小學五年級語文學業(yè)質(zhì)量測評實驗方案

1、小學五年級語文學業(yè)質(zhì)量測評實驗方案 小學五年級語文學業(yè)質(zhì)量測評實驗方案 福建省小學語文考試改革評價研究課題 組一、項目背景國家教育部對我省小學語文三年級學業(yè) 質(zhì)量測評，給我省小學語文考試評價改革起 導向作用；我省啟動小學語文考試評價改 革研究”課題項目；設區(qū)市作為省級課題項 目實驗單位，組織骨干教師、教研員進行專 題培訓，并設立課題研究基地校、建立課題 研究團隊，有針對性地開展課題研究。本次小學五年級語文學業(yè)質(zhì)量測評實驗 ”是對 語文考試目的、框架、以及試卷命題、質(zhì)量 分析等方面進行系統(tǒng)性研究和實踐性探索， 為指導全省課題項目研究與發(fā)展打好基礎。二、研究目標基于課標的考試評價內(nèi)容框架的研究與

2、完善；學業(yè)質(zhì)量測試規(guī)范化、科學化探究； 考試分析及教學改革導向研究。三、項目內(nèi)容1. 建立和完善小學語文學業(yè)質(zhì)量測評內(nèi)容框架；2. 研制小學五年級（上學期）期末試卷；3. 組織抽樣測試，統(tǒng)計和加工數(shù)據(jù)，分析試卷命題質(zhì)量和學生學業(yè)質(zhì)量。四、操作程序1. 11 月 25 日 12 月 8 日：由市教研室主持建立命題研究團隊，并組織學習相關理論，討論修訂內(nèi)容框架（討論稿） ；依據(jù)語文課程標準、教材和學生語文基礎，參考內(nèi)容框架及省新課程小學語文教學要求 ，擬定五年級語文期末試卷命題雙向細目表 。題量：按考試時間80 分鐘設置。2. 12 月 9 15 日：擬題和選題。將命題人員分為命題組和選題組，命題

3、組人員要按細目表要求進行命題（包括擬定答案和評分標準），每個題擬三道目標相同、內(nèi)容類似、難度相當?shù)念}目。選題組負責審讀，把握試題目標、難度以及科學性和規(guī)范性，對試題提出修改意見或作必要的修改。教材版本以當?shù)厥褂玫臑閰⒄铡?. 12 月1620 日：組卷。按既定的雙向細目表組成A 卷和 B 卷， A、 B 卷應該趨于等價；編擬試卷答案及評價標準。4. 12 月2126 日：部分試題試測，進行試卷調(diào)整。5. 12 月 2731 日：定稿付印。6. 2010 年 1 月 10 15 日： 組織考試：市直小學、中心小學、農(nóng)村完小三個層次學校的被測人數(shù)相當，注意確保測試情況正常。7. 1 月1626 日

4、： 組織改卷，統(tǒng)計數(shù)據(jù)。以上各操作環(huán)節(jié)要提前3 天完成任務，并將研究成果報省普教室作適當調(diào)整。五、召開專題研討分析會議。統(tǒng)計、錄入、分析并加工數(shù)據(jù)，進行試卷分析和質(zhì)量分析，形成考試評價報告，指導教學改革。六、附相關參考資料。小學語文學業(yè)質(zhì)量測試內(nèi)容框架（討論稿）課題項目組小學語文學業(yè)質(zhì)量測試的目的主要是測查“學生通過語文學習所獲得的、以正確理解和運用祖國語言文字為核心的語文素養(yǎng)水 平”，為改進學校語文教學、提高語文教育 質(zhì)量提供參照；為進一步改進語文課程設計 提供必要的依據(jù)。確定小學各年級語文學業(yè)質(zhì)量測試內(nèi)容的 主要依據(jù)：一是語文課程性質(zhì)和基本理念； 二是語文課程標準的目標要求；三是教材及教學

