小學低年級語文字詞教學策略

1、小學低年級語文字詞教學策略識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。一、聯想形象識字在生字中，有的字是象形字，如：口耳目一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習鼠"字，鼠”它像只小老鼠，上面的臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力

2、和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。2、 比較聯系識字在生字中有許多相近的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區(qū)別。如：學習目"字，可與日”字相比較，日"太陽只有一個，所以日”里只有一橫，目”眼睛有兩只，所以，目”里有兩橫。如；學習她”字，可與池"地'相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是也”，但又有不同，男人他是彳，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。3、 表演動作識字在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一

3、想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。四、游戲鞏固識字學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學習了合體字后，設計了一個游戲摘蘋果，找朋友把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字,并讀準了，讀對了，就把蘋果”

4、送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。五、結合生活識字漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過每日一句話”每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。兒童文學作品因而精煉、音樂性的筆墨，顯示兒

5、童真摯情感寰宇的人及事物，重現意想的顯現，造成音韻、圖畫美感的意境，具明快興趣，兒童樂于閱讀，且能促進正面生長的作品。郭沫若曾說，"兒童文學當具有秋空霽月一樣的澄明兒童文學當具有晶球寶玉一樣的瑩澈”一、兒童文學作品的欣賞對象在兒童心靈的書頁上，將繕寫什么？兒童文學作品有生動的形象、曲折的情節(jié)、不停轉變的故事布景，是兒童最喜好又百聽（看）不厭的器材。尤其是作品的情節(jié)性，人、事、物之間的干系，時空的轉換，場景的轉變，具有較強的動感和演出性，恰當幼兒的認知成長水安寧學習特點。兒童文學作品具有這樣的特點：情感質樸真切，意境美好感人，愛與美相伴而行，愛富含美感，美因愛特別加倍迷人。幼兒園兒童文

6、學作品欣賞應當是愛與美的團結，主要對象為：提拔兒童審美情趣和才能，豐裕兒童情緒體驗和感應。1、重作品審美兒童文學是為魘足兒童的審美必要而存在的，其最突出的效力便是培育兒童的美感和審美才能。（1）語言與韻律美。作者都仰仗著一顆至為真誠的愛美之心，一雙雙美至為敏銳的眼睛，編織了相當秀麗的外套。審美性是兒童文學的基礎特性，是實現教誨效力的條件和基本。（2）妄圖與想像美。作者營造了一個讓小孩心醉憧憬、浮想聯翩的意境，提供了無窮也許的想像與妄圖空間。（3）幽默與夸大的美。兒童文學洋溢著濃厚的滑稽和快樂之美，使小孩感應愉悅，報告他們一些事項、使小孩自己喜悅、勾起歡快的印象、搔到他們的癢處、勉勵他們探索。而

7、其智育、德育等方面的效力也是在審美進程中實現的。2、重作品體驗文學作品經由過程營造情緒氣氛，促使幼兒體驗和明白作品，輕快、自然的接納情緒教誨。兒童文學作品欣賞應由對作品作理性剖析轉為運用直接頭腦，夸大感應、意會、體悟。幼兒在欣賞童話作品時，發(fā)端明白作品后，教練沒有把故事甩掉，而是進一步幫助幼兒深入明白作品中人物的心境特點，故事成長中情節(jié)的轉變，以便幼兒更好的明白作品中展示的生存和精力寰宇。比方：漁夫和金魚，在幼兒讀物中刪除了情節(jié)成長中海的轉變，而我在第二次讓幼兒欣賞時敘述了這幾段，看到小孩們入迷的聽著，我置信他們能發(fā)端感應到作品的美好了。在自由運動中，我也給小孩提供想像的天地"你樂意

8、把故事畫下來嗎？，你感覺大海是怎么轉變的？"。3、重作品情緒基調葉圣陶說："趕忙創(chuàng)作適于兒童的文藝品瞄準兒童內發(fā)的情感為之相應，使益豐裕而純美。"兒童文學創(chuàng)作是云云，欣賞亦是云云以往格外重視對作品主旨的評釋，本來兒童作品欣賞更重要的是對情緒基調的操縱是精力與血液里的器材，引起的是魂魄的震動。兒童會與主人公發(fā)生情緒共鳴，一起傷心，一起渴望，一起愛這個寰宇。如幼兒在欣賞散文落葉時，小孩們聽到小樹葉擺脫了樹媽媽紛紛落下了眼淚，但他們想到的是怎樣幫助和勉勵小樹葉，把他們一片一片撿起來，藏到了大樹媽媽的懷里，報告它不要膽怯和恐怖。小孩們知道了若何干懷、愛慕、幫助有困難的人。

