn)，學(xué)起來(lái)還是有難度的。于是我在教學(xué)時(shí)盡量讓同學(xué)們感覺(jué)到它的 故事性，具體是這樣教學(xué)的：先是揭題，通過(guò)題目，讓學(xué)生迅速掌握本則寓言要 講述的大致內(nèi)容，講的是一個(gè)叫“葉公”的人“喜歡（好）”“龍”的故事。這可 以說(shuō)是文章的脈路，讓學(xué)生沿著這條脈路自己去讀，自己想，最后歸納出寓意， 這樣可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中的不必要的分析和乏味的說(shuō)教。 學(xué)習(xí)寓言最重要的不僅 僅是讓學(xué)生了解寓意，還要讓學(xué)生深刻理解這則寓言的現(xiàn)實(shí)意義

6、，學(xué)以致用，才 是學(xué)習(xí)的最高境界。因此，教學(xué)中要想讓學(xué)生理解寓言并對(duì)寓言產(chǎn)生濃厚興趣， 并激發(fā)他們?cè)谡n外自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力， 我們就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)， 探索 生活中有沒(méi)有“葉公好龍”的現(xiàn)象，都表現(xiàn)在哪些人的身上，又有哪些具體表現(xiàn) 形式。聯(lián)系生活談感受，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣，一方面不僅能讓學(xué)生 讀懂寓言故事，體會(huì)寓意，受到教育，另一方面也可讓學(xué)生初步領(lǐng)略古典文化的 博大精深。從最后結(jié)束時(shí)學(xué)生們的發(fā)言中可以看出孩子們已經(jīng)非常深刻的理解了這則寓言 的含義，看來(lái)這節(jié)課基本是成功的。神奇的書教學(xué)反思：這是一首外國(guó)的兒童詩(shī)，讀時(shí)瑯瑯上口，同時(shí)又意味深長(zhǎng)，耐人尋味。全詩(shī)4個(gè)小節(jié)，短小精悍卻富有

7、哲理。作者以形象的比喻，簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，介紹了書給人 們帶來(lái)了樂(lè)趣，謳歌了書的神奇、書的美麗與魅力。”書讀百遍，其義自現(xiàn)”，朗 讀是理解詩(shī)歌的最佳手段，所以在本節(jié)課我把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生， 設(shè)計(jì)了 自由大聲朗讀、自由讀、默讀、齊讀、同桌合作讀、接讀、比賽讀等各種形式的 讀，學(xué)生在讀的過(guò)程中領(lǐng)悟了思想感情。在教學(xué)第一、二小節(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生仿照前兩段寫一寫。學(xué)生展開了想象的翅膀， 雖說(shuō)孩子們的語(yǔ)言還很稚嫩，但是表達(dá)了他們的心聲，體現(xiàn)了孩子們對(duì)詩(shī)歌的理 解?，F(xiàn)摘錄如下：沒(méi)有一艘飛快的潛水艇，能像一冊(cè)書籍，帶我們遨游知識(shí)的海洋。沒(méi)有一艘非凡的輪船，能像一句名言，帶我們感悟人世的道理。憶讀書教學(xué)反思：憶讀

8、書是寫冰心老人的一篇關(guān)于如何讀書的文章。文章內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生 很快就能找到文章的中心：讀書好，多讀書，讀好書。學(xué)生對(duì)于文中出現(xiàn)的好書 非常感興趣，聽得來(lái)津津有味。課文較長(zhǎng)，我對(duì)時(shí)間的把握不夠，學(xué)生在朗讀上鍛煉少了，所以，本堂課不算出彩。上了這節(jié)課，就感覺(jué)自身的文學(xué)底蘊(yùn)較差， 不夠游刃有余，還將加強(qiáng)文化修養(yǎng)。走遍天下書為侶教學(xué)反思：課文走遍天下書為侶以環(huán)游世界帶何物引出“書”， 之后作者暢談自己讀書 的感受及做法，號(hào)召人們要認(rèn)真讀書。全文表現(xiàn)了作者對(duì)精神世界的無(wú)限追求。 初讀文章，覺(jué)得甚是淺顯：課文給我們講解了讀書的種種好處及反復(fù)讀書的之法， 真是一目了然。再一細(xì)讀，又覺(jué)得難以理解透徹，說(shuō)得明

9、白。書是朋友好理解， 書是家挺抽象的，用角落暗喻書的內(nèi)容，用光線暗指書中的知識(shí)道理是學(xué)生無(wú)法 自己讀懂的。即使是優(yōu)秀的學(xué)生，也很難有通過(guò)讀書去認(rèn)識(shí)作者的觀念； 能與作 者交流的也應(yīng)不多。所以要讓小學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到文章的意境，其實(shí)是很難達(dá)到的。 為此，我在教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，放手讓孩子們?nèi)ラ喿x、勾畫、批 注。在自己的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)上朗讀好課文便行。其間，老師以“因?yàn)樗浴?這一句式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者以書為侶的原因，體會(huì)讀書的諸多好處；用“如 果就”這一句式讓學(xué)生結(jié)合自己的讀書感悟來(lái)說(shuō)說(shuō)書能給世界減少哪 些麻煩。前者加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，后者加深了學(xué)生對(duì)自己讀書的認(rèn)識(shí)并拓 展到課文之外，恰