5、要求；四是學生實際的語文基礎。擬從積累與運用”、“閱讀”、習作（寫話） 三方面提出小學語文水平測試內(nèi)容框架： 一、積累與運用積累與運用”主要考查學生語言材料的 積累和運用水平：考查學生對字的音、 形、義掌握、運用 及書寫技能?？疾槔斫獬Ｓ迷~語、成語的基本意義及 在語言環(huán)境中運用?？疾檎n文優(yōu)美句段及課程標準推薦的古尸口zh,ch,sh,z,c,s; nlr; h利用漢語拼 音糾正地方日 韻母：aoou, i，伉己前后鼻音等讀準多音字分辨常見的誤讀由義而變音：參 考、人參、參差； 纖繩、纖夫、纖維 字音相近：實驗、 試驗形近的形聲字： 跳、眺，請、清； 其他誤讀：機械、 膝蓋掌握漢字特 征識字組一

6、組: 泉 加一加: 百 減一減: 淋白+水=白、自、查、草、理 解 字 義在詞句中理 解字義（包 括字的基本 意義和語境 意義）加點字意思：負荊 請罪（從多個解釋 條中選）看拼音組詞：y（）頭、（）遠 選字填空：在不同 語境中選字填空； 選字補充成 語照樣子，連字組 詞理 解理 解 詞 義在語境中理 解關鍵詞意 義或作用； 體會關鍵詞 語的感情色 彩或表達效 果。帶點詞在句中的 意思或作用；補充成語或根據(jù) 意思寫成語； 在句子中畫關鍵 詞，辨析詞的感情 色彩理 解積 累 詞 匯掌握、辨析 和運用常用 詞匯在多個詞中找出 與帶點詞意思最 近的詞，例： 堅固 堅強、堅記 憶硬、牢固、穩(wěn)固寫意思相反

7、或相 近的詞讀音節(jié)詞填詞語：ch a n g k a i, b o l a n, du n li a n意鼠匚胸懷，口匚群 書運 用 詞 語艮據(jù)語境恰 當用詞用連線作詞語搭 配在語境中選詞填 空給對聯(lián)填詞： 春大地 滿人 間 運 用積 累積累詩詞、 古詩文以及 優(yōu)美語句、 格言、俗語 箋寸找出描寫春天的詩句寫出惜時的格言記 憶理解理解關鍵語句意思體會語句思 想感情在文中畫出關鍵 的或優(yōu)美的語句；,會句子的含義1 或思想感情；理解運用運用優(yōu)美詞 句使用標點符耳勺創(chuàng)設語境讓學生 寫出學過的詩詞； 結合閱讀，給語段 ，加標點符號。運 用二、 閱讀閱讀”考查包括文言文閱讀和現(xiàn)代文閱讀。 文言文閱讀主要

8、考查學生對詞語、句子和文 言文基本意思的理解；現(xiàn)代文閱讀主要考查 學生在三種不同的測試情境中的四種基本 閱讀能力表現(xiàn)。三種情境：為了獲取文學體驗的閱讀；為了 獲取信息的閱讀；為了完成任務的閱讀。四種能力：提取信息一一從文本中獲取多元 信息的能力；整體感知 形成對文本內(nèi)容 整體感知、初步概括的能力；形成解釋 一一 利用文本信息和個人經(jīng)驗對相關問題做出合理的解釋和推論能力； 解決問題一一利用文本相關信息解決相應情境中問題的能力恪 卜 卜r二級書標三級指標 測試點（舉例） 認知從文 本中 獲取 多元理解詞語或 句子在文中 的恰當意義設計客觀題測量學生不同的閱讀理解水平，如依信息體驗詞語或 句子的感情

9、 色彩形成對文solo理論設計客 觀多項選擇題.讓學生劃出表現(xiàn)情感色彩的詞句感受優(yōu)美語 劃出文中的優(yōu)美 言：感受語 語言或詞句.言詞匯美、形象美、意境美、節(jié)奏美等等。能在語境中 在語段中畫關鍵 理捕捉關鍵詞本內(nèi) 容整 體感 知、 初步 概括 的能 力句的能力整體把握文 本內(nèi)容的能 力理解文章表 達順序的能 力表述關鍵句或重 點句的作用概括句或句群（語 段）主要內(nèi)容； 概括主要內(nèi)容或 捕捉重要信息； 領會語句或語段 的含義；體會文本的思想 感情。利用 文本 信息 和個 人經(jīng)結合上下文 的理解，解 釋相關問 題；考察學生對理解句子之間或 句群之間的內(nèi)在 聯(lián)系；從文章內(nèi)容或思 想感情感等角度 把握文

