小學(xué)語文五年級(jí)下冊教學(xué)反思

1、Word文檔小學(xué)語文五年級(jí)下冊教學(xué)反思 關(guān)注教與學(xué)的過程是新課改的基本課題，也是新課能否勝利的關(guān)鍵。經(jīng)受了一個(gè)過程之后，這個(gè)過程就是無形結(jié)果，在這個(gè)過程中同學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)生了變化，這個(gè)變化就是素養(yǎng)的變化。同學(xué)的學(xué)習(xí)過程是我們組織課堂教學(xué)的唯一動(dòng)身點(diǎn)。 學(xué)校語文五班級(jí)下冊教學(xué)反思1 公開課教學(xué)的時(shí)間又到了，上什么好呢?我衡量一再，打算選擇可愛的娃娃這篇課文。 這課是北師大版試驗(yàn)教材語文二班級(jí)上冊13。誠懇主題單元的一篇主體課文。講的是活潑歡樂的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館里的一個(gè)可愛的娃娃，變得不歡樂了。她覺得人們都在用眼睛盯著她，似乎在問她，甚至不敢回家，大雨淋濕了她。其次天，媽媽帶著

2、珍妮去承認(rèn)了錯(cuò)誤，她又和從前一樣活潑歡樂了。課文選定后，該用什么方法進(jìn)行教學(xué)呢?經(jīng)過一再考慮，我打算圍繞讓同學(xué)有話說，在提問中理解課文作為這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，以讀準(zhǔn)讀通讀懂這樣幾個(gè)層次進(jìn)行。首先是把課文讀得正確，在讀中認(rèn)會(huì)生字。接著是熟讀課文，把課文讀得流利，達(dá)到讀通。同學(xué)讀準(zhǔn)和讀通的過程也是和文本之間的對(duì)話，也是對(duì)課文的初步感知和理解。在此基礎(chǔ)上的讀懂課文，就是質(zhì)疑問難，抓住重點(diǎn)，讀書爭論溝通，進(jìn)一步品讀課文，誦讀課文，從而實(shí)現(xiàn)較深層次地與文本的對(duì)話。 在讀準(zhǔn)課文中，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)識(shí)字嬉戲：把生字送回家登山嬉戲，教學(xué)中，發(fā)覺同學(xué)特殊的喜愛，他們自己當(dāng)運(yùn)動(dòng)員自己登上識(shí)字山峰。從課堂上來看，識(shí)字

3、對(duì)他們來說，同學(xué)感愛好，學(xué)起來特輕松。在讀懂課文的基礎(chǔ)上讓同學(xué)質(zhì)疑問難，爭論溝通，品讀、誦讀課文，孩子們在課堂中的表現(xiàn)是出乎意料的活躍，他們特別樂觀，高舉的小手如林，提出的問題令我驚喜特別，也措手不及，一開頭，一位同學(xué)問：可愛的娃娃指小姑娘珍妮還是那個(gè)布娃娃呢?問題一下切入重點(diǎn)。另一位孩子緊接著問：珍妮為什么要拿那個(gè)娃娃?一個(gè)同學(xué)立刻回答：娃娃太可愛了。借這個(gè)機(jī)會(huì)，我立刻讓孩子們朗讀課文。課文剛朗讀完，我正想引導(dǎo)孩子用自己做錯(cuò)事的心情去體會(huì)課文的第四自然段，然后老師也以一個(gè)參加者的身份參與學(xué)習(xí)，當(dāng)我想說自己做錯(cuò)事的心情和想要帶著這種心情讀時(shí)，同學(xué)不讓我說，我只好說：孩子們，能讓我先說嗎?同學(xué)堅(jiān)

