初中語文記敘文閱讀教學(xué)之我見

1、 初中語文記敘文閱讀教學(xué)之我見記敘文是以寫人記事、寫景狀物為主要內(nèi)容，結(jié)合議論和抒情，以敘述為主要表達(dá)方式的一種文體。我認(rèn)為初中語文記敘文的教學(xué)應(yīng)圍繞中考記敘文的要求進(jìn)行，即：閱讀一般記敘文，能把握記敘的要素和線索，理清記敘的順序，弄清記敘的人稱及表達(dá)作用，理解中心和材料的關(guān)系，了解詳略安排的作用，能辨析記敘、描寫、抒情、議論等表達(dá)方式，理解多種表達(dá)方式，理解多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用對(duì)表情達(dá)意的作用，能夠從課文內(nèi)容中體會(huì)出作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和語言所表達(dá)的思想感情。只有這樣老師的教和學(xué)生的學(xué)才能有的放矢。一、把握記敘的要素。記敘文是寫人記事的，而事情總是在某個(gè)時(shí)間發(fā)生、某個(gè)地方發(fā)生，有它的前因、后果和

2、經(jīng)過；因此我們把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，事情的時(shí)間、地點(diǎn)，以及有關(guān)的人物稱為記敘的六要素。掌握記敘的六要素，有助于分析文章的結(jié)構(gòu)，理清事情的發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)。有些記敘文，所寫的事情較復(fù)雜，時(shí)間、地點(diǎn)都有變化，如藤野先生，作者從東京寫起，寫到仙臺(tái)，最后寫在北京的寓所。隨著時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，內(nèi)容不斷深化，中心不斷顯現(xiàn)。如果不考慮時(shí)間、地點(diǎn)的變化和有關(guān)的人物，就很難弄清文章的脈絡(luò)。所以對(duì)于時(shí)間要素和地點(diǎn)要素的把握，一要注意連續(xù)的時(shí)間和地點(diǎn)，必須注意其整體過程，找出這些時(shí)間和地點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系；二要注意背景知識(shí)，把時(shí)間要素、地點(diǎn)要素與時(shí)代背景聯(lián)系起來。分析人物要素，要弄清各個(gè)人物之間的主次關(guān)系，弄

3、清主要人物與次要人物各自在文章中的作用。閱讀時(shí)，一定要注意這種聯(lián)系，防止片面、孤立地分析某個(gè)要素而忽視其他要素。同時(shí)還要注意，分析記敘要素應(yīng)當(dāng)與對(duì)主題的理解結(jié)合起來。二、找出記敘文的線索。線索是連貫文章始終的脈絡(luò)，也可以說是文章的綱。抓住了線索，對(duì)理解文章、掌握結(jié)構(gòu)、把握中心大有作用。線索的形式有如下幾個(gè)方面：1、以某一件有意義的實(shí)物為線索；2、以某一中心事件為線索，如一面；3、以人物為線索，如藤野先生；4、以作者的思想感情或思想感情的發(fā)展變化為線索，如荔枝蜜；5、以時(shí)間為線索，如老山界；6、以地點(diǎn)變換為線索，(也有以第一人稱“我”為線索的)。閱讀一篇文章，怎樣迅速地找出其線索呢?首先要了解文

4、章的體裁和內(nèi)容、表現(xiàn)手法，再認(rèn)真閱讀全文；其次注意文章標(biāo)題，不少文章標(biāo)題就是線索；還有，應(yīng)注意文章中從頭到尾反復(fù)出現(xiàn)的某個(gè)詞語和某個(gè)事物，它就是線索；除上述以外，還要注意文章中議論抒情的語句，如白楊禮贊中的“我贊美白楊樹”。值得一提的是文章中有時(shí)除了明線外，還有暗線，又如藤野先生。記敘文在組織材料時(shí)，無論運(yùn)用哪一種記敘方式，都必須將材料構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，因此優(yōu)秀的記敘文都有一條清晰的線索。閱讀時(shí)只要抓住了統(tǒng)領(lǐng)全篇的線索，就能對(duì)文章的結(jié)構(gòu)條理有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。因此，把握記敘的線索也是記敘文閱讀的一個(gè)重要方面。三、理清記敘的順序常用的三種記敘順序。1順敘：即按照事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的順序?qū)憽?倒