10、當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練用目光傾聽教學(xué)反思：用目光傾聽他通過(guò)媽媽對(duì)孩子教導(dǎo)的話語(yǔ)， 教會(huì)孩子應(yīng)該如何與人交往。 通 過(guò)這樣一篇富有哲理的美文，也讓我們的讀者明白在交流時(shí)要予人尊重， 要予人 真誠(chéng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué) 生的閱讀實(shí)踐。在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語(yǔ)言文字的美。教師的評(píng) 價(jià)點(diǎn)撥是能更好的給學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間， 讓他們?cè)隗w驗(yàn)中把對(duì)語(yǔ)言文字 獨(dú)到的理解感悟，通過(guò)讀張揚(yáng)出來(lái)，從而形成語(yǔ)感。在本課中，我將更多的時(shí)間 放在了朗讀文本當(dāng)中。比如在讀一“聽別人說(shuō)話是一種交流.交流最需要的是真 誠(chéng).”這兩句時(shí)。關(guān)注學(xué)生朗讀時(shí)的語(yǔ)氣和情感，他讀的突出

11、“交流” 一詞，說(shuō)明 他覺(jué)得人與人之間要多交流溝通；突出“最需要”時(shí)，說(shuō)明他是希望引起我們重視 交流時(shí)要注意的問(wèn)題；突出“真誠(chéng)”時(shí)，就是告訴我們和人說(shuō)話時(shí)要真心誠(chéng)意地 去對(duì)待別人。教師要善于發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)并加以正確引導(dǎo)。信任教學(xué)反思：昨天在備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)這篇課文非常好，好在文章內(nèi)容非常好，好在同學(xué)們學(xué)是非 常容易理解，于是我確定了這幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：了解文章的主要內(nèi)容；理清文章的 寫作順序，把握文章的思想內(nèi)容；理解文章的寫作順序；積累語(yǔ)言。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：利用半節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，全方位的進(jìn)行預(yù)習(xí)。第二節(jié)上課伊始，我直接導(dǎo)入，問(wèn)學(xué)生這篇文章講了一個(gè)什么故事， 根

12、據(jù)學(xué)生的 概括，讓學(xué)生找到文中相關(guān)的自然段，這樣文章的內(nèi)容和寫作順序就解決了， 非 常順利。然后我問(wèn)學(xué)生文中對(duì)什么的敘述最多，（告示），讓學(xué)生找出關(guān)于告示的 內(nèi)容，并且把告示和文章內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，這樣學(xué)生知道告示把作者和先生引到了 桃林；再讓學(xué)生看最后一個(gè)自然段，看告示把作者引到了什么地方？引到了互相 信任的的境界，看來(lái)這樣同學(xué)們已經(jīng)對(duì)文中的中心思想理解到位了。 然后我又讓 學(xué)生找出文中哪些地方寫了人與人之間的信任和被信任，不到五分鐘，一只只小手舉起來(lái)了，并且發(fā)言非常到位，其中也穿插到了文中沒(méi)寫桃林主人， 卻寫了狗 和貓，為什么？這樣文中的目標(biāo)全部都解決了， 課后問(wèn)題也解決了，最后還有五 分鐘，

13、我讓同學(xué)們進(jìn)行了感情朗讀，同學(xué)們的熱情非常高漲，看來(lái)這篇課文的學(xué) 習(xí)基本成功了。修鞋姑娘教學(xué)反思：1、努力體現(xiàn)學(xué)生的自然生成。課堂因生成而精彩。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理不應(yīng)該是一成不變的， 更不應(yīng)該是教師心中 固定的程序。學(xué)生有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，獨(dú)特的閱讀傾向，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的 這些體驗(yàn)選擇教學(xué)突破點(diǎn)。2、努力體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。讓每一個(gè)學(xué)生都不同程度的得到發(fā)展，是課堂教學(xué)不懈的追求。課堂教學(xué)最重要 的不是教師的教學(xué)過(guò)程，而應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生由不會(huì)到學(xué)會(huì)，由不 會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)，情感由淺到深的過(guò)程，就本節(jié)課而言，讀書方法的指導(dǎo)過(guò)程便是如 此，包括作批注，有感情的朗讀指導(dǎo)等，同時(shí)也為下一步學(xué)生

14、的自能讀書打下基 礎(chǔ)。情感的升華也是這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，“情由心生，言以達(dá)情”。學(xué)生一聲聲心 靈的呼喚已經(jīng)超越了文本，超越了課堂。3、努力體現(xiàn)讀的實(shí)效和層次性。給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，盡管課文比較長(zhǎng)，盡管當(dāng)堂朗讀默讀需要不少時(shí)間， 但 還是要讓學(xué)生充分的去讀，因?yàn)椋挥袑W(xué)生充分的感知、感悟文本內(nèi)容，才會(huì)有 自己的發(fā)自內(nèi)心的閱讀體驗(yàn)，才能真正達(dá)到與文本的交流，做文本作者的知音。幸福在哪里教學(xué)反思：這節(jié)課，很多精彩之處給我留下深刻的印象， 我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)富有以下幾個(gè) 特點(diǎn)：一、始終把“讀”貫穿在整個(gè)教學(xué)中。朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀” 是一個(gè)不可替代

