對(duì)“不守紀(jì)律”學(xué)生轉(zhuǎn)變的一點(diǎn)嘗試

1、對(duì)“不守紀(jì)律”學(xué)生轉(zhuǎn)變的一點(diǎn)嘗試內(nèi)容摘要：教育原本就是一朵云推動(dòng)另一朵云、一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)的溫馨微笑，而不是冷生漠硬的放棄、歧視、輕視、忽視、拋棄那些“不守紀(jì)律”的學(xué)生，或許“三板斧”和兩個(gè)“推手”能夠給予我們一些思考。關(guān)鍵詞：跟、不守紀(jì)律、學(xué)生、一個(gè)約定有人說(shuō)：最好的教育就是引導(dǎo)學(xué)生在生命的成長(zhǎng)中發(fā)現(xiàn)精彩的自我，走向無(wú)限的可能性。這句話為教育者傳遞著柔性化和人性化教育在實(shí)踐中的重要價(jià)值，而不僅僅全憑冷生漠硬的嚴(yán)厲，才能強(qiáng)化、轉(zhuǎn)化那些“不守紀(jì)律”的學(xué)生?；蛟S只跟“不守紀(jì)律”的學(xué)生有一個(gè)約定，就能讓師生感受到一起努力去做到最好，即便是做不到，也沒(méi)關(guān)系，相信學(xué)生會(huì)有那么華麗的一天。但，任何公平化

2、、民主化和人性化的管理，也必須建立健全在一系列精細(xì)化課堂管理制度的制定上，并且能和適當(dāng)?shù)膽土P原則、方法和妥當(dāng)?shù)膭裾]程序相配套，才能引領(lǐng)這些“不守紀(jì)律”的學(xué)生走向美好。一、“三板斧”喚醒不守紀(jì)律學(xué)生回歸1.含蓄引導(dǎo)、點(diǎn)撥喚醒、柔性處罰語(yǔ)言喚醒通常包含有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言兩種方式來(lái)善待不守紀(jì)律學(xué)生。對(duì)于不守紀(jì)律的學(xué)生可分為有意識(shí)和無(wú)意識(shí)、經(jīng)常性和偶然性，其危害有大、小之區(qū)，情節(jié)有輕重之別，處罰策略要遵循含蓄引導(dǎo)、點(diǎn)撥喚醒、柔性處罰。首先含蓄引導(dǎo)是指當(dāng)學(xué)生發(fā)生違紀(jì)行為時(shí)，如情節(jié)輕微，可采取目盯學(xué)生、暫停教學(xué)或走向違紀(jì)生或直呼其名法來(lái)提醒和規(guī)范他們的行為。其次點(diǎn)撥喚醒是指在含蓄引導(dǎo)沒(méi)有收到理想效果時(shí)可采

3、取口頭嚴(yán)厲警告語(yǔ)言或暫停學(xué)練坐一旁5-10分鐘或讓其協(xié)助老師管理學(xué)生等，如果違紀(jì)生能及時(shí)醒悟、規(guī)范自我就應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定、贊美認(rèn)同。再者柔性處罰是指是在含蓄引導(dǎo)、點(diǎn)撥喚醒先禮前提下，再實(shí)施柔性處罰后兵舉措，若是學(xué)生仍然不思悔改、變本加厲就應(yīng)進(jìn)入取消違紀(jì)生自主性體鍛時(shí)間、讓其借、還所有器材和清理場(chǎng)地、讓其見(jiàn)習(xí)一周等處罰程序會(huì)收到一定的教育與管理質(zhì)效。2.處罰要遵循由輕至重和有法必依為原則想要實(shí)現(xiàn)處罰的功效，就得體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)性、保護(hù)學(xué)生自尊心和人格不受到傷害的前提下進(jìn)行人性化教育與管理，方能征服人心。對(duì)于課堂常規(guī)條例、規(guī)章制度沒(méi)有建立健全的而發(fā)生違紀(jì)行為一律不追究，但要求全體學(xué)生都要遵照“有法可依