4、決不同意：不要，我們先說。我只好讓孩子們連續(xù)說，孩子們新的問題又產(chǎn)生了：珍妮的媽媽為什么沒有罵珍妮?她媽媽太好了!這個(gè)孩子提的問題太有現(xiàn)實(shí)意義了，立刻引起其他孩子的共鳴，一個(gè)說：要是我媽媽早就罵我。是呀，我媽媽還會(huì)打我呢?另一個(gè)孩子站起來說：媽媽當(dāng)然不能打孩子了，要不，會(huì)沒有信念的。是呀，是呀!孩子們又找到共同的話題了，他們又開頭談?wù)撈饋?，甚至把賞識(shí)訓(xùn)練搬到了課堂，我一看，天呀，時(shí)間都快來不及了，我備課的方案全被打亂了，我說：孩子們，這個(gè)話題我們下節(jié)課再連續(xù)爭論，好嗎?但他們還不想停止，我只好硬性規(guī)定，孩子們才牽強(qiáng)地挺住了。但接下來的學(xué)習(xí)，孩子們再次不理睬我，連續(xù)對(duì)珍妮的可怕發(fā)表自己的見解，再

5、次不讓我發(fā)言的機(jī)會(huì)，直到下課鈴聲響起，他們才戀戀不舍地停住了。 課是上完了，我既驚喜又圓滿還有些尷尬迷茫，驚喜的是我設(shè)計(jì)的方向是對(duì)的，整節(jié)課中孩子們真正地有話可說，有問題可問，學(xué)習(xí)的樂觀性高，師生的關(guān)系特別融洽。評(píng)課時(shí)，一位老師戲稱：你被同學(xué)丟掉了!的確，自己在課前對(duì)孩子原有的學(xué)問了解不夠，小看了他們，而且沒有準(zhǔn)時(shí)抓住同學(xué)精彩的地方引導(dǎo)他們深化到課文。課前預(yù)設(shè)的問題沒完全從同學(xué)的需要?jiǎng)由?，所以，課堂中產(chǎn)生的二度設(shè)計(jì)，教學(xué)機(jī)靈做得不夠準(zhǔn)時(shí)，結(jié)構(gòu)不夠緊湊，結(jié)果課文朗讀的時(shí)間少。但是，過去我們說帶著問題學(xué)習(xí)，要么是老師提出問題同學(xué)來回答，不太理睬同學(xué)的學(xué)習(xí)需求和他們自己的問題;要么是按老師的預(yù)設(shè)由同

6、學(xué)提問題，不太理睬那些離開了預(yù)設(shè)的問題。這樣的提出問題學(xué)習(xí)，同學(xué)仍舊是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語文實(shí)踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。還強(qiáng)調(diào)：閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。本次課程改革樂觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種新型的學(xué)習(xí)方式特殊強(qiáng)調(diào)問題在同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。從本質(zhì)上講，問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本緣由。問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，同學(xué)通過問題來學(xué)習(xí);同時(shí)學(xué)習(xí)過程也是發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，同學(xué)通過學(xué)習(xí)來生成問題。這里，同學(xué)自己提出問題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語文

7、學(xué)習(xí)，更是在培育同學(xué)的問題意識(shí)。沒有劇烈的問題意識(shí)，就不行能激發(fā)同學(xué)求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不行能激發(fā)同學(xué)勇于探究和追求真理的創(chuàng)新精神，以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實(shí)踐。這節(jié)課中，同學(xué)幾乎用了三分之二的時(shí)間自己讀書，他們通過自己的讀書實(shí)踐，自己提出問題，在仔細(xì)讀書和合作學(xué)習(xí)、爭論溝通中解決問題，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗(yàn)，不同程度地有所感悟和思索，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。雖然朗讀溝通、指導(dǎo)的時(shí)間較少，但孩子們在自己讀書、小組讀書的學(xué)習(xí)過程發(fā)覺了問題、提出了問題、分析了問題、解決了問題，在此，同學(xué)自己提出問題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語文學(xué)習(xí)，更是在培育同學(xué)的問題意識(shí)。沒有劇烈