15、的手段。本節(jié)課最大的亮點(diǎn)，就是教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情 感，參與到讀中，實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的 讀來(lái)感知文本，課文讀得充分，讀出了自己的真情實(shí)感。一讀讀通課文，掃清障 礙，歸納文意；二讀理清脈絡(luò)；三、精讀感悟幸福；四、分角色讀，讀出感情， 感受幸福經(jīng)歷。使學(xué)生適時(shí)親近文本，走進(jìn)文本，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意 義”的理解感悟，自然地達(dá)到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。 二、扶放得體。大綱指出“教學(xué)中，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”。教師根據(jù)這一教學(xué)理念，采取了 “先扶后放”的教學(xué)方法。在“扶”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師 以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

16、，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)法， 而是先抓 文章的中心句和重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)，這樣輕松地突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)。如：教師 先提出問(wèn)題：“這三個(gè)青年通過(guò)自身的勞動(dòng)，最后明白了幸福是什么？”學(xué)生很 快找出全文的中心旬一一幸福就在益于人類的勞動(dòng)中。接著，請(qǐng)學(xué)生閱讀第二部分重點(diǎn)段，思考：三個(gè)孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動(dòng) ” ？從 中得到了怎樣的幸福？通過(guò)劃句子交流，梳理了三個(gè)青年尋找幸福的經(jīng)歷。在學(xué)通弄懂本段的基礎(chǔ)上，老師放手讓學(xué)生按照以上方法，合作學(xué)習(xí)第一部分。既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。三、體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。在理請(qǐng)了課文脈絡(luò)，按時(shí)間順序

17、給課文分兩大部分后，教師重點(diǎn)印度學(xué)生理解了 十年后三個(gè)孩子如約相見，各自談十年的經(jīng)歷和對(duì)幸福的認(rèn)識(shí).總結(jié)出寫作特點(diǎn)： 詳略得當(dāng).,從而指導(dǎo)學(xué)生寫作。另外，課堂教學(xué)中，注重講練結(jié)合。如：訓(xùn)練學(xué) 生用兩個(gè)“代表”說(shuō)一句話。充分體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)，既訓(xùn)練了學(xué)生的表 達(dá)能力，豐富和優(yōu)化了學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)，也使情感得以升華。在抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)三個(gè)年青人說(shuō)的話時(shí)， 讓學(xué)生在讀句之后想象，從而獲得情感體 驗(yàn)，使學(xué)生受到情感的熏陶、感染，感受到語(yǔ)言的優(yōu)美。最后聯(lián)系生活，先說(shuō)說(shuō) 你還知道哪些有益于人類的事？進(jìn)而再說(shuō)說(shuō)生活中你做過(guò)哪些事，讓你有幸福的感覺(jué)？層層深入，把握學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生既有所學(xué)，更有所悟。借機(jī)

18、培養(yǎng) 口語(yǔ)交際能力。結(jié)合課文語(yǔ)句和生活實(shí)際理解為什么三位青年感覺(jué)勞動(dòng)可以帶來(lái) 幸福，質(zhì)疑：難道僅僅只有勞動(dòng)才能帶來(lái)幸福？讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，自己理解到得更 深層次的理解。四、適時(shí)拓展，強(qiáng)化主體情感。在全文學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地出示與“幸福”有關(guān)的名言警句，讓學(xué) 生讀，非常必要：既讓學(xué)生積累了豐富的知識(shí)，又讓學(xué)生進(jìn)一步感受到：幸福其 實(shí)就是全心全意為人民服務(wù)，就是盡義務(wù)造福人類。五、板書設(shè)計(jì)精練。本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，言簡(jiǎn)意賅，只用了10多個(gè)字，就把三個(gè)青年對(duì)幸福的理解表現(xiàn)得淋漓盡致、一目了然一一幸福就是治病救人，幸福就是對(duì)人有利， 幸福就是春種秋收。再配以形象的的簡(jiǎn)筆畫，更是生動(dòng)、有趣。