10、章的思路 考察學生聯(lián)系上 下文理解和解釋 相關問題；劃出表達效果最 佳的詞句；驗對 相關 問題 做出 合理 解釋 和推表述帶點詞句表 情達意的作用；詞句表達效 果的感受 力； 理解關鍵詞 句在文中表 情達意作用 的能力。論的領悟文章基能力本表達方法的能力從句式、語段、篇章結構以及內(nèi)容詳略取舍等方面 領悟表達方法。領會文章表 達的思想感 情感受文本情趣并 作相關的解釋； 閱讀中學習觀察 與表達，如作者觀 察視角、順序及表 達情感、方法等； 品味文化內(nèi)涵并 進行價值判斷；利用考察學生對 文本文本情境的 相關想象力對兒歌、童謠、古詩文及文章重點語段的想象與表信息 解決 相應 情境 中問 題的 能力達

11、；對文章的空白處及開頭、結尾處 的想象與表達； 對文本相關知識 文化（已有知識和 生活經(jīng)驗）的聯(lián)想 與表述等等?？疾鞂W生學仿寫優(yōu)美句段的運習優(yōu)美句段能力;的能力；考察學生處 利用信息處理或運 理信息解決解決相關問題。用相關問題的 能力習作（寫話）著重考查學生恰當運用語言文字， 文從字 順地表達真情實感的能力，同時考查學生書 寫和使用標點符號的情況。第一學段：能寫自己想說的話、想像中的事物以及對周圍事物的認識和感想。第二學段：能夠清楚地表達自己的見聞、 感受和想像，注意表現(xiàn)新奇、有趣或印象深、 受感動的內(nèi)容。第三學段：能寫簡單記實作文和想像作文， 做到內(nèi)容具體，情感真實，并根據(jù)需要分段 表述。旨

12、標話鍛轆枷話寫聽到的話灘指定嫡頻讓 學生寫想說的話； 聽幾句連貫的話， 并寫下來。srs寫想像中的7給一個情境圖，讓 學生想像其中的 發(fā)生的事，并將想 像的事寫下來。八歸 水 平 運 用寫對周圍事 物的認識和 感想寫聽到的事聽一個小故事或聽一個語段，并要觀察事物或連環(huán) 圖，并將認識和感 想寫下來。求將聽到的寫下 來。寫見到的事提供一個情境（如 單幅圖），根據(jù)給 定的情境寫一件 事或介紹一種寫想象和感物根據(jù)情境展開合理想像（聯(lián)想等），用表達自己的感受。寫記M像 乍文寫記實作文寫想像作文記學生親歷的事,有真情實感根據(jù)一定的場景運 展開想像：想像情用 節(jié)、人物動作、神態(tài)以及心理活動 等。小學語文學業(yè)

13、測試內(nèi)容權重分配參考內(nèi)積累與閱讀習作（寫弟學45用 502530%1；舌）.1520%第二學段3540%3540%2530%第三學段2530%3540%3540%說明：1.積累與運用”部分的權重比例是隨著年級的升 高而相對下降；習作（寫話）”部分的權重 比例則是隨著年級的升高而相應提高?？傮w導向：學習語文基礎知識是為了最終全面提 升學生的語文素養(yǎng)。2 .閱讀”部分的權重比例保持較高水平， 這是因為閱讀既有利于學生語文基礎知識 的學習和鞏固，又有利于學生語文素養(yǎng)的全 面提高。3 .在語文水平性測試中，隨著年級的升高， 語文基礎知識由直接考察得分的形式逐步 過渡到間接考察影響得分的形式，即在閱讀”

14、、習作”中考察學生語文知識水平及其運 用能力。直接考察語文基礎知識的任務則由 平時的形成性檢測和單元診斷性測驗來承一年級內(nèi)( 奴年級50手與25鋤讀新(寫三葬繳 ：403525四年級1353530*年級六年級:302535353540SOLO分類理論編輯本段香港大學教育心理學教授比格斯(J.B.Biggs)首創(chuàng)的一種學生學業(yè)評價方 法，是一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價方 法。這種理論不僅有完整的體系，而且有堅 實的實踐基礎。比格斯和他的同事在澳大利 亞和香港做過大量的實驗，使該理論與歷 史、地理、數(shù)學、英語等學科的評價結合起 來，收到了較好的效果。SOLO 的評價理念是基于這樣一種理念： 任何