4、、違法必究和執(zhí)法必嚴(yán)”的處理原則和要履行記錄儲(chǔ)檔。另外在處罰學(xué)生時(shí)，要依據(jù)情節(jié)輕重而循序漸進(jìn)的執(zhí)行，但要避免一次性把處罰方法用絕。還有在整個(gè)過(guò)程中要始終創(chuàng)造給予違紀(jì)生改過(guò)自新的機(jī)遇，同時(shí)更要讓學(xué)生在規(guī)章制度、常規(guī)條例面前養(yǎng)成學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和對(duì)制度的敬畏之心。比如課堂上學(xué)生違規(guī)帶手機(jī)來(lái)玩，應(yīng)給予暫扣手機(jī)一個(gè)星期或?qū)懸环輽z查書(shū)，這樣非常人性化的操作，一定能讓違紀(jì)生頓悟。如果遭遇反復(fù)違規(guī)生，處罰的力度依次漸增漸強(qiáng)。3.把教育與預(yù)防結(jié)合起來(lái)使用處罰根本不是教育與管理最好選擇，而是預(yù)防為主、教育為輔來(lái)培養(yǎng)違紀(jì)生強(qiáng)化遵紀(jì)守法意識(shí)、優(yōu)化自身不觸犯規(guī)則習(xí)慣。同時(shí)要及時(shí)性利用雨天課堂來(lái)教育學(xué)生，并且通過(guò)真實(shí)性案

5、例來(lái)管理學(xué)生，盡可能的把違紀(jì)現(xiàn)象消滅在萌芽中。二、兩個(gè)“推手”撬動(dòng)不守紀(jì)律學(xué)生趨善1.巧借輿論，規(guī)范行為集體輿論能正確的引導(dǎo)和規(guī)范違紀(jì)生行為，能向違紀(jì)生明確表明集體立場(chǎng)和態(tài)度，引領(lǐng)學(xué)生知道什么行為是違規(guī)的，是需要接受批評(píng)的，這樣巧借輿論，使得師生的批評(píng)更加趨于理智和理性，處罰的目的更加明確，既能規(guī)范違紀(jì)生不良行為的同時(shí)又能警示其他學(xué)生遵紀(jì)。比如在課堂上用腳踢排球，盡管沒(méi)有很明顯的損壞器材，但其行為已經(jīng)違反課堂常規(guī)管理，如對(duì)其不理不睬、視而不見(jiàn)就能迅速蔓延開(kāi)，因此，要及時(shí)給予違紀(jì)生輿論譴責(zé)，讓每一個(gè)學(xué)生知道不能用腳踢排球。2.直面對(duì)話，坦誠(chéng)相待直面對(duì)話適用于輕微違紀(jì)行為，時(shí)間不易太長(zhǎng)，語(yǔ)言要言簡(jiǎn)

6、過(guò)錯(cuò)、意賅改正，但必須建立在課后坦誠(chéng)相待的基礎(chǔ)之上，同時(shí)給予違紀(jì)生自我陳述違規(guī)行為的機(jī)會(huì)，再結(jié)合其他處罰措施共同教育，必能獲得教育與管理實(shí)效。比如在課堂上屢犯不認(rèn)真聽(tīng)講解、不積極學(xué)示范而隨意干擾師生正常教學(xué)的違紀(jì)生，如通過(guò)無(wú)聲和有聲語(yǔ)言去提醒都不起作用的前提下，就應(yīng)剝奪其上課權(quán)，去一邊靜坐，等到課下，老師把其請(qǐng)進(jìn)體育辦公室進(jìn)行正式、嚴(yán)肅地批評(píng)教育，往往能獲得一段時(shí)間的自我約規(guī)束范效果。3.適當(dāng)懲誡，啟發(fā)自我室外課堂會(huì)受到各種影響，哪怕是一陣旋風(fēng)吹起、一只小蜻蜓飛臨、一架飛機(jī)過(guò)頭等都能打破有序而平靜的教學(xué)，有些違紀(jì)生借機(jī)攪堂，雖老師含蓄提醒、口頭規(guī)勸皆置若罔聞，或明知自己不當(dāng)行為已經(jīng)影響集體學(xué)練

7、，但依然不能自制?；谶@種無(wú)惡意違紀(jì)行為，可以讓其離開(kāi)課堂去體育辦公室坐一坐或勸其遠(yuǎn)離課堂區(qū)域10米坐下觀看，然后課后讓其談一談一旁觀看其他學(xué)生學(xué)練的秩序性等聽(tīng)課感悟，一般不附帶其他處罰，但這種暫時(shí)擱置冷處理法著實(shí)達(dá)成自教自管的柔性育人目的。4.立功贖罪，回歸集體學(xué)生犯錯(cuò)，集體蒙羞。為了更好的懲戒自我、警醒別人，為了彌補(bǔ)給集體造成的損失，就必須對(duì)其實(shí)施針對(duì)性、實(shí)效性處罰。讓他們以自己誠(chéng)懇悔過(guò)之心、戴罪立功的行動(dòng)去取得師生的諒解，往往能激發(fā)違紀(jì)生感恩帶德去為集體做好事，如能和直面對(duì)話組合使用，則效果更佳。課堂離不開(kāi)管理，學(xué)生少不了教育，而支撐教育與管理的全面性、規(guī)范性和實(shí)效性則不可或缺的建立健全處罰規(guī)章制度，