19、由此看出執(zhí)教老 師過(guò)硬的教學(xué)基本功和較高的板書設(shè)計(jì)水平。六、結(jié)束語(yǔ)精彩如果我們把整堂課或整篇課文的教學(xué)比作一臺(tái)戲，那么，結(jié)束語(yǔ)就好比這臺(tái)戲中 的壓軸戲。本節(jié)課教師采用了點(diǎn)明主旨式結(jié)束語(yǔ)：“勞動(dòng)是光榮的，在勞動(dòng)中，我們會(huì)感受到收獲的驕傲；勞動(dòng)是幸福的，在勞動(dòng)中，我們會(huì)享受那美妙的過(guò)程； 勞動(dòng)是快樂(lè)的，在勞動(dòng)中，我們體驗(yàn)到了 “采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜” 的欣慰。勞動(dòng)創(chuàng)造了人類，勞動(dòng)創(chuàng)造了美。讓我們一起去享受自然和社會(huì)賜予我 們的幸福吧！”教師用言簡(jiǎn)意賅的結(jié)束語(yǔ)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，啟發(fā)性、感召力 很強(qiáng)，達(dá)到了課已盡，意無(wú)窮的教學(xué)境界。使學(xué)生從總體上對(duì)勞動(dòng)、對(duì)幸福的真 正含義有了一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)

20、，畫龍點(diǎn)睛，水到渠成，突出了教學(xué)重點(diǎn)，提高了教 學(xué)效率。勞動(dòng)的開端教學(xué)反思：1 .優(yōu)點(diǎn)：緊緊圍繞“艱難”這個(gè)中心詞。讓學(xué)生體會(huì)艱難，讓學(xué)生感受艱難，讓學(xué) 生在“艱難”中啟迪現(xiàn)在，指導(dǎo)將來(lái)。朗讀和感受時(shí)學(xué)生眼中流露出的是一種對(duì) 作者的深深同情，這是一種透徹的感受。我想這時(shí)的學(xué)生一定深深的感到我們今 天的生活是多么幸福。他們也一定會(huì)分外珍惜這來(lái)之不易的幸福。2 .不足：本單元主題是體會(huì)勞動(dòng)的意義，但學(xué)生在寫心得筆記時(shí)都是珍惜幸福生活，因此還需引導(dǎo)。囚歌教學(xué)反思：本詩(shī)的教學(xué)，成功之處在于，學(xué)生在多重朗讀中感受到了英雄的氣概，并為之而感動(dòng)。在對(duì)詩(shī)中關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，他們能結(jié)合看過(guò)的影片、讀過(guò)的故事較為準(zhǔn)

21、確地 理解。比如學(xué)生談到了 “狗”，就是叛徒，走狗，女友求榮的人。不足之處表現(xiàn)為：學(xué)生課外查閱有關(guān)葉挺的資料不足， 所以在課堂上，我不 得不進(jìn)行補(bǔ)充。后來(lái)我想：本詩(shī)歌頌的是一種革命的氣節(jié)，革命者視死如歸，大 義凜然是有相同之處的，學(xué)生查閱關(guān)于葉挺的資料有限，如果將范圍擴(kuò)大些，讓 學(xué)生查閱革命者的故事，效果也許就大不一樣了，學(xué)生獲得的情感體驗(yàn)也許會(huì)更 豐富。另外，我將本課的課外延伸設(shè)計(jì)為收集革命詩(shī)歌，將閱讀面局限于詩(shī)歌， 這樣處理，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，所以又補(bǔ)充了革命故事，讓學(xué)生通過(guò)多種 渠道去認(rèn)識(shí)那個(gè)血雨腥風(fēng)的時(shí)代， 從而獲得較為豐滿的認(rèn)識(shí)。原來(lái)設(shè)計(jì)的第四環(huán) 節(jié)的“默讀詩(shī)歌，猜猜老師會(huì)提出

22、什么問(wèn)題”的目的是鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的能力，但問(wèn)題的提出顯得隨意了，與詩(shī)歌的學(xué)習(xí)氛圍沖突，所 以修改為“獨(dú)立默讀詩(shī)歌，想一想有什么不理解的，并做以批注”這樣學(xué)生在默 讀中與文本對(duì)話，質(zhì)疑，再到提問(wèn)，過(guò)渡得會(huì)自然一些，避免了隨意性大的缺憾。 晏子使楚教學(xué)反思：晏子是春秋時(shí)期著名的政治家和外交家， 當(dāng)過(guò)齊國(guó)宰相。課文記敘了晏子出使 楚國(guó)時(shí)，智斗楚王、維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的三個(gè)小故事。晏子出使楚國(guó)，受到楚王三次侮辱，但他運(yùn)用自己智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的 爭(zhēng)辯，不但維護(hù)了自己和祖國(guó)的尊嚴(yán)，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。在教學(xué)中，晏子的爭(zhēng)辯不應(yīng)用嘴巴或書本傳授給學(xué)生， 而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，提出

23、問(wèn)題，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考，去爭(zhēng)論。讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏 子那樣去回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣， 在讀 課文的過(guò)程中為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考。本文記敘語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，通過(guò)對(duì)話展開情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒， 都表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動(dòng)，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學(xué)中，對(duì)于晏子的 語(yǔ)言分析得較為細(xì)致，對(duì)楚王的語(yǔ)言和神態(tài)卻沒(méi)怎么顧及到， 這是做得不足的地 方。文中楚王的話不多，多為設(shè)問(wèn)口氣，從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說(shuō)：難 道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？ ”能體會(huì)到楚王的目空一切、傲慢無(wú)禮?！奔热挥羞@么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢？”其中“打發(fā)” 一詞，可以看