15、學習結果的數(shù)量和質(zhì)量都是由學習過程中的教學程序和學生的特點決定的。它根據(jù)學生的已有知識結構、學習的投入及學習策略等多方面的特征，從具體到抽象，從單維到多維，從組織的無序到有序。編輯本段皮亞杰的發(fā)展階段學說。皮亞杰是影響巨大的兒童心理發(fā)展學家，他認為兒童的認知發(fā)展具有階段性，從低到高依次為感知運動階段、前運演階段、具體運演階段和形式運演階段。上世紀70 年代，比格斯的同事把皮亞杰的分類細化為五個階段：1.前運演階段（ 4 6 歲） ； 2.初級具體運演階段（ 7 9 歲） ；3.中級具體運演階段（ 10 12 歲） ； 4.具體概括運演階段（13 15 歲） ； 5.形式運演階段（ 16 歲以后

16、） ，并著手把這一理論與具體學科的學習評價結合起來研究。然而，實踐證明，皮亞杰的理論僅僅是一個天才的假設，真正的兒童心理要比這一理論復雜得多。比格斯的同事在實踐中遇到了兩個困惑：第一，兒童的心理發(fā)展在不同的學科中有不同的表現(xiàn)。例如，在地理學科中，他可能處于具體概括運演階段，而在數(shù)學學科中卻仍然停留在中級具體運演階段。第二，兒童的心理發(fā)展具有反復性。例如，一名兒童的數(shù)學水平已經(jīng)到達形式運演階段，但經(jīng)過一段時間后，又會倒退到中級具體運演階段。編輯本段SOLO 分類評價法。第二，根據(jù)SOLO 分類評價法，比格斯把學生對某個問題的學習結果由低到高劃分為五個層次：前結構、單點結構、多點結構、關聯(lián)結構和抽

17、象拓展結構，具體含義如下：1 .前結構層次(prestructural):學生基本上無法理解問題和解決問題，只提供了一些邏輯混亂、沒有論據(jù)支撐的答案。2 .單點結構層次(unistructural):學生找到了一個解決問題的思路，但卻就此收斂，單憑一點論據(jù)就跳到答案上去。3 .多點結構層次(multistructural) ： 學生找到了多個解決問題的思路，但卻未能把這些思路有機地整合起來。4 .關聯(lián)結構層次(relational)： 學生找到了多個解決問題的思路，并且能夠把這些思路結合起來思考。5 .抽象拓展層次(extended abstract):學生能夠?qū)栴}進行抽象的概括，從理論的高

18、度來分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展。從上述分類法中我們首先可以看到，比格斯提出的思維分類結構是一個由簡單到復雜的層次類型，具體說來就是從點、線、面、立體、系統(tǒng)的發(fā)展過程，思維結構越復雜， 思維能力的層次也就越高。其次， SOLO分類的焦點集中在學生回答問題的“質(zhì) ”，而不是回答問題的“量 ”。雖然沒有量的支撐，質(zhì)是無從體現(xiàn)的，但針對“質(zhì) ”的評價與針對“量 ”的評價的確大有區(qū)別。例如，傳統(tǒng)高考歷史題目中的主觀題評卷，我們就習慣于把答案細分為若干個采分點來打分，這基本上就是一種針對“量 ”的評價方法。SOLO 評價不在乎學生答對了多少個與標準答案相近的字眼，更不在乎學生寫出

19、了多少字，只是力求從學生的回答中分析出他能夠達到哪一思維層次。第三，人的認識不僅在總體上有階段性的特點，對具體問題的認識也呈現(xiàn)出階段性的特點。學生學習能力的提高是一個從量變到質(zhì)變的過程，不僅從總體上看是這樣，從某個具體的知識點的學習上看也是這樣。從SOLO 五個層次分類中我們就可以看到，前三個層次是基礎知識的積累，而后兩個層次是理論思維的飛躍。而要實現(xiàn)思維能力的突破，又離不開基礎知識的積累。這一思想對我們歷史教學的啟發(fā)是相當大的。近些年來我們對歷史思維能力的研究似乎演變成為一種口號式的文字游戲，人人在談培養(yǎng)學生的辯證思維、創(chuàng)造性思維等等，卻很少有人能夠結合具體的歷史問題來進行扎扎實實的研究。比