8、的問題意識(shí)，就不行能激發(fā)同學(xué)求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不行能激發(fā)同學(xué)勇于探究和追求真理的創(chuàng)新精神，以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實(shí)踐。因此，在教學(xué)中，培育同學(xué)提問題的力量是對(duì)的，即使我們老師臨時(shí)被丟掉一邊也是值得的。當(dāng)然，教學(xué)中存在的一些不足，對(duì)怎樣處理好教材，對(duì)課堂中同學(xué)的動(dòng)態(tài)生成的資源如何運(yùn)用有待于進(jìn)一步討論探討。 學(xué)校語文五班級(jí)下冊教學(xué)反思2 雨點(diǎn)兒一文是人教版語文試驗(yàn)教材第一冊第五單元的一篇科學(xué)童話。課文用擬人的手法，通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告知同學(xué)雨點(diǎn)是從云彩飄落下來的，有了雨點(diǎn)兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。 識(shí)字、寫字、朗讀是本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)是通過朗讀使同學(xué)知道雨水和植物生長

9、的關(guān)系。 這節(jié)課共設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即“談話導(dǎo)入”，“整體感知”，“識(shí)字讀文”，“體驗(yàn)性朗讀”，“想像延長”。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞“同學(xué)主體”如何主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的。諸如“看了這個(gè)畫面你想說些什么?”“這是誰的功勞?你不想對(duì)它說些什么嗎?”等等，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體”、“充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”、“提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這些教學(xué)理念。 夸美紐斯說過：“愛好是制造一個(gè)歡快和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！比绾卧诮虒W(xué)中培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好?教學(xué)過程中，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過教材這個(gè)文本載體，將同學(xué)帶入開心的學(xué)習(xí)氛圍之中，為同學(xué)營造一個(gè)無拘無束地相互敬重、

10、相互信任、相互合作的空間，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本要表達(dá)的情感。教學(xué)雨點(diǎn)兒時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：課件演示雨點(diǎn)兒過后大地的美景，同時(shí)配上音樂。同學(xué)被眼前漂亮的景色、美麗的音樂所營造的氛圍深深地吸引住了，立刻進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，為感悟課文內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 同學(xué)在老師設(shè)計(jì)的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。當(dāng)我問孩子們：你們喜愛誰?有的同學(xué)說喜愛小雨點(diǎn)兒，由于小雨點(diǎn)兒使花更紅了，草更綠了。有的同學(xué)說喜愛大雨點(diǎn)兒，由于大雨點(diǎn)兒使沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。在這堂課中還注意激勵(lì)的策略。摒棄常見的實(shí)物、小紅花、掌聲等外在激勵(lì)的方式，而采納師生情感共鳴、

11、協(xié)作默契、體驗(yàn)勝利等內(nèi)激勵(lì)的方式。外在激勵(lì)大多是淺層的、短暫的，而且往往是不公正的，在鼓舞少數(shù)的同時(shí)打擊大多數(shù)。而內(nèi)激勵(lì)是深層的、長期的、公正的，也是令人難忘的。在本課中，我非常留意自身的評(píng)價(jià)語言，包括對(duì)個(gè)別孩子的評(píng)價(jià)，以及對(duì)全班孩子的評(píng)價(jià)。就如在孩子們朗讀完一遍后，我這樣評(píng)價(jià)：“聽你們的朗讀簡直就是一種享受，你們不僅讀出了聲，還讀出了情，能讓老師再享受一次嗎?”這樣的語言評(píng)價(jià)，我信任比嘉獎(jiǎng)小花效果更好。 當(dāng)然，語文教學(xué)是一門永恒的藝術(shù)，需要不斷的探究。本堂課還存在著許多的缺陷和圓滿的地方。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： 1、同學(xué)主動(dòng)探究的環(huán)節(jié)很少。這主要是我不敢大膽放手，其實(shí)課文中有許多內(nèi)容可以請(qǐng)孩子

12、自己探究學(xué)習(xí)的。我想在以后的教學(xué)中，我需要給他們更多的信念，并且信任他們的潛力是無窮的。 2、孩子們質(zhì)疑的環(huán)節(jié)沒有。同學(xué)質(zhì)疑很簡單流于形式，所以在本課中我沒有設(shè)計(jì)，但是實(shí)際上文本中有一些地方能很好的質(zhì)疑的，我沒有好好利用起來。 學(xué)校語文五班級(jí)下冊教學(xué)反思3 我從事學(xué)校語文教學(xué)已經(jīng)有幾個(gè)年頭了，這個(gè)學(xué)期又將結(jié)束，反思一學(xué)期來的語文教學(xué)工作，有可圈可點(diǎn)的地方，也有敗筆之處。二班級(jí)的同學(xué)雖說不像一班級(jí)剛?cè)雽W(xué)什么也不懂，但還沒有完全養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣。因此，這一學(xué)期，我的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)還在于培育良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。 一、培育閱讀習(xí)慣 我覺得培育孩子的讀書愛好越早開頭越好。一二冊的學(xué)習(xí)中，同學(xué)已經(jīng)熟悉了七百