24、出楚王對(duì)晏子的不尊重。 后來(lái)，他又借故侮辱齊國(guó)，笑嘻嘻地對(duì)晏子說(shuō)：“齊國(guó)人怎么這樣沒(méi)出息，干這 種事情？再一次向人們展示了一個(gè)目空一切、 傲慢無(wú)禮的楚王形象。在教學(xué)中要 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。學(xué)完課文之后，讓學(xué)生分角色朗讀，演課本劇，體驗(yàn)課文內(nèi)容，使更多的學(xué) 生獲得展示自己的機(jī)會(huì)為了他的尊嚴(yán)教學(xué)反思：為了他的尊嚴(yán)是北師大版第七冊(cè)第八單元的第三篇課文，本文記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴(yán)，從而依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事。本課教學(xué)，本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)觀進(jìn)行教 學(xué)，突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、以讀為本，讀中感悟“以讀為本”是語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)

25、科特點(diǎn)，教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生采用輕聲 讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、個(gè)別讀、集體讀、老師的導(dǎo)讀等形式， 讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真地讀，細(xì)心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教，使學(xué)生 在讀中理解，讀中感悟。2、相信學(xué)生，凸顯主體教學(xué)中，教師充分相信和尊重學(xué)生，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作交流的 時(shí)空。當(dāng)學(xué)生知道獨(dú)臂乞丐成為董事長(zhǎng)后，老師提出“獨(dú)臂乞丐擁有截然不同的 人生，是什么原因使獨(dú)臂乞丐的命運(yùn)發(fā)生巨變的” 這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的熱 情，由果溯因，自然過(guò)渡到28自然段的學(xué)習(xí)。然后教師放手讓學(xué)生自讀自悟， 在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，教師的引導(dǎo)表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵(lì)，較好地達(dá)到 了教學(xué)目標(biāo)。3、發(fā)展

26、思維，啟發(fā)想象要突破本課的教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，使學(xué)生理解尊 嚴(yán)在本課的含義，就應(yīng)抓住獨(dú)臂乞丐情感變化這一線索， 在教材的空白處啟發(fā)學(xué) 生想象，點(diǎn)燃思維的火花。教學(xué)中多處設(shè)計(jì)了啟發(fā)學(xué)生想象的練習(xí)，如： “獨(dú)臂 乞丐為什么很生氣，他會(huì)怎么想？” “他看到女主人用一只手搬磚后，他會(huì)怎么 想？ ”“搬磚的經(jīng)歷在獨(dú)臂乞丐以后的生活中怎樣激勵(lì)他面對(duì)人生的挫折一步步 走向成功的？”這些想象練習(xí)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生深入獨(dú)臂乞丐的內(nèi)心世界， 較好地 突破了教學(xué)難點(diǎn)。普羅米修斯的故事教學(xué)反思：普羅米修斯的故事是一篇神話故事，感受普羅 米修斯勇敢、堅(jiān)強(qiáng)不屈的形象是本課的教學(xué)重點(diǎn)。課堂上我也圍繞文本中這部分

27、 內(nèi)容讓學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)體會(huì)。學(xué)生的想像超出我的預(yù)料。自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍 視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！钡窃趶?qiáng)調(diào)學(xué)生自讀感悟的同時(shí)也需加強(qiáng)雙 基的訓(xùn)練。因?yàn)橛?xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、理解等能力。在教學(xué)中，我采用抓住關(guān)鍵詞句、語(yǔ)段的悟情方法，體現(xiàn)長(zhǎng)文短教。我們知 道，一篇文章中往往有幾個(gè)句子是文章的關(guān)鍵句， 從中能夠深入體會(huì)文章所表達(dá) 的思想情感，一句話中，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩往往又在個(gè)別重點(diǎn)詞上。 在教學(xué)中，我抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)

28、生自讀自悟，教師適時(shí)的引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果較 好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單，又 增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在這堂課上，我盡量把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，主要安排了這樣幾個(gè)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)： （1）激發(fā)想像：想像英雄普羅米修斯還受到了怎樣的懲罰？ （2）學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀。英雄受難部分，既有對(duì)普羅米修斯的同情，還隊(duì)宙斯殘暴無(wú)情的痛恨， 更有對(duì)英雄堅(jiān)強(qiáng)不屈的敬佩。學(xué)生用讀表達(dá)出自己的內(nèi)心感受。（3）角色置換：記者采訪，如果你是普羅米修斯，在殘酷的懲罰面前，你會(huì)想些什么？ （4）評(píng)價(jià)人物時(shí)通過(guò)結(jié)合雪萊的詩(shī)，再次感悟普羅米修斯

