小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題分析及教學(xué)建議

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題分析及教學(xué)建議 一、教學(xué)目標(biāo)方面課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到狀態(tài)的具體描述。它是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握，直接影響教學(xué)效果的好壞。在聽課中，我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中的許多問題，往往源于教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的理解和把握。問題表現(xiàn)： 面面俱到，教學(xué)活動(dòng)沒有重點(diǎn)。具體表現(xiàn)為，教師心中沒有目標(biāo)或目標(biāo)不明確，對(duì)于哪些內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)教學(xué)，哪些內(nèi)容應(yīng)該一帶而過心中無數(shù)。出現(xiàn)了“丟了西瓜撿芝麻”的不正常現(xiàn)象。我行我素，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體表現(xiàn)為，教師把“推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程”做為自己的最高目標(biāo)，即使學(xué)生沒有注意聽，或者沒有聽明

2、白，他也照常進(jìn)行，絲毫不受影響。教學(xué)建議： 課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，不可“貪多求全”。小學(xué)數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)內(nèi)容，往往是在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上“加一點(diǎn)兒”，這后加的一點(diǎn)兒，就是我們教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上，我們要關(guān)注這一重點(diǎn)，突出這一重點(diǎn)，強(qiáng)化這一重點(diǎn)。只有把重點(diǎn)得到落實(shí)后，才能考慮其他的目標(biāo)，而不能貪多求全。要知道，對(duì)于某一具體課節(jié)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和接受能力都是有限的，我們側(cè)重學(xué)生發(fā)展的某一方面，就必然導(dǎo)致對(duì)其它方面的忽視，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是一個(gè)長期的目標(biāo)。 課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，不可“目中無人”。前面已經(jīng)說過，教學(xué)目標(biāo)描述的是課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)。也就是說，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，不看教師

3、教的是否努力，而看學(xué)生是否學(xué)會(huì)，是否在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。因此，我們?cè)谡n堂上必須關(guān)注學(xué)生，學(xué)生沒有注意聽，就要停下來，進(jìn)行組織教學(xué)；學(xué)生前面的內(nèi)容沒有掌握，就要先讓學(xué)生把這些內(nèi)容弄明白，而不是急著推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。二、教材處理方面從目前來看，教材內(nèi)容雖然不是課堂教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，但卻是非常重要的依據(jù)和資源。在聽課時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)教材的處理不是很恰當(dāng)。問題表現(xiàn)：課堂上，許多教師比較喜歡創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大幅度地改編，這說明教師們不再將教材看得過于神圣，是個(gè)好現(xiàn)象。但目前的情況是，無論是否有必要，是否符合教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要，教師們都要對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)編，似乎覺得如果按教材講，就不能

4、體現(xiàn)自己的水平，也不能體現(xiàn)新課程理念，這就相當(dāng)不正常了。教學(xué)建議教材是落實(shí)課程目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容僅僅是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，而不是全部，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容選擇或加工。同時(shí)也要看到，目前我們使用的教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是眾多專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師智慧的結(jié)晶。教材中可能會(huì)存在這樣那樣的不足之處，但優(yōu)點(diǎn)肯定是主要的，有些優(yōu)點(diǎn)可能我們現(xiàn)在還認(rèn)識(shí)不到。因此，我們對(duì)教材的創(chuàng)造性使用一定要慎之又慎，要在認(rèn)真分析編寫意圖，充分把握教學(xué)目標(biāo)的前提下進(jìn)行創(chuàng)編。對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用一般包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的

5、增刪，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的調(diào)整兩個(gè)方面。其中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的增刪要特別慎重，我們建議大家多增少刪。對(duì)與本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系緊密，同時(shí)又是學(xué)生生活必需，需要學(xué)習(xí)，又能夠?qū)W習(xí)的內(nèi)容可以適當(dāng)增加。對(duì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的調(diào)整主要包括：調(diào)整教學(xué)順序、提供現(xiàn)實(shí)背景、挖掘數(shù)學(xué)思想方法、改變呈現(xiàn)方式、設(shè)計(jì)或引進(jìn)開放題、讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供，甚至重組教材內(nèi)容等等，其目的，就是使教材內(nèi)容成為更易于課堂教學(xué)表達(dá)、更有利于學(xué)生自主探索的教學(xué)材料，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。三、課堂練習(xí)方面數(shù)學(xué)課程上的課堂練習(xí)無疑是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，無論是知識(shí)鞏固、技能形成，還是能力培養(yǎng)、方法掌握，都離不開練習(xí)。但目前我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課

6、堂上的練習(xí)卻差強(qiáng)人意。問題表現(xiàn)： 練習(xí)沒有層次，難易顛倒。 基本練習(xí)薄弱，重點(diǎn)偏離。 練習(xí)形式單一，機(jī)械重復(fù)。教學(xué)建議遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)練習(xí)的層次性總體來說，練習(xí)的設(shè)計(jì)要遵循：由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展順序去安排。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的練習(xí)一般分三個(gè)層次，即：基本練習(xí)、綜合練習(xí)和拓展練習(xí)。其中，基本練習(xí)層主要練基本的、單項(xiàng)的、帶有模仿性的題目，目的在于鞏固和強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，初步形成單項(xiàng)知識(shí)的運(yùn)用技能；綜合練習(xí)層主要練一些帶有綜合性和靈活性的題目，目的在于溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，把新知識(shí)納入到學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，形成綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的技能；拓展練習(xí)層主要練一些在