13、多個(gè)漢字，因此現(xiàn)在適時(shí)開發(fā)孩子的早期閱讀有特別重要的意義。作為二班級(jí)的同學(xué)，內(nèi)部言語機(jī)制還不完善，留意力不穩(wěn)定，有聲思維起主導(dǎo)作用，需要朗讀的大聲發(fā)音來組織思維、集中留意力，還有朗讀過程中，眼、口、耳多種器官，同時(shí)活動(dòng)，加強(qiáng)了記憶，所以教學(xué)中我非常加強(qiáng)同學(xué)的朗讀，背誦方面的訓(xùn)練，培育他們積累有價(jià)值的語言材料，并做到熟讀成誦的習(xí)慣。并鼓舞他們多讀課外讀物，背誦兒歌、古詩、名言，并定時(shí)支配課外閱讀任務(wù)，背誦任務(wù)，切實(shí)做到，勤讀書，廣積累為三班級(jí)的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。 二、培育主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童生疏的語言因素作為主要材料，充分利用兒童生活閱歷，注意教授識(shí)字方法，辦求識(shí)

14、用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。同時(shí)，二班級(jí)識(shí)字仍是語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。讓同學(xué)識(shí)字，必需有內(nèi)驅(qū)力，學(xué)校生喜愛讀故事，我告知他們要讀懂這些精彩的故事，就得熟悉大量的字。為了培育同學(xué)主動(dòng)識(shí)字的愛好，在教學(xué)中，我依據(jù)同學(xué)的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮漢字本身的魅力，運(yùn)用多種教學(xué)方法。 如： 1、自編兒歌識(shí)字法 2、動(dòng)手演示記字法 3、辨部首想字義 4、拆字、合字嬉戲 5、做加一筆減一筆嬉戲借助這些方法主要培育識(shí)字愛好，讓同學(xué)每看到一個(gè)新字，都會(huì)動(dòng)用各種方法識(shí)記，在識(shí)字過程中不是整個(gè)吞棗式的記憶字形，而是經(jīng)過一個(gè)精細(xì)，辨認(rèn)各個(gè)組成成份的階段，這樣做既鞏固識(shí)字效果，增加識(shí)字愛好，又養(yǎng)成勤

15、于動(dòng)腦的習(xí)慣。 學(xué)校語文五班級(jí)下冊教學(xué)反思4 提高同學(xué)現(xiàn)代文閱讀成果的唯一方法當(dāng)然是老套的做題戰(zhàn)術(shù)。但初三上半期及下半期開端，不應(yīng)當(dāng)是同學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在老師身上。其實(shí)我發(fā)覺初一初二時(shí)，同學(xué)基本上不明白現(xiàn)代文閱讀得分技巧，問十個(gè)同學(xué)十個(gè)同學(xué)回答現(xiàn)代文閱讀答案是蒙的，甚至許多同學(xué)拿著筆不知道怎么表達(dá)他蒙的那點(diǎn)可憐的答案。所以，現(xiàn)代文言文閱讀答題技巧是同學(xué)提高閱讀分?jǐn)?shù)的心鎖。老師把重點(diǎn)放在答題技巧上而不僅僅停留在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案上，同學(xué)閱讀分?jǐn)?shù)提高就有盼望了。比如告知同學(xué)談?wù)撐?、說明文答案基本上可以在原文中找出來;寫景或?qū)懳锏纳⑽拇竽懙耐松砩峡浚瑢懭嘶驍⑹碌纳⑽谋M量地往情上靠;寫景的文章不