29、不屈不撓、勇于奉獻(xiàn)的高貴品 質(zhì)，感情再次升華！對(duì)于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解。（5）學(xué)法指導(dǎo)： 讓他們自己讀，做批注，再交流。在這樣的過(guò)程中，提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣。文章的重要部分雖然學(xué)生有所感悟， 但學(xué)生的理解還不夠全面，課文中的插 圖也沒(méi)有充分的利用起來(lái)。另外，學(xué)生的拓展訓(xùn)練做得不夠。在今后的教學(xué)中設(shè) 計(jì)中我會(huì)考慮的更加周全。奇異的激光教學(xué)反思：奇異的激光是一篇說(shuō)明文，下面，我粗淺地談一談在這節(jié)課中對(duì)“讀學(xué)分開” 教學(xué)模式的嘗試應(yīng)用。一、“讀”什么本文用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言和實(shí)例，從“最亮的光” “最快的刀” “最準(zhǔn) 的尺”這三個(gè)方面分別說(shuō)明激光的三個(gè)特性：激光具有很

30、強(qiáng)的方向性、激光經(jīng)過(guò) 凸透鏡的匯聚可達(dá)到超高溫度、激光的速度很快以及激光沿直線運(yùn)行。我想，孩子如果能夠從課文中感受到激光的“奇異”，并從文中總結(jié)出 激光的特性，應(yīng)該算是“讀懂” 了吧？所以，我在學(xué)生初讀課文之后，讓學(xué)生暢談對(duì)“激光”的印象，學(xué)生列 舉了許多實(shí)例，我順勢(shì)將著眼點(diǎn)落在“最亮的光、最快的刀、最準(zhǔn)的尺”上，并 板書下這三個(gè)關(guān)鍵詞，結(jié)合課題總結(jié)到：“這真是奇異的激光呀！ ” 了解“奇異” 的一方面含義一一神奇的特點(diǎn)。并進(jìn)一步導(dǎo)讀：”為什么激光被稱為最亮的光、 最快的刀、最準(zhǔn)的尺引導(dǎo)學(xué)生選擇其中的一部分自讀自悟，并輔以批注。 在匯報(bào)交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生說(shuō)得雜亂而無(wú)章，我一步步設(shè)問(wèn)，引著學(xué)生將激

31、光的三 方面特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)并應(yīng)用因果的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)將語(yǔ)言串聯(lián)了起來(lái)。接下來(lái)，我對(duì)課文進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)激光的其它特點(diǎn)以及用途。最后再回扣到課題中“奇 異的激光” 了解奇異的另一方面含義一一神奇的應(yīng)用。 我想，課上到這里，“讀” 的任務(wù)應(yīng)該完成了吧？（之所以用問(wèn)號(hào)，是我對(duì)“讀”的深度與廣度的把握也不 太肯定，請(qǐng)大家看后給點(diǎn)意見。）二、“學(xué)”什么說(shuō)明文中“學(xué)”的內(nèi)容，我想應(yīng)是以下幾方面：生動(dòng)、準(zhǔn)確的說(shuō)明方法； 清晰、完整的文章結(jié)構(gòu)；嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明語(yǔ)言等?！皩W(xué)”的環(huán)節(jié)需要學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的熱情，依據(jù)這篇課文，我從比 較閱讀入手激趣。上課伊始，我以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，總結(jié)出了 “最亮的光” “最快的刀” “最準(zhǔn)

32、的尺”這三個(gè)方面，并讓學(xué)生回顧了藏在這三個(gè)小標(biāo)題之下的激光的三個(gè)特性。 并出示課件將這三個(gè)特性用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言連綴成一段話， 找學(xué)生讀一讀。讀過(guò)之后， 我問(wèn)到：“你學(xué)得我這篇縮水的說(shuō)明文與作者的文章相比，哪一個(gè)好一些？好在哪里？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜，有說(shuō)“激光經(jīng)凸透鏡匯聚溫度很多， 到底有多高，并不 知道。”有的說(shuō)“激光到底有多亮，亮到什么呈度沒(méi)有作者寫得清楚?！边€有的說(shuō)“這樣寫就解釋不了激光為什么是最亮的光、 最快的刀以及最準(zhǔn)的尺了。 "我 順勢(shì)導(dǎo)學(xué)，問(wèn)到：“看來(lái)還是作者寫的這篇說(shuō)明文讓大家喜歡，那么，作者運(yùn)用 了什么樣的方法將激光的特性寫得那么的準(zhǔn)確而生動(dòng)呢？選擇其中的一部分，自己細(xì)細(xì)讀一

33、讀，并做好批注?！睂W(xué)生在匯報(bào)時(shí)，從詞句的角度入手，涉及到生動(dòng)而準(zhǔn)確的說(shuō)明方法的運(yùn) 用和準(zhǔn)確的語(yǔ)言上。我又引導(dǎo)著學(xué)生感受到“最準(zhǔn)的尺”這一部分的開頭與其它 開頭的不同，體會(huì)其設(shè)置懸疑、吸引讀者的作用。從篇章的角度入手，我又引導(dǎo) 著學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章總-分-總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及“小標(biāo)題”的妙用。三、困惑1 .兩課時(shí)上下來(lái)，相比較于之前的獻(xiàn)你一束花凡卡普羅米修斯 等記事、抒情的文體來(lái)說(shuō)，“讀”得比較輕松也容易把握。但“學(xué)”得比較雜亂， 對(duì)“學(xué)”的內(nèi)容應(yīng)用所側(cè)重吧。就這篇說(shuō)明文來(lái)說(shuō)，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在“說(shuō)明方 法” “小標(biāo)題”的教學(xué)上。2 .對(duì)于文章含義較深刻的文章，如何把握“讀”的深度與廣度，教師怎樣 提高自身