20、格斯給我們的啟示是，歷史思維能力的研究不可能離開具體的問題情境。由此可見，比格斯的SOLO 分類法與皮亞杰的階段學說有很大的差異，SOLO 分類法依據(jù)的是學生的學習結果，皮亞杰的階段學說依據(jù)的是學生的年齡段。而 SOLO 評價法與傳統(tǒng)的評價法的區(qū)別也是巨大的，它力求能夠準確評價學生思維能力所能達到的深度和廣度。SOLO 分類法的優(yōu)越性是顯而易見的，首先，它具有較強的操作性，無論是文科的問題還是理科的問題，實踐證明都基本上可以根據(jù)該方法進行思維層次劃分。其次，它有利于教師制訂教學目標，教師可以根據(jù)教學計劃預先確定學生學習某一問題要達到哪一思維層次，并按照循序漸進的方法逐步提高學生的思維水平。第三

21、，它有利于教師檢測教學效果，它可以較清楚地顯示學生對某個具體問題的認識水平。第四，它為檢測學生的高級思維能力提供了一個切實可行的思路。小學語文考試評價改革課題研究方案福建省普通教育教學研究室陳建志一、課題背景當前我省小學語文考試主要存在的問題：語文考試偏重基礎知識的考察，把掌握語文基礎知識作為衡量學生語文水平的主要指標，事實上造成的誤導 學語文即學習語文基礎知識，抓語基即落實語文的工具性；語文考試與語文課程改革不相適應，客觀上制約了語文教學改革；考試內(nèi)容、形式以及試卷的結構、功能等，不能充分體現(xiàn)語文水平考試目的，以致將語文形成性、診斷性考試與終結性（水平性）考試混為一談；語文考試評價結果的分析

22、和處理缺乏科學性，甚至片面地認為只要加強考試監(jiān)測，就能有效提高教學質(zhì)量，以致考試結果運用不當，造成負面的影響。教育部近年對部分省份進行小學語文水平考試。去年，我省部分小學三年級學生接受教育部語文學科學業(yè)水平測試，測試結果及分析、處理正在等待中。但是，教育部小學三年級語文水平測試試卷，為小學語文考試評價改革研究起到積極的導向和示范作用，引發(fā)我們諸多反思：小學語文為什么考？應該考什么？怎么考？如何科學分析、處理和運用考試結果？如何進行考試評價的評價和改進？等等。二、課題目標1 堅持正確的小學語文考試評價改革方向，扭轉(zhuǎn)學語文即學語基的不良傾向。2以全日制義務教育語文課程標準（試驗稿） 為依據(jù)，現(xiàn)代教

23、育測量理論為指導，合理編制小學語文考試評價試卷，力求試卷的科學性和適用性。3通過小學語文考試評價改革，促進語文教學改革，全面提高學生的語文素養(yǎng)。三、研究內(nèi)容1 從考試評價的目的、內(nèi)容、形式的相互關系，理性分析試卷的功能和作用，研究和改革小學語文考試評價。2設計小學語文終結性考試評價（水平考試評價）試題，初步建立小學各學段語文水平測試題庫。3依據(jù)課程標準研制小學語文考試評價指導綱要或內(nèi)容細目。4實施小學語文質(zhì)量監(jiān)測實驗，積極推廣考試評價改革研究的階段性成果。四、基本思想1. 關于語文課程性質(zhì)。關于語文課程性質(zhì)，課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是

24、語文課程的基本特點?！蹦敲矗ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一體是什么呢？就語文而言，工具性與人文性應統(tǒng)一于語言（包括口頭語言和書面語言）；就語文課程而言，工具性與人文性則統(tǒng)一于學習語言。語文課程即學生學習語言、運用語言、發(fā)展語言的過程。只有在學習語言的實踐中，才能“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，離開學習語言這個根本，提高語文素養(yǎng)就成了可望不可及的“空中樓閣”了。因而，語文課程的根本任務是在學習、運用和發(fā)展語言的實踐中“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展 ”。語文考試評價是有效促進語文課程實施一種途徑和手段，必須充分體現(xiàn)語文課程本質(zhì)特征。2關于語文課程目標。語文課程的三維目標是一個整體，不能截然割裂開來。即讓學生在

