讓小學(xué)語文課堂靈動(dòng)起來

1、讓小學(xué)語文課堂靈動(dòng)起來伴隨著課改一路走來，從一知半解到實(shí)踐領(lǐng)會(huì)，多少也有些感受與收獲，但在課堂教學(xué)的各個(gè)過程和環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來，絕非輕而易舉。因?yàn)槎嗌倌陙?，我們的課堂上，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范，但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造性的見地，按自己的要求格式化，以至漠視了學(xué)生生命個(gè)體的鮮活蓬勃與繽紛多彩；鉗制了學(xué)生的活力與個(gè)性；壓抑了學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的欲望；挫傷了學(xué)生探索和創(chuàng)造的信心與熱情。教師一言堂的灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生成了被教師牽著鼻子走的學(xué)習(xí)木偶。面對(duì)這樣的事實(shí)我們不能否認(rèn)傳統(tǒng)語文教學(xué)有著種種弊病，教師似乎只想到自己怎樣教，卻忽視了學(xué)生怎樣學(xué)，以

2、至課堂變得機(jī)械、沉悶、程式化，也使課堂缺乏應(yīng)有的生氣和樂。趣新課程、新教材是在全新的教育理念指導(dǎo)下編制的，每一位教師都要有一個(gè)學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程，都要經(jīng)受新課程的洗禮。“搞好課堂教學(xué)改革，最重要的是教師自身”，而對(duì)教師而言，最重要的又是觀念問題，語文教師的素質(zhì)是否適應(yīng)課改革的要求，如何看待教師在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的角色，以及怎樣恰到好處地發(fā)揮教師的作用，對(duì)課堂教學(xué)效率和語文教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。一、自主探究，釋放潛能新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者；課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂；學(xué)生應(yīng)逐漸從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上真正的主

3、人。因此，“生態(tài)課堂”就應(yīng)是崇尚自主的課堂。教師一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗(yàn)、探究，講求自主學(xué)習(xí)的效果，千萬不能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走過場。下面是我校老師公開執(zhí)教太陽中的一個(gè)片段：師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在已經(jīng)成為研究太陽的專家了，你想通過研究獲得什么知識(shí)生：太陽離地球有多遠(yuǎn)？生：太陽熱度怎么樣？生：太陽與人類有什么關(guān)系？生：太陽有多大？師：好，你們就帶著你們的問題去研究吧！請(qǐng)大家打開書本，讓我們用朗讀的方式，從字里行間發(fā)現(xiàn)并搜集最關(guān)心的信息，這就是對(duì)太陽進(jìn)行假想研究。愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！卑l(fā)現(xiàn)并提出問題是一種懷疑精神，是一種探究

4、意識(shí)，是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，是開啟智慧的鑰匙?？v觀這教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以明顯地感覺到師生角色的變化：教師逐漸放下主宰者、權(quán)威者的架子，成為平等中的首席；學(xué)生也逐漸從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上真正的主人，教師只充當(dāng)主持人的角色。這樣的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們的潛能得到開發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)?！皶啥鷤鳌薄皩W(xué)貴自悟”。林老師就給了學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，完成與文本之間的對(duì)話，走進(jìn)作者和作品所表達(dá)的情感世界。特級(jí)教師竇桂梅曾說：評(píng)價(jià)一節(jié)語文課，不是看你你用什么模式，而是要看這節(jié)課你學(xué)生的主體地位是否確定；學(xué)生的主體精神是否體現(xiàn)；學(xué)生的主體意識(shí)是否顯現(xiàn)；學(xué)生的主體活動(dòng)過程是否優(yōu)化

5、；是否發(fā)掘了他們智慧的潛化，展示他的生命的活力？二、多向互動(dòng)，教學(xué)相長在我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，一貫是教師一言堂的灌輸式教學(xué)模式，這不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施。因此，我們提倡“生本課堂”就應(yīng)是多向互動(dòng)的課堂教學(xué)，即教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，師生與文本互動(dòng)的活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中進(jìn)行平等交流、真誠溝通、互相借鑒、取他人之長補(bǔ)己之短，從而在合作的環(huán)境下，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更新的創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，達(dá)到教學(xué)相長的目的。 記得我校一位教師在執(zhí)教鳥的天堂公開課時(shí)，在教學(xué)大榕樹這一環(huán)節(jié)時(shí)，提問：如果你是一只從遠(yuǎn)方飛來的鳥

6、兒，經(jīng)過長途跋涉之后想找個(gè)地方安家會(huì)選擇這兒嗎？為什么？讓學(xué)生在小組中展開了激烈地討論，再各小組匯報(bào)。小組1：因?yàn)檫@里有這么大的榕樹，還有許多樹干。小組2：這里有許多鳥，都是好鄰居。小組3：這里環(huán)境好，四面環(huán)水，榕樹的占地面積非常大，非常茂盛，生命力旺盛。小組4：我們?nèi)M同學(xué)一起讀。（我們的船漸漸逼近榕樹了）師：他們抓住關(guān)鍵語句，了解到這里的占地面積非常大，想怎么住就怎么住，非常舒服。小組5：我補(bǔ)充，文中的第十二自然段（讀：我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲。）這句可以體會(huì)到這里不但沒有危險(xiǎn)，而且有時(shí)興起還可以來一次免費(fèi)的音樂會(huì)呢！在這則案例中，老師以問題（會(huì)選擇這兒安家嗎？為什么？