34、讀文的能力？請(qǐng)各位老師給予指導(dǎo)。燈光教學(xué)反思：燈光是一篇回憶往事的課文。課文通過(guò)對(duì)一件關(guān)于燈光 的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易。文章敘述的故事離現(xiàn)在甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)年代的苦難歲月知之甚少， 如何 帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，理解革命先烈能夠?yàn)榱爽F(xiàn)在的幸福生活付出血和生命的代 價(jià)。因此，在教學(xué)時(shí)能否找到突破口為學(xué)生理解課文作鋪墊是取得本課教學(xué)成功 的關(guān)鍵。本課教學(xué)緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)以及課文鏈接， 抓住兩條線，即“多好啊”和 “燈光”，展開教學(xué)，首先，抓題眼，初識(shí)英雄形象教學(xué)時(shí)，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容后，我就緊緊抓住課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考， 課文為什么以燈光為題？課文哪幾處寫

35、到了燈光， 以此引起學(xué)生的思考，打開學(xué) 生的思路。圍繞寫到燈光的句子，根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，老師做順勢(shì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生 逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過(guò)課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到， 郝副營(yíng)長(zhǎng)因書中看到孩子在燈光下看書而憧憬未來(lái)，郝副營(yíng)長(zhǎng)為了后續(xù)部隊(duì)找到 突破口，點(diǎn)燃書本而暴露自己不幸犧牲， 但卻贏得了圍殲戰(zhàn)的勝利。學(xué)生初步感 受到郝副營(yíng)長(zhǎng)關(guān)心下一代和不怕犧牲的品質(zhì)。其次，抓句子，提升英雄形象緊緊抓住課文中三次出現(xiàn)的“多好啊”這一線索。讓學(xué)生再讀課文，想想“多好啊”這句話在課文中，分別在怎樣的情況下說(shuō)的，把相關(guān)語(yǔ)句畫出來(lái)，深 入思考，他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，看到了什么，想到了什么，多好僅僅是指在燈光下

36、看書 嗎？讓學(xué)生從中體會(huì)思考，說(shuō)出自己的理解和見解，與同學(xué)交流。細(xì)讀三處“多好啊”，學(xué)生明白，這里“多好啊”不僅僅指孩子能在燈光下 學(xué)習(xí)，而是郝副營(yíng)長(zhǎng)憧憬戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利后， 孩子們有更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，老百姓 能過(guò)上更好的日子，祖國(guó)能繁榮富強(qiáng)。正是對(duì)未來(lái)的這種美好憧憬，郝副營(yíng)長(zhǎng)才 會(huì)在后續(xù)部隊(duì)找不到突破口的危機(jī)關(guān)頭，冒著生命危險(xiǎn)，點(diǎn)燃書本，為后續(xù)部隊(duì)找到前進(jìn)的方向才取得戰(zhàn)斗勝利的勇氣。此時(shí)，郝副營(yíng)長(zhǎng)的英雄形象已在學(xué)生心 中樹立。最后，比今昔，銘記英雄事跡學(xué)到這里，我突然把學(xué)生的思緒從戰(zhàn)爭(zhēng)年代拉回現(xiàn)實(shí)， 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，我們現(xiàn) 在的生活，和戰(zhàn)爭(zhēng)年代有什么不同？我們的幸福生活是怎么來(lái)的？此時(shí)，戰(zhàn)爭(zhēng)年代的苦

37、難歲月學(xué)生以有了很多感受， 而現(xiàn)在的優(yōu)越生活學(xué)生更是親身體驗(yàn)， 因此 課堂氣氛以非?；钴S。此時(shí)，我順勢(shì)讓學(xué)生思考，學(xué)生感受到我們的幸福生活來(lái) 之不易，是靠千千萬(wàn)萬(wàn)像郝副營(yíng)長(zhǎng)的革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的。最后，我以我們要牢記這些革命先烈，珍惜現(xiàn)在的美好生活，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后盡自己最大 的努力報(bào)效祖國(guó)結(jié)束本堂課。不足的是講解過(guò)多，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)花太多的時(shí)間。在往后的略讀課文中，會(huì)放手 給學(xué)生自學(xué)、自悟。西門豹治鄴教學(xué)反思：西門豹治鄴是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第九單元“破除迷信”中的一篇 主體課文，課文講述的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方，西門豹發(fā)現(xiàn) 這里天地荒蕪、人煙稀少，便調(diào)查其中的原因，弄清事