25、語文實踐的過程中學習基礎知識，提高語文聽說讀寫及思維等多方面的能力，掌握靈活多樣的、適合自己的學習方法，受到人文精神內(nèi)涵的熏陶感染，形成良好的個性品質(zhì)和健全的人格。但是，語文課程的目標內(nèi)容是有不同層面的：有語文基礎性目標，如：掌握字、詞、句、段、篇等語文基礎知識；有語文終極性目標，如：體現(xiàn)語文本質(zhì)特征的文本閱讀理解積累、語言表達運用交流、信息搜集加工處理等多方面基本能力。語文課程的基礎性目標不可以取代終極性目標，是為了更好地實現(xiàn)終極性目標服務的。因而，語文考試評價（尤其是終結性或水平性考試評價）要側(cè)重考察學生語文終極性目標的達成度，否則，將導致學生學習語文目標偏離的不良后果。3關于考試評價考試

26、評價是評價者對被評對象課程行為及結果的一種價值判斷。無論何種考試評價總是蘊含著一定的價值取向，對被評價者的價值觀起傳遞和引導作用，這種考試評價的導向功能就是我們常說的“指揮棒 ”作用。但是，必須清醒的認識到：考試評價的價值觀導向有積極的、正面的影響，也有消極的、負面的影響，所謂評價“雙刃劍 ”就是這個道理。判斷考試評價有效、無效、負效的關鍵應該看評價價值觀導向所產(chǎn)生的實際效應。倘若我們的教學結果出現(xiàn)學生成績高分”，而語文聽說讀寫等基本能力卻低下的現(xiàn)象， 或者出現(xiàn)語文教改偏離正確方向而又難于 扭轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，這就說明我們的考試評價實際 上在起著負效應的作用了， 必須加強考試評 價的研究和改革；倘若我

27、們的評價不能有效 促進教師教學和學生學習的改進和提高，這就說明考試評價是無效的，就必須加強考試 評價有效調(diào)控的研究了； 倘若我們的考試評 價能夠有效促進教學改革，有效促進學生語 文素養(yǎng)的提高，這就說明考試評價改革是有 效的，必須總結經(jīng)驗，積極推廣考試評價改 革的研究成果。當前小學語文考試評價對教學實際產(chǎn)生怎 樣的效應呢？我們不妨分析一下學生學習 和教師教學的現(xiàn)狀：學生大量練習考試相關 的書面作業(yè)，但閱讀量遠不及課標的要求， 在學生的語文作業(yè)里就很少有讀書、讀報、 講故事等語文實踐的項目；學生語文基礎知 識成績高，尤其低年級學生的語文成績更是 比中高年級學生高，但是低年級學生的語感 及觀察思維能

28、力、閱讀能力、口語交際能力和書面表達能力等則相對較低，學生語文基本能力低下的現(xiàn)象依然存在。教師教學多注重學生字詞句段篇等語文基礎知識的掌握，忽視學生聽說讀寫等語文實踐能力和良好學習習慣的培養(yǎng)；多注重“預設 ”中的文本內(nèi)容的理解，忽視學生自主學習語文的積累和感悟；多注重文本的人文性，忽視學生語言和思維能力的有效提高等等?？傊Z文教學多是關注與考試相關的知識點，沒能很好地把握語文教學的實質(zhì)。為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？這是很現(xiàn)實的考什么就教什么，教什么就學什么唄！我們不能不承認現(xiàn)有的小學語文考試評價在價值觀導向上已經(jīng)產(chǎn)生負效應的事實了，并且，這種考試評價越是強調(diào)，對語文課程改革的傷害就越深，所產(chǎn)生的

29、負效應也越大。因而，小學語文考試評價改革已經(jīng)到了刻不容緩的地步了。4關于語文考試目的?？荚囋u價是評價者有目的地對評價對象進行價值判斷的過程，從這個意義上說考試評價目的是帶有很強的主觀性。考試評價目的決定并制約著考試評價功能，并非所有考試 評價都具有相同的功能。 比如以診斷為目的 的考試評價，它多是為評價者或被評者提供 所需要了解的相關信息，對評價對象一般不 構成強勢的價值取向影響；形成性考試評 價，其目的和功能主要是促進學生掌握某些 知識、形成某種學習習慣和能力等；終結性 考試評價的目的是檢驗學生語文課程的學 習水平，其價值觀導向必須反映語文學科的 本質(zhì)特征，它具有強勢的價值觀導向功能； 以監(jiān)