5、敘：把后發(fā)生的事情寫在前面，然后再按順序進(jìn)行敘述，也就是在記敘的時(shí)間上與事情的實(shí)際是相反的。閱讀時(shí)要注意倒敘和順敘交換處的句、段是怎樣連接起來的。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，倒敘決不是整篇的由尾到頭的逆向敘述。提到開頭先敘述的結(jié)局或最突出的片段，在全文中只是一個(gè)局部，其下面的部分才是文章的主體。而這主體部分采用的仍是順敘的方法。總之，倒敘只是順敘方法的一種局部變通方式。其次，順敘部分的結(jié)尾與開頭先寫的那個(gè)結(jié)尾遙相呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)才算完整。3.插敘：在敘述過程中，由于內(nèi)容的需要，中斷原來情節(jié)的敘述，插入有關(guān)的情節(jié)或事件，然后再繼續(xù)原來的敘述。順敘、倒敘、插敘三種敘述方式，成為記敘文體的一個(gè)特點(diǎn)。閱讀記敘文，把握住文

6、章記敘的順序，應(yīng)從以下兩個(gè)方面人手，才能獲得較好的閱讀效果：一是分辨文章記敘的順序類型；二是思考文章為什么要運(yùn)用這樣的順序。四、清弄記敘的人稱記敘的人稱有第一人稱和第三人稱。以“我”的口吻或角度展開敘述是第一人稱。采用第一人稱，便于直抒胸臆，讀起來有一種親切感和真實(shí)感，但所寫的內(nèi)容不能超過“我”耳聞目睹的范圍。閱讀時(shí)要充分注意到“我”在文章中的地位和作用。在一般記敘文和散文中，“我”即作者本人，“我”在文中可能處于主要地位，也可能處于次要地位。如藤野先生中的“我”處于重要地位，通過“我”和藤野先生的交往相處表現(xiàn)了文章的中心意思?？滓壹褐械摹拔摇笔谴我宋?，在文中起了穿針引線的作用。以第三者的地

7、位來敘述文章中的人物、事情、場景等是第三人稱。用這種人稱不受任何限制，用“他”或“他們”，以旁觀者的身份出現(xiàn)，寫來比較自由開闊。也有的文章用第二人稱代詞“你”或“你們”直接與讀者交流，一般多是出現(xiàn)在第一人稱和第三人稱的敘述里，實(shí)際上仍是站在第一人稱和第三人稱的角度寫的。五、理解記敘文中描寫、議論、說明和抒情的作用。記敘文的主要表達(dá)方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論、說明和抒情。采用綜合表達(dá)方法是記敘文的主要特點(diǎn)之一，它能使文章文情并茂，使所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，使所寫事件細(xì)致生動(dòng)，文章的思想感情更鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫、議論和抒情的作用，是我們把握全文內(nèi)容和作者思想感情的

8、重要途徑。描寫是對(duì)人物、事件和環(huán)境等所作的繪聲繪色、細(xì)致入微的描繪與刻畫。在記敘文中，敘述和描寫往往是相輔相成的，兩種手法缺一不可。描寫手法運(yùn)用得好，能將人物、事件和景物再現(xiàn)得栩栩如生，使文章更加形象生動(dòng)。記敘文中的議論，一般是先敘后議，使讀者提高對(duì)所敘事物的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文章的思想深度；也有先議后敘，使讀者很快進(jìn)入對(duì)將要敘述的事物的思考，引起對(duì)下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對(duì)所寫的事物發(fā)表議論，而由文章中某個(gè)人物去發(fā)表議論，作出評(píng)價(jià)。記敘文中的議論的目的都是為了直接點(diǎn)明和加深所寫事物的意義，其中有的議論就是文章的中心意思，起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。因此閱讀時(shí)對(duì)記敘文中的議論要細(xì)加揣摩，注意它

9、與敘述、描寫的關(guān)系，理解它在文章中的作用。記敘文中的抒情有兩種方式，一種是作者在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對(duì)事物的思想感情，閱讀時(shí)只有把產(chǎn)生這種感情的依據(jù)掌握之后，才能更加深刻地受到感染。還有一種是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在敘述、描寫的字里行間，滲透著作者的感情，閱讀時(shí)要注意在情景交融、情事結(jié)合的內(nèi)容中去接受美的感染和熏陶。記敘文中的說明，常用來說明某種事物狀態(tài)、性質(zhì)、功能的特征。應(yīng)該注意的是，記敘文中的說明，從整體上看仍是為寫人敘事服務(wù)的。以上表達(dá)方式各有特點(diǎn)，但并非截然分開，互不相干，而是互相滲透，融為一體的。六、記敘文的中心、材料及詳略作者在生活中對(duì)生活一定的看法，通過記敘人和事體現(xiàn)

