題目數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的教學(xué)策略

1、題目：數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的教學(xué)策略內(nèi)容提要：問題是數(shù)學(xué)的心臟。數(shù)學(xué)的真正組成部分是問題和問題解決。數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。問題的提出具有明顯的策略性。它影響問題質(zhì)量。本文從六個(gè)方面闡述數(shù)學(xué)問題提出的思維策略及其教學(xué)。1、使學(xué)生在問題教學(xué)中獲得成功的體驗(yàn)；2、提倡思維策略的多樣化；3、應(yīng)鼓勵(lì)師生之間、生生之間的合作與交流；4、突出數(shù)學(xué)思想方法的教育；5、展示問題提出的思維過程；6、發(fā)展元認(rèn)知，培養(yǎng)監(jiān)控能力。主題詞：問題意識 數(shù)學(xué)問題 思維策略 思維策略教學(xué)作者單位：裕中小學(xué)作者姓名：張冀紅在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，人類知識急劇增加的時(shí)代，基礎(chǔ)教育不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識的數(shù)量和質(zhì)

2、量，而且更加注意發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在素質(zhì)教育過程中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和自我意識。教學(xué)更加注意挖掘?qū)W生的潛能，啟迪其心智，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，而這其中的核心內(nèi)容，就是要從低年級開始初步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}意識直接關(guān)系到學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在潛能的充分發(fā)掘，主體精神的深入體現(xiàn)。在現(xiàn)代教學(xué)中，問題意識的培養(yǎng)日益引起了人們的重視，并逐漸成為面向二十一世紀(jì)教育的一個(gè)帶有前瞻性的研究內(nèi)容。問題意識的培養(yǎng)已成為數(shù)學(xué)教育活動的重要目標(biāo)和組成部分。在教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我認(rèn)為應(yīng)采取以下的教學(xué)策略。1、使學(xué)生在問題教學(xué)中獲得

3、成功的體驗(yàn)為了促進(jìn)學(xué)生在問題情境中提出具有一定價(jià)值的問題，我們必須提供一定的問題讓學(xué)生實(shí)踐。如果問題十分簡單對學(xué)生不具有什么挑戰(zhàn)，解決起來就會索然無味，那么學(xué)生也就不會激發(fā)學(xué)生積極思考，從而提出新的問題。如果問題太難，學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、思維策略一點(diǎn)都用不上，那么，這種問題的挑戰(zhàn)性又太高，會打擊學(xué)生的積極性。因此，提出的問題必須掌握一個(gè)合適的尺度。要設(shè)法使不同水平的學(xué)生都能夠通過積極思維提出有關(guān)的高一點(diǎn)層次的新問題。在問題解決與提出中獲得成功的愉悅情緒體驗(yàn)，這是對學(xué)習(xí)活動的最好報(bào)償。因此，教學(xué)中要積極幫助學(xué)生靠自己以及小組的合作發(fā)現(xiàn)提出問題、解決問題的思維策略，獲得成功的體驗(yàn)。 2、提倡思維策略的

4、多樣化傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣于把教師的思維模式和方法強(qiáng)加給學(xué)生。因而對教師來說提供一種思維策略是既省力又“見效”的方法。而我們讓學(xué)生在自主探索的活動中去學(xué)會提出問題、解決問題，提倡思維策略的多樣化是非常必要的。在問題提出的思維訓(xùn)練中，教師要提倡思維策略的多樣化，調(diào)動學(xué)生積極性，不要試圖追求相同的思維策略，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，積極進(jìn)行發(fā)散性思維。 3、應(yīng)鼓勵(lì)師生之間、生生之間的合作與交流建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的各方面相互作用對學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的重要作用。主張師生、生生之間進(jìn)行豐富的多向的交流、討論或合作性解決問題。首先師生之間可圍繞問題提出進(jìn)行交流，

5、教師要善于傾聽學(xué)生的想法，學(xué)生成功時(shí)教師要充分的肯定與表揚(yáng)，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要看到其中的合理成分，并給予積極誘導(dǎo)，或通過啟發(fā)，使學(xué)生自我意識，自我檢查，發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互評價(jià)，相互激勵(lì)，通過這種合作與交流，有利于學(xué)生共同研究，分享智慧，相互啟發(fā)，加速知識的意義建構(gòu)。4、突出數(shù)學(xué)思想方法的教育為使學(xué)生能夠提出有一定價(jià)值的問題，我們在教學(xué)中應(yīng)突出數(shù)學(xué)思想方法的教育，使學(xué)生能夠初步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識。數(shù)學(xué)思想方法是隱含于數(shù)學(xué)知識之中的隱性的知識內(nèi)容，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識地挖掘、概括。首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與的課堂環(huán)境，我們的學(xué)生大多數(shù)習(xí)慣于“聽講”，且以“聽懂”為目標(biāo)。教

6、師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們參與到數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)活動中來。課堂上不僅讓學(xué)生經(jīng)歷“怎么做”，而且要思考“怎么想和為什么這樣想”，真正理解數(shù)學(xué)思想方法的本質(zhì)。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生往往傾向于盲目提問，傾向于多提問題，而且勁頭十足，但提出來也就完事了，缺乏反思意識，忽視其間的思想方法的領(lǐng)悟與掌握。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提出后反思，對數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行概括、升華，增強(qiáng)其“悟性”。5、展示問題提出的思維過程偏重結(jié)論而忽視過程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中長期存在的問題。結(jié)果在課堂上教師提出的問題就一定有思考價(jià)值，而學(xué)生不知如何思考，只能機(jī)械模仿，遇到陌生問題便束手無策，這不利于啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生數(shù)學(xué)能力得不到提高，不能

7、從本質(zhì)上理解數(shù)學(xué)問題。同時(shí)學(xué)生間的相互交流也僅是聽一聽別人提出了什么樣的問題，很少見學(xué)生間有對數(shù)學(xué)問題的深層次討論和創(chuàng)造性研究。因此在問題提出的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重思維過程，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地將思維過程“復(fù)現(xiàn)”出來，不要略去自己提出問題的過程。同時(shí)，也要給機(jī)會讓學(xué)生暴露自己的思維過程。展示問題提出思維過程，是領(lǐng)會思維，掌握策略，開發(fā)智力的需要。6、發(fā)展元認(rèn)知，培養(yǎng)監(jiān)控能力元認(rèn)知是認(rèn)知的認(rèn)知，它包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)控。三者互為依據(jù)、相互制約、有機(jī)結(jié)合為一個(gè)統(tǒng)一的整體。元認(rèn)知對數(shù)學(xué)問題提出起著目標(biāo)修正、激活策略等作用。學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展，離不開教師的指導(dǎo)幫助。教師應(yīng)結(jié)合問題提出的教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在問題提出中積極進(jìn)行反思，有效地調(diào)控思維策略。發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知有利于增強(qiáng)他們在問題提出中的主體意識，使學(xué)生得以提出有思維價(jià)值的問題對小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，是數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。其最終目的是發(fā)展學(xué)