30、控為目的的考試評價，一般是學校、上 級教研及教育行政部門為扭轉(zhuǎn)不良教學傾 向所采用的考試評價，它不僅具有強勢的價 值觀導向功能，而且還具有很強的宏觀調(diào)控 作用?？傊荚囋u價目的不同，直接影響 考試評價功能的發(fā)揮和評價結果的運用。倘若我們把不同目的的考試都混為一談，必定造成考試評價價值取向的誤導，其后果是可想而知了?？荚囋u價目的不僅具有主觀性，而且還有客觀性。對于一份試卷或一次考試評價，其中 蘊含的價值導向和所發(fā)揮的功能是客觀存在的，并且有一定的局限性。比如，一份合格的診斷性考試評價試卷，其考試內(nèi)容及范圍、題型結構及分量、難度比例及權重分配等等， 在客觀上已經(jīng)決定了它的診斷價值與功能，這是不以

31、人們的意志為轉(zhuǎn)移的。倘若人為地將診斷性考試評價升格為終極性考試評價（進行終極性考試評價時采用的是診斷性考試的試卷），就必將造成價值觀導向偏離的后果。從這個意義上說，考試評價目的還受到客觀因素的制約，只有深入研究考試評價， 才能設計出與考試評價目的相對應的試卷，也只有通過相應試卷的考試評價，才能真正實現(xiàn)考試評價的目的。5關于考試內(nèi)容決定考試評價內(nèi)容的相關因素是多方面：有課程性質(zhì)特征、課程目標要求、考試評價目的、 教學重難點以及學生的年齡特征和學習基礎等等。其中考試評價目的與考試評價內(nèi)容的相關性是不容忽視的。從考試評價的目的看，我們必須明確，考試評價內(nèi)容是服務并受制于考試評價目的的。雖然考試評價，

32、都有促進學生學習，檢測學習目標達成度等方面的功能，但由于考試目的不同，其考試 評價內(nèi)容、范圍、側(cè)重點及相應的考試評價 操作方式方法、評價功能等都會相應地發(fā)生 不同的變化。如：形成性考試評價，多是以 語文單項小測的形式進行操作， 其考試評價 內(nèi)容可以是語文課程基礎性目標的，也可以是語文課程終極性目標的， 但內(nèi)容一般比較 單一，或是生字詞聽寫，或是背誦默寫，或 是課文朗讀檢測，或是片段想象寫作等等， 它允許多次反復的測試矯正，直到最終實現(xiàn) 或達成預期的學習目標；診斷性考試評價， 則多是以單元測試的形式出現(xiàn)， 考試評價內(nèi) 容涉及范圍相對大些，體現(xiàn)階段教學的重難 點，往往從字、詞、句、閱讀、寫作等多個

33、 領域了解學生掌握知識和語文能力的狀況， 以便及時調(diào)整教師教學和學生學習的策略、 重點；而終結性或監(jiān)控性、質(zhì)檢性考試評價 則是以考察學生語文能力和水平為主要目 的的，其考試評價內(nèi)容則必須體現(xiàn)語文課程 的本質(zhì)特征，必須指向語文課程終極性目 標，不再將語文基礎知識作為考試的基本內(nèi) 容，考試應大幅降低語文基礎知識所占的比重，把文本閱讀理解積累、語言表達運用交流、 信息搜索加工處理等方面的內(nèi)容作為考試評價的主要內(nèi)容。這就使得語文基礎知識在語文終結性或監(jiān)控性、質(zhì)檢性考試評價中， 變直接得分為間接影響得分 語文基礎知識扎實的就不因此失分，而且有助于得分， 基礎知識不扎實的就自然因影響語文的理解積累、表達運

34、用和信息處理而失分了。分析當前小學語文期末的終結性、質(zhì)檢性考試試卷，其考試內(nèi)容與單元測試的內(nèi)容相仿。其中漢語拼音、字、詞、句、查字典等語文基礎知識可以直接得分，并且低年級語基權重占70%以上，中高年級也高達5060 %以上，遠遠大于閱讀和寫作的權重。 這樣考試事實上或某種程度上是將診斷性考試評價內(nèi)容套用在終結性、質(zhì)檢性考試評價內(nèi)容上，也就將診斷性考試評價當作終結性考試評價了，其考試評價目的與考試評價內(nèi)容不相稱，客觀上必然帶來諸多負面影響：語文基礎知識直接得分作為語文成績， 這就混淆語文終極目標與基礎目標的關系，學生不明白學語文關鍵是要學什么，教師也搞不懂教語文終究是要教什么；語文 基礎知識在考