16、看景只看談?wù)摵褪闱榇痤}就簡潔化了，寫人的文章不往事上看只揣摹的情感就深刻了;全部問題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的方法漸漸回答等方式，讓同學(xué)最大限度的贏取得分機(jī)會(huì)。當(dāng)然并非全部現(xiàn)代文閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是同學(xué)對(duì)語文基礎(chǔ)學(xué)問的把握，如標(biāo)點(diǎn)、字音字形、詞語意義理解;病句、仿句造句和語言的得體等就另當(dāng)別論了。 最終說說作文，作文可分成四等：又華又實(shí)，華而不實(shí)、實(shí)而不華、不華不實(shí)。又華又實(shí)是任何時(shí)代任何人追求的最抱負(fù)境界，這里不做贅述。具說華而不實(shí)已不再時(shí)髦，實(shí)而不華反占先機(jī)。對(duì)此我有不同理解，讓同學(xué)一本正經(jīng)地下工夫?qū)憣?shí)比讓同學(xué)耍筆桿子寫華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字

17、和華美的裝修一樣更簡單引人眼球，它最起碼體現(xiàn)了同學(xué)運(yùn)用文字的嫻熟性，假如不慎不實(shí)了，評(píng)卷老師也不忍傷心下殺手，得分往往比預(yù)想的高。這些同學(xué)已經(jīng)在初三以前訓(xùn)練過了，初三時(shí)要同學(xué)訓(xùn)練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評(píng)卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評(píng)卷過程中怦然心動(dòng)，或喜或悲或憐憫，最忌諱的是他不動(dòng)情。所以在讓同學(xué)作文時(shí)肯定要布滿感情的寫，要求同學(xué)先打動(dòng)自己，然后才有可能打動(dòng)別人。二是盡量在作文里消失帶感情顏色的詞，讓評(píng)卷老師不知不覺地受你蠱惑;三是盡量用短句子，避開病句和不流暢;四是感情劇烈時(shí) 可單獨(dú)成段，突出你的情感;五是下苦工夫在結(jié)尾處談?wù)摵褪闱?，讓抬筆打分的老師所看的最終一眼是你文章中最靚麗的地方。

18、 學(xué)校語文五班級(jí)下冊教學(xué)反思5 讓同學(xué)學(xué)得好玩、學(xué)得有味，致力于同學(xué)終生、全面進(jìn)展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語文老師的責(zé)任。學(xué)校六班級(jí)的同學(xué)通過幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了肯定的學(xué)問，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作力量。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在進(jìn)展，血脈正在形成，這些同學(xué)即將邁入中學(xué)的大門，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的愛好，有效進(jìn)展他們的語文力量呢? (一)因勢利導(dǎo)遷移應(yīng)用 六班級(jí)同學(xué)在校內(nèi)里顯得更為活躍，他們有熱忱，也顯得任性、簡單沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念，更多的同學(xué)早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈(zèng)言。老師如何因勢利導(dǎo)，抓

19、住同學(xué)的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢?實(shí)踐證明：樂觀疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識(shí)是有效的路徑。恰逢學(xué)校慶祝百年的盛事，校內(nèi)面貌有了大改觀，組織同學(xué)為新砌的花壇寫溫馨的宣揚(yáng)用語，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語，為校內(nèi)廣播站樂觀撰稿。在練筆、爭論、推敲中同學(xué)樂而不疲，尊師愛校、友愛同學(xué)的美妙情操得到提升。例如，為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個(gè)動(dòng)聽的名稱。 (二)融會(huì)貫穿，以一當(dāng)十 六班級(jí)語文教學(xué)假如僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)很多的練習(xí)，由此來提高同學(xué)的閱讀力量和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)同學(xué)把學(xué)問融會(huì)貫穿，敏捷、高效地學(xué)，好玩有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了賣火柴的小女孩后，相機(jī)返顧或推舉小珊迪小音樂家楊科等課文，引導(dǎo)同學(xué)把幾個(gè)人物作橫向比較，培育同學(xué)讀書思索、分析感悟力量，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的;還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里溝通安徒生