7、思考性、創(chuàng)造性方面要求較高的題目，目的在于從中使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更好地向智能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)練習(xí)的針對(duì)性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的練習(xí)，應(yīng)該是以基本題為主，綜合題，拓展題為輔的，這樣才能有效地突出重點(diǎn)?；揪毩?xí)還可以細(xì)分為三個(gè)層次，分別是嘗試練習(xí)層、診斷練習(xí)層和獨(dú)立練習(xí)層。有時(shí)，也把嘗試練習(xí)層和診斷練習(xí)層合并成一個(gè)練習(xí)層。基本題為主，綜合題、拓展題為輔，不但指基本題在數(shù)量上要占很大的比例，而且指基本題的重視等級(jí)要高于綜合題和拓展題。一方面，基本題是要求全體學(xué)生必須會(huì)的，綜合題是要求大部分學(xué)生會(huì)的，而拓展題只需要一部分學(xué)生會(huì)就可以了，也就是說，只有學(xué)生基本題做得很好的時(shí)候，才能進(jìn)行綜合練習(xí)和

8、拓展練習(xí)；另一方面，基本題練習(xí)時(shí)，一定要有讓學(xué)生動(dòng)筆的內(nèi)容，即使是口算教學(xué)，也要讓學(xué)生動(dòng)筆直接寫得數(shù)，只有這樣，才能使部分學(xué)困生有足夠的思考時(shí)間，真正體現(xiàn)面向全體。把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)練習(xí)的多樣性課堂練習(xí)應(yīng)避免同一類型、同一性質(zhì)、同一難度的習(xí)題，采用同一方式長時(shí)間重復(fù)。這樣的練習(xí)，很容易使學(xué)生感到厭煩，當(dāng)然也就起不到應(yīng)有的作用了。一是從練習(xí)的題型方面考慮，不但可以采用計(jì)算題、文字題、應(yīng)用題等形式，還可以設(shè)計(jì)和補(bǔ)充一些填空題、判斷題、選擇題等題型。二是從練習(xí)的性質(zhì)方面考慮，可以設(shè)計(jì)一些正向思維的題目，也可以設(shè)計(jì)一些逆向思維的題目；可以設(shè)計(jì)一些基本的題目，也可以設(shè)計(jì)一些變式的題目；可以設(shè)計(jì)一些

9、求同思維的題目，也可以設(shè)計(jì)一些求異思維的題目。三是從練習(xí)的方式方面考慮，既要設(shè)計(jì)一些書面練習(xí)，也要設(shè)計(jì)一些口頭練習(xí)和實(shí)際操作練習(xí)；既要設(shè)計(jì)一些獨(dú)立練習(xí)，也要設(shè)計(jì)一些集體練習(xí)等等。特別是在低中年級(jí)，可以多設(shè)計(jì)一些游戲性、競賽性的練習(xí)，寓教于樂，讓學(xué)生在不知不覺中有發(fā)展、有收獲。四、教學(xué)方式方面新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但這并不意味著對(duì)傳統(tǒng)的有意義接受學(xué)習(xí)、個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)的否定。我們的課堂以組織哪種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件及學(xué)生實(shí)際等眾多因素，不能為了合作而合作，為探究而探究。問題表現(xiàn)：此次活動(dòng)中的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂幾乎都有合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，但這些小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果卻并

10、不盡如人意。許多合作學(xué)習(xí)活動(dòng)表面上熱熱鬧鬧，而熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。課堂上教師提出一個(gè)問題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生一回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個(gè)學(xué)生都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)，幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言。很明顯，這并不是真正的合作。教學(xué)建議首先，我們必須明確：學(xué)習(xí)方式本身并沒有優(yōu)劣之分。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)自主，是因?yàn)橐郧暗膶W(xué)生太被動(dòng)；我們現(xiàn)在倡導(dǎo)合作，是因?yàn)閷W(xué)生的合作意識(shí)和能力太弱；我們現(xiàn)在倡導(dǎo)探究，是因?yàn)橐郧斑^于注重接受。也就是說，新課程提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并不是要將學(xué)生從一個(gè)極端引向另一個(gè)極端，而是提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。提倡在尊重學(xué)生個(gè)性，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件及學(xué)生實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。其次，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有當(dāng)個(gè)人的力量不足以解決問題、完成任務(wù)，或需要每個(gè)人都經(jīng)歷活動(dòng)過程時(shí)，才需要開展小組合作學(xué)習(xí)。第三，合作學(xué)習(xí)與個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)不是對(duì)立的。學(xué)生討論交流前，必須給學(xué)生一定的時(shí)間思考和研究，只有當(dāng)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了初步想法和看法后，才可以進(jìn)行合作交流。第四，學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力不是天生就有的，需要教師一