38、實(shí)的真相之后，運(yùn)用極其 巧妙的方法，懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳和百姓，破除了迷信。最后， 率領(lǐng)百姓開鑿渠道，澆灌莊稼，從此每年的收成都很好的故事。在這篇課文中作者用了大量筆墨寫西門豹來(lái)到鄴地調(diào)查原因和懲治巫 婆官紳頭子，而開鑿修渠只用了一個(gè)自然段簡(jiǎn)單的敘述了。 這就是本文寫作上最 大的特點(diǎn)一一主次分明、詳略得當(dāng)。不僅這樣，本文的故事情節(jié)生動(dòng)，人物形象 鮮明。在第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解西門豹是如何為民除害、破除 迷信的，難點(diǎn)是讓學(xué)生明白西門豹破除迷信的巧妙之處。 在本學(xué)期的課堂教學(xué)中 為了充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 主體性，我一直都在努力地把教師的主導(dǎo)作 用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)學(xué)

39、”、“會(huì)學(xué)” “學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上。所謂的“愛(ài)學(xué)”就是 努力的在課堂中用語(yǔ)言感染學(xué)生、 激勵(lì)學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離，具有親和 力；所謂“會(huì)學(xué)”就是一定要教給學(xué)生學(xué)習(xí)新知的方法，大一一設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)潔精煉，能突出重難點(diǎn)的預(yù)習(xí)作業(yè)。這種方法可以是（提綱式、表格式、填空式等等）， 引導(dǎo)學(xué)生讓他們有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。 我記得德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)這樣的一句話： “知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！彼?以在這節(jié)課的預(yù)習(xí)中我就布置給學(xué)生這樣三道題：讀課文1012自然段，概括第二部分的主要內(nèi)容。找出能體現(xiàn)西門豹巧妙地為民除害言行的語(yǔ)句，品讀體會(huì)巧妙之處；（提示：“這句話是 意思，我認(rèn)為

40、巧妙在 ”或“這句話表面上是,實(shí)際上是 " )從而感悟到西門豹。 就這兩個(gè)問(wèn)題布置給學(xué)生，目的上照顧那些“弱勢(shì)群體”，讓他們提前有所準(zhǔn)備， 照顧那些想在課堂表現(xiàn)又怕回答錯(cuò)誤的學(xué)生， 讓他有自信的充分展自自己，也是 讓每個(gè)孩子都做學(xué)習(xí)的主人，自己先學(xué)會(huì)思考，然后課堂上就是讓學(xué)思維碰撞， 展開交流，把自己的想法說(shuō)給大家聽得同時(shí)， 還要學(xué)會(huì)傾聽、記錄自己所沒(méi)有想 到地方。讓學(xué)生在這樣的交流中發(fā)現(xiàn)自己也是最棒的。在學(xué)生對(duì)西門豹言行的交 流體會(huì)中教師的稍加點(diǎn)撥，隨機(jī)板書，從而感悟出他的聰明才智和非凡的治理才 能，體會(huì)出它的巧妙之處。通過(guò)開學(xué)初到現(xiàn)在一直采用的“預(yù)習(xí)先導(dǎo)”這種學(xué)習(xí) 方式，我發(fā)現(xiàn)，

41、學(xué)生們學(xué)生課堂的口語(yǔ)表達(dá)能力提高了，膽子也大了，發(fā)言也積 極了，這都是“預(yù)習(xí)先導(dǎo)”的好處，讓孩子先學(xué)，事先有了準(zhǔn)備，所以他們發(fā)言 積極，膽子大了?！叭藷o(wú)完人，金無(wú)足赤”，課堂教學(xué)也是如此，有成功，也有失??；有 欣喜，也有遺憾。這節(jié)課我感覺(jué)：內(nèi)容設(shè)計(jì)比較多，教師隨機(jī)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的 能力有待于提高；其次就是在課堂上，有一部分學(xué)生沒(méi)有積極參與其中， 教師沒(méi) 有關(guān)注到部分學(xué)困學(xué)生，而且教師激勵(lì)性的語(yǔ)言匱乏；教師在備課中“備學(xué)生”部分還要用心的去琢磨，這樣對(duì)學(xué)生了解了，因人施教，才能讓語(yǔ)文課堂成 為一個(gè)高效的課堂，藝術(shù)的課堂，而這種藝術(shù)的課堂只有我們付出、鉆研、堅(jiān) 持它才會(huì)是美的！活見鬼教學(xué)反思：活見鬼是一篇文言文.文章主要講了明代人們信神信鬼，就在這個(gè)貴的年代，發(fā)生了一個(gè)故事：一個(gè)雨夜，一個(gè)人持傘獨(dú)行，有個(gè)在檐 下避雨的人鉆到傘下一同走，也不說(shuō)話，懷疑是鬼，走到橋上時(shí)，持傘人把另一個(gè) 人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說(shuō)自己與到了鬼.過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè) 人渾身是淋淋的也跑了進(jìn)來(lái)，說(shuō)遇到鬼了.兩個(gè)人都說(shuō)遇到鬼了 ，但互相看看大笑 起來(lái).這個(gè)故事告訴人們：感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒(méi)有鬼的，要相信科 學(xué)，反