10、出來，這就是記敘文章的中心意思。例如我的老師是一篇寫人的文章。全文寫了七件事，表現(xiàn)“我的老師”熱愛學(xué)生，處事公正，教學(xué)有方，深受學(xué)生喜愛這樣一個(gè)中心意思。怎樣提煉記敘文的中心思想呢?記敘文的中心意思是蘊(yùn)涵在所記敘的人、事之中的，所以準(zhǔn)確歸納記敘文中心意思的關(guān)鍵是正確理解文章的內(nèi)容，具體的方法有以下幾種：1、抓住文中直接告訴讀者中心意思的語句，如棗核的最后一段。2、抓住文章開頭、結(jié)尾段中提示中心意思的點(diǎn)題句、關(guān)鍵句，用適當(dāng)?shù)脑~語連貫起來，它既是文章的點(diǎn)題點(diǎn)句，又揭示了文章的中心意思。3、還可以通過結(jié)構(gòu)分析來歸納中心意思，把文章各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達(dá)的思想、感情、

11、態(tài)度等。4、還可從時(shí)代背景入手，好的文章都具有明顯的時(shí)代烙印，能折射出特定時(shí)期特定的社會(huì)內(nèi)容所包含的深刻含義，如最后一課，我們只要了解了法國當(dāng)時(shí)瀕臨亡國的背景，就可以了解其中心了。多數(shù)記敘文不直接給出中心意思，需要讀者自己分析概括。歸納中心意思時(shí)常常用“通過表達(dá)”的句式來表述。當(dāng)然，歸納中心意思不一定非用這種句式，但這種句式給我們提供了歸納中心意思的思路，值得我們借鑒。閱讀記敘文，要注意區(qū)分文章材料的詳略，要注意把這些詳寫的或略寫的材料同文章的中心意思聯(lián)系起來進(jìn)行閱讀，這樣才能對(duì)文章做到全面充分的理解。如：一面詳寫作者與魯迅短暫而激動(dòng)人心的會(huì)面，三次由遠(yuǎn)及近、從粗到細(xì)地寫了魯迅的外貌，都抓住魯

12、迅“瘦”的特點(diǎn)，連同另外三處寫瘦，共六次寫了魯迅先生的瘦，還寫了與魯迅先生的對(duì)話，干脆利落的動(dòng)作，這些材料對(duì)表現(xiàn)魯迅先生熱愛勞動(dòng)人民，關(guān)心進(jìn)步青年，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)及頑強(qiáng)意志起主要作用。文中不少材料是略寫的，如內(nèi)山完造的熱情和友好的態(tài)度，作者買書缺錢的困窘。但略寫的材料并非不重要，更不能缺少。如沒有它們，就破壞了敘事的完整性，當(dāng)然要影響中心的表達(dá)。同時(shí)，這些略寫的材料還能突出詳寫的重點(diǎn)材料，使其能充分發(fā)揮表達(dá)中心的作用。七、體味記敘文中的詞、句記敘文中的關(guān)鍵性詞語，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含著深刻思想意義的詞語。特別是應(yīng)研究一下它們?cè)谖闹兴鸬淖饔谩ｊP(guān)于關(guān)鍵性詞語的分

13、析可以從下列幾個(gè)方面著手：1結(jié)合特定語境，分析詞語的含義。2要注意詞語的感情色彩，明了詞的本義、引申義、比喻義、一詞多義等。如藤野先生一文中“宛如小姑娘的發(fā)髻一般實(shí)在標(biāo)致極了”。這“標(biāo)致”究竟是褒還是貶?聯(lián)系作者的思想感情，可知作者決非贊賞清國留學(xué)生的風(fēng)度，而是譏諷其丑態(tài)，“標(biāo)致”是反語。3注意動(dòng)詞、形容詞、副詞的運(yùn)用，把握指代詞的含義。這些也要會(huì)加以辨析。4注意句中的言外之意。如故鄉(xiāng)“我只覺得我四周有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非?？鄲灐！本渲械摹案邏Α笔潜扔鞯恼f法，這里既包含著作者對(duì)故鄉(xiāng)的失望，也包含著和故鄉(xiāng)人們的隔膜，而造成這種隔膜的原因是半殖民地、半封建社會(huì)的等級(jí)觀念,而這正是作者苦悶所在，也是文章所要揭示的主題所在。生動(dòng)、形象是記敘文語言的特點(diǎn)。揣摩記敘文的語言除了要注意上述問題外，還要從其表達(dá)方式、修辭手法等方面去分析、體味。八、引導(dǎo)