7、）為載體，以合作學(xué)習(xí)為形式，開展師生、生生多向互動(dòng)。在多向互動(dòng)中，師生、生生密切配合，教師抓住時(shí)機(jī)善于引導(dǎo)，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考，積極參與，加之輕松平等的課堂氣氛，人人各抒己見，思維更加活躍，答案也更豐富多彩，使其能力不斷發(fā)展。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，更好地走進(jìn)了課文，走進(jìn)了鳥的天堂。因此，生本的語文課堂應(yīng)是互動(dòng)的課堂。第一，生本互動(dòng)。生本互動(dòng)就是學(xué)生與“文本”進(jìn)行直接的對(duì)話，即學(xué)生通過自己的閱讀去理解文本，去解讀作品的內(nèi)容，與作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇、感受他們的思想，從中學(xué)到自己所需的知識(shí)，提高自己的語文能力。第二，生生互動(dòng)。生生互動(dòng)就是學(xué)生之間就文本所進(jìn)行的

8、對(duì)話。 首先，在生生互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松，不用擔(dān)心說錯(cuò)，特別容易激活思維，為每個(gè)學(xué)生提供“暢所欲言”的機(jī)會(huì)。其次，在互動(dòng)中，學(xué)生可獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，這對(duì)拓展他們的思維空間、培養(yǎng)思維能力是很有益處的。第三，師生互動(dòng)。教師要能把自己與學(xué)生真正地平等起來，“想學(xué)生所想”，“思學(xué)生所思”，使學(xué)生在課堂上能夠自由地呼吸。這樣的課堂，師生交流更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，賞識(shí)與肯定，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生雙方積極的互動(dòng)中，允許學(xué)生答錯(cuò)了重答，答得不完整的允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見允許爭論，允許學(xué)生向教師發(fā)難，以努力形成促進(jìn)學(xué)生

9、思維發(fā)展的策動(dòng)力，引發(fā)情感體驗(yàn)的源動(dòng)力，激起學(xué)生自主創(chuàng)新的推動(dòng)力，從而使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，使課堂充滿生氣和情趣。三、動(dòng)態(tài)生成，異彩紛呈課堂上，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活而又個(gè)性的生命體。因此，教師無論備課如何周密，教學(xué)過程中難免會(huì)碰到種種“意外”。如果課堂上教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特理解視而不見，不能將學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課堂生成的再利用資源，那就成不了好課。因此，筆者認(rèn)為生本的語文課堂，教師就要注意課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，仔細(xì)聆聽學(xué)生的每一句發(fā)言，每一個(gè)動(dòng)作，聆聽學(xué)生們每次交流，討論，抓住有利于教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)的每個(gè)生成點(diǎn)，創(chuàng)造性地去運(yùn)用它。記得在教學(xué)燕子一課的第三自然段時(shí)我就感受到了“意外

10、”的幸福。師：我們從這一自然段中感受到了什么？從哪感受到？生：我感受到了燕子的動(dòng)作很輕巧，很靈敏。生：我從“斜”字體會(huì)到了燕子的動(dòng)作很優(yōu)美。生：我從“唧”的一聲，已由這邊的稻田上，飛到了那邊的柳樹下了，感受到了燕子的速度真快。生：我從“剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面”感受到燕子很可愛，也很頑皮。（此時(shí)，課堂的氣氛很活躍，我不禁為孩子們的發(fā)言叫好，也不禁為孩子們的答案和我在備課時(shí)的欲設(shè)不謀而合而暗暗自喜。）師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，燕子的確可愛，你看它的動(dòng)作是那么的輕快、敏捷。（剛要準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)時(shí)，我看到一個(gè)學(xué)生舉起了手，又迅速放下，面露難色，一副猶豫不決的樣子。于是，我叫了他。）生：老師，我覺得燕子

11、是故意“沾了一下水面的”。（此言一出，有些學(xué)生笑了。我也有點(diǎn)吃驚，這可是我課前沒有設(shè)想到的，怎么會(huì)想到是故意的呢？看到他還有話要說的樣子，我沒有繼續(xù)我原先的教學(xué)計(jì)劃，而是把鼓勵(lì)的目光投向了他，期待他繼續(xù)說下去，）生：（繼續(xù)）燕子用剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，湖面上蕩起了一圈圈的小圓暈，那是告訴湖中的小魚：春天來了。（話音剛落，我不禁向他豎起了大拇指，同時(shí)，也暗自慶幸沒有武斷的打斷他，而是給了他表達(dá)的機(jī)會(huì)。）師：你的想法真獨(dú)特，燕子還會(huì)告訴哪些小精靈呢？（一石激起千層浪，學(xué)生們沉思片刻，紛紛舉手。）生：燕子還會(huì)告訴湖中的小蝦：小蝦弟弟，快浮上來看看呀，春天到了！生：燕子還會(huì)告訴成群結(jié)隊(duì)的小蝌蚪：小蝌蚪，小蝌蚪，你們快快長大，春天多美麗呀！生：師：同學(xué)們的想象真豐富，在我們的眼中燕子可不是一只普普通通的燕子，它就是一只生：活潑可愛的小精靈。生：燕子就是一個(gè)春天的使者。課堂上，學(xué)生常會(huì)跳出教師課前欲設(shè)的“規(guī)范化框架”，會(huì)忽然間來個(gè)“意外”。案例中，面對(duì)“燕子是故意沾了一下水面的?！蔽也]有一語否決或置之不理，而是抓住學(xué)生突發(fā)的答案，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，將閱讀引向深入。試問：如果一成不變地按照原計(jì)