9、4、重激勵想像幼兒在欣賞兒童詩假使我是一片雪花時，發(fā)生了創(chuàng)編的興趣："假使我是一片雪花，飄到大樹上，給他們喝足夠的水。""假使我是一片雪花，飄到農田里給他們關閉厚厚的棉被。""假使我是一片雪花，飄到小動物身上，給他們洗沐浴。"小孩們創(chuàng)編的詩句既充足愛心又富于童趣和想象。又如在欣賞童話故事白雪公主時，教練引導幼兒思考："為什么白雪公主一次又一次的受愚？""假使你是白雪公主該怎么辦？"小孩們在續(xù)編故事的歡快中想象出多種懲辦狠心王后的想法。5、重對作品的顯示怎樣的運動計劃能讓幼兒充裕顯示呢？（1）對幼

10、兒完全綻放的運動。如散文詩云彩和風兒運動之前，先帶幼兒到戶外察看云彩的轉變，勉勵幼兒大膽想象，提供幼兒用棉花制成的顯示種種云彩形象的教具及天藍色的顏料。運動開始，第一條理的運動是教練采取配樂詩朗誦的方法讓幼兒欣賞并感應語言美，然后提問幫助小孩發(fā)端理遣散文詩的內容；第二條理的運動是進一步幫助小孩明白內容，教練邊出示教具邊采取提問的體式格局，讓幼兒邊察看教具的轉變，邊想象小白船、大獅子、胖娃娃的樣子，并用作為顯示出來，讓幼兒主動參預運動，表現了綻放性；第三條理的運動是教練請幼兒將顏料潑在紙上，用嘴吹一吹，把云彩釀成興味的器材。這一樞紐不只激勵幼兒的創(chuàng)造性頭腦，并且引入了美術方法，幼兒可以完全參預進

11、去；第四條理的運動是教練做精明的風兒，幼兒做興味的云彩，風兒吹呀吹，吹到誰，誰就說云彩釀成了什么，并做相應的作為，云彩釀成了小鳥，在天空中飛來飛去，好似在做游戲。風兒吹呀吹，云彩釀成了一匹馬，抬起四條腿，奔跑在空中。最后，"風兒"將"云彩"吹出了課堂。運動自然地完畢。四個條理的運動層層遞進，每一條理的計劃都寬裕綻放性，激勵了幼兒的創(chuàng)造性頭腦。（2）寬裕轉變性的運動。運動的轉變性對激勵幼兒的創(chuàng)造性是相當有用的，寬裕轉變性的運動最簡單吸引幼兒的注意力，因此，教練應不停變動語言運動的境況安排，變動運動原料的性子，提供多種原料，使運動內容、運動體式格局多樣化。尤

12、其是運動原料的轉變對誘發(fā)和促進幼兒的創(chuàng)造性頭腦很有作用。如教練在引導小孩學習詩歌風娃娃時，教練提供了戶外察看，察看自己身上哪些器材在動，然后，教練又領導小孩做大風和小風的實踐，提供小孩種種形狀的扇子和大巨細小的風扇，讓小孩意會大風和小風的轉變，并用肉體作為顯示出來，最后要求小孩在不停轉變的方法和材猜中有情感地朗誦詩歌。二、欣賞兒童文學作品時提問的技能1、多聽少問幼兒的印象力成長還不完好，為了讓幼兒真正明白作品的內容，感應語言的美好，在欣賞和提問時，我先讓幼兒多聽，整體欣賞和局部欣賞瓜代，讓幼兒在重復聽的進程中領略散文無處不在的美。古代傳授講求環(huán)環(huán)緊扣，一個接一個的題目，要把作品梳理明了，把幼兒

13、頭腦中最美麗完好的形象沖淡。因而在組織欣賞時，我注意操縱每一篇作品的特色、特點，每一遍欣賞后，不用定都提問，多欣賞幾遍而后提問，這樣就魘足了幼兒聽的必要，幼兒答復時也有信心，主動性也高。2、邊聽邊問我們講求作品的整體美，并不是必定要完好欣賞后再提問。有的是幾段體，有的有回環(huán)重復，尚有的有疑團，這就角力計較恰當教練邊講邊聽，幼兒邊聽邊答。（1）開頭設問。如買辦散文秋天的雨，我讓幼兒欣賞前先提問："秋天的雨，是一把鑰匙，帶著涼爽和溫柔，輕輕的，輕輕的，你還沒注意，秋天的門，就悄然地打開了。你聽”這樣先提議題目，讓幼兒帶著題目去欣賞，幼兒就更專注、更仔細，很快的把幼兒帶入了散文的意境。（2

14、）中間設問。對帶有疑團的作品，可在須要的段落中停下來，提議題目，激勵幼兒興趣融洽奇心。如散文風在那兒，當念到“風在那兒"時，我停下來問幼兒："風在那兒？""樹上、花兒上、草兒上"幼兒們好像進來了畫面，與散文中的風兒一起偕行。（3）邊講邊問。有篇幅較長的作品，為了讓幼兒更好的明白，我就邊講邊問，如散文水池音樂會，在朗誦到描寫風娃娃、小田雞、小蟋蟀們時，我分別在此中插入三個大題目：A.風娃娃是怎樣唱歌的？風娃娃唱著一首什么樣的歌曲？柳枝是怎樣為風娃娃伴舞的？B.小田雞是怎樣唱歌的？唱了一首怎樣的歌？水池水又是怎樣為小田雞伴舞的？C.小蟋蟀是怎樣唱歌