35、試中所占的權重超高，在價值取向上給教師、學生、家長的誤導是：掌握語文基礎知識比聽說讀寫語文實踐能力的培養(yǎng)更重要；語文基礎知識的作業(yè)負擔量不斷加大，學生“苦學 ”的結果是語文素養(yǎng)和能力日趨下降；語文課堂教學重點偏離， 教學效率低下，必然影響教學質(zhì)量；語文 課程基本理念無法在教學中落實，教研教改成果難以推廣，教改與考試之間出現(xiàn)內(nèi)耗現(xiàn)象等等。因此，研究小學語文考試改革必須關注考試評價目的與考試評價內(nèi)容的相關性。6關于考試評價方法研究考試評價方法應注重考試評價方法的可行性、科學性、 有效性等方面進行探索。可行性是考試評價方法的基本要求。不管什么考試評價，其首要一條就必須是操作簡單可行，否則，投入再大的

36、研究力量，其成果也是無法推廣。研究可行性考試評價方法要注意因人而異，不可強求統(tǒng)一，要發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，不斷學習和更新考試評價方法。一般來說，對學生進行筆試的方式 比較簡便可行，其關鍵是要將課程目標具體 轉(zhuǎn)化為學生的學習行為目標和相應的考試 評價考察項目，再通過命題設計及考試方式 來考察學生的學習達成度。科學性是考試評價方法的基本準則。從教師 對學生考試評價的角度看，客觀、公正、平 等的考試評價方法是科學的，關注個性差 異、區(qū)別對待、鼓勵發(fā)展的考試評價方法也 并非不科學。實踐中，我們有采用放大優(yōu)點縮小缺點”的評價方法收到出乎意料教育 效果的經(jīng)驗，也有 客觀”的評價讓學生失去 希望和信心的

37、教訓。考試評價方法不同于對 一般物的評價方法，它的對象是活生生的 人，所以，我們應該用辯證的、教育的眼光 看待考試評價方法的科學性。 一切為了評價 而評價的方法都是不科學的， 一切為了教育 而評價的方法才是最科學的。從教育管理者對語文教學質(zhì)量監(jiān)測評價的 角度看，一般適用標準參照考試：一要關注 考察目標的科學性，把考察目標與課程目 標、教學目標的有機整合起來；二要關注試卷內(nèi)容、結構及題型設計的合理性和適用性；三要關注試卷的難度、區(qū)分度、信度、效度； 四要關注考試對語文教學改革的的導向性作用等等。有效性是考試評價方法的根本目標。有效的考試評價方法，不僅能保障考試評價目的的實現(xiàn)， 而且還可以大大提高

38、考試評價的教育功能。追求考試評價方法的有效性，就是要靈活處理考試評價目的、內(nèi)容、結果等與評價對象的相互關系，以適當?shù)姆绞秸{(diào)動評價對象的積極因素，使他們能積極主動地、有創(chuàng)意地投入學習、實踐的系列活動中。7考試評價結果運用不同目的的考試評價結果就應該有不同的處理方式，一般來說，形成性（過程性）考試評價結果是用以激勵評價對象積極行為的過程，忌諱以此攻擊和數(shù)落被評者；診斷性考試評價結果是用以幫助教師學生改進教學和學習，忌諱以此作為衡量教學質(zhì)量或評價學習成績的依據(jù)；終結性考試評價結果用以衡量某一階段教師教學質(zhì)量或?qū)W生學習成績的依據(jù)，忌諱以一次考試論英雄，忌諱簡單地以分數(shù)排隊比差距，而應該具體分析原因并擬定今后的行動決策?？荚囋u價結果的處理還包括對考試評價本身的評價，及時總結成功經(jīng)驗，具體分析考試評價的諸多要素和實際問題，提出改進的策略和措施，促進考試改革研究不斷深入。五、基本條件1 立項研究本課題研究涉及面廣，影響性大，需要投入大量的人力、物力和財力，立項研究有利于課題的規(guī)范化管理，有利于合作攻關，有利于成果總結與推廣。本課題立項并建立相關子課題系，以豐滿課題研究成果。子課題研究參考項目有：小學語文考試評價思想理論研究；小學語文各年級水平測試命