15、的？唱了一首怎樣的歌？小魚們又是怎樣為小蟋蟀伴舞的？幼兒的答復是細碎的語句組合，然后我再用散文中美好的語句重復朗誦一遍，讓幼兒在層層深入的欣賞中加深印象，享福美好畫面，感應到散文詩中語言和筆墨所顯示的韻味。這遠比欣賞完全文再來一個全面提問要清楚，也便于幼兒印象比較。3、重復再問幼兒在欣賞作品進程中還不及用完好的語言表達自己對作品的明白和感應，尚有局部幼兒不及專注地諦聽他人敘述。為了抬高幼兒的語言表達才能，我的做法便是提一個題目，聽多個答復。平常簡略的題目，我會請2-3名幼兒，縱然重復了也是一次語言訓練，信心的錘煉；稍有紛亂的題目，我會多請幾人，3-4名幼兒，聽聽他們雷同或差異的答復，諦聽他們對

16、散文的感應和想法；舉手的幼兒我會請，不舉手的幼兒我也會請；才能強的幼兒，我挑些有難度的題目，才能衰的幼兒，我選些簡略的題目，這樣有方針地部署題目，促進了幼兒認真諦聽，大膽舉手的主動性，幫助幼兒樹立起信心，也讓我得到更有代價的反饋。4、討論設問兒童文學作品以豐裕的想象、貼切的比喻、杰出的語言，蘊涵著作者某種思維情感偏向為了使幼兒操縱作品中跳蕩著的思維情感脈絡，我通常計劃一些題目。如散文楊樹林，作品經由過程描摹楊樹林春夏秋冬的風景轉變和帶給小孩們的興趣，從而表達了幼兒酷愛楊樹林，愛校園的淳樸摯熱之情。傳授時我組織幼兒討論：你喜好楊樹林嗎？為什么？你感覺楊樹林怎樣？幼兒們便紛紛發(fā)言，情感至深，感覺楊

17、樹林特別興味，楊樹林像位把戲師，轉變無常，給他們帶來了歡快。春天的楊樹花可以玩耍，夏季可以在樹蔭卑鄙戲，秋天收羅著金黃的樹葉，冬天可以在楊樹林里打雪仗。如散文蒲公英，作品描摹了蒲公英花朵凋零后輕巧地飛揚在空中的秀麗情形和帶給小孩們的興趣，從而表達了幼兒喜好蒲公英的情緒。傳授時我組織幼兒討論：你為什么喜好蒲公英？幼兒們都從差異角度公布了自己的看法，感覺蒲公英的黃色花朵俊俏，它的花朵凋零后花托上會結出皎潔的絨毛似的球，風一吹，絨毛會在天空飛揚，像雪花一樣輕巧，給小孩們帶來有趣。經由過程這樣的提問討論，使幼兒意會感應到了散文里跳蕩著的明快開朗且天真興味的情緒基調，操縱了這篇散文要轉達給他們的信息。5

18、、創(chuàng)編提問當欣賞的傳授運動完畢時，我們經常會引導幼兒理崩潰驗作品，遷徙作品體驗，進而擴展想象和敘述。如散文云彩和風兒，傳授運動完畢時，我開導幼兒："天上除了云彩和風兒尚有什么你也感覺興味，給你帶來歡快呢？請你也來編一段。"在我的開導引導下，幼兒們編出了云彩和太陽、云彩和玉蟾、云彩和星星等段落，個個編得特別認真，把天上云彩和太陽、云彩和玉蟾、云彩和星星等的風景和給幼兒帶來的歡快畫面形象地勾畫出來了。如散文我多想，運動完畢時我開導幼兒學慣用"我多想送給讓”的句式來仿編散文，幼兒們都編得特別精彩。如"我多想摘到天上的星星，送給地球上的每一個體，讓整個寰宇變亮。

19、""我多想睡在荷花上做一個好夢，送給我的女媽，能讓她欣賞到悅耳的歌。"經由過程提問創(chuàng)編，使幼兒更好地明白了散文詩的構造句式，成長了幼兒的語言表達才能、想象力和創(chuàng)造力。三、兒童文學作品欣賞應注意的題目1、強化兒童文學作品的欣賞拉長欣賞時間。作品務必徐徐地重復咀嚼，才華沉醉在它的音韻及想像之中。專門欣賞運動之后還要使用平常生存中的點滴時間，如餐前眠后，自由運動時間。豐裕欣賞辦法。（1）夸大朗誦，筆墨與聲音不及分裂重復誦讀是欣賞的途徑；（2）包容、成長新的體式格局，如探索計劃機多媒體圖畫、聲音及動畫方柄圓鑿的強盛效力在欣賞中的運用；（3）使用多種體式格局創(chuàng)造情形融會、融主客觀為一體的濃厚的情緒藝術氣氛，引導幼兒進來藝術田產；（4）由于兒童智力、興趣、喜愛等方面存在個體不同，提倡脾氣化作品欣賞。2、拓展題材范