淺談如何上好小學(xué)語(yǔ)文課

1、淺談如何上好小學(xué)語(yǔ)文課?一、閱讀教學(xué)的任務(wù)與要求語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有專門(mén)提出閱讀教學(xué)的任務(wù)，卻在前言中提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！蓖瑫r(shí)在“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一基本理念中闡明了語(yǔ)文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀教學(xué)也應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，這就是閱讀教學(xué)的任務(wù)。那么，培養(yǎng)閱讀能力是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生具有以及適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！闭Z(yǔ)文課程總目標(biāo)第7條一開(kāi)始就明確說(shuō)：“具有獨(dú)立閱讀能力”。過(guò)去一提起閱讀能力，老師們就會(huì)

2、想到讀懂詞語(yǔ)，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會(huì)想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些也就是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。這是對(duì)閱讀能力的誤解。讀懂并不錯(cuò)，問(wèn)題是閱讀能力不僅僅是讀懂。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把他們機(jī)械的割裂開(kāi)來(lái)?！薄爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”?？磥?lái)，我們?cè)诖_定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅僅說(shuō)“讀懂課文”是不行的，應(yīng)該說(shuō)“喜歡閱讀課文，感受理解”，到了高年級(jí)還應(yīng)該有“欣賞”。另外，不論是否明確表述出來(lái)，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該按照不同年段有“評(píng)價(jià)”的內(nèi)容；每一位老師，都應(yīng)該把“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和

3、創(chuàng)造性閱讀的能力”作為自己教學(xué)的目標(biāo)。這種表述不僅僅有知識(shí)與技能，而且有情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包含有過(guò)程與方法，是三維一體的目標(biāo)表述。從語(yǔ)文課程階段目標(biāo)和教學(xué)建議，我們可以看出新課程的閱讀教學(xué)主要有以下要求：不同方式的讀書(shū)：朗讀、默讀和誦讀，背誦和復(fù)述，精讀、略讀和瀏覽；詞句的學(xué)習(xí)；?篇章的學(xué)習(xí)；為了幫助理解課文，隨課文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)；語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，培養(yǎng)語(yǔ)感；廣泛的閱讀興趣，廣泛的閱讀面和一定的閱讀量。二、新課程閱讀教學(xué)的目標(biāo)的變化。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“教學(xué)目的”設(shè)計(jì)相比，新課程的閱讀教學(xué)目標(biāo)是三維的。即：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：1、要求引

4、導(dǎo)學(xué)生借助文本的閱讀學(xué)習(xí)，讀懂一些生字、新詞、典型的句子段落的意思；隨著年級(jí)的升高，要求他們了解一些詞句、句子段落的表達(dá)特點(diǎn)；完成對(duì)語(yǔ)言的積累。2、通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，掌握了解文本所承載的主要信息，包括文本的主要內(nèi)容、主要觀點(diǎn)。?3、學(xué)會(huì)如何識(shí)字、如何理解詞語(yǔ)、句子段落、如何把握全篇所要向讀者介紹的主要意思、如何體驗(yàn)作者所表達(dá)的情感和態(tài)度、如何觀察體驗(yàn)生活、表達(dá)事物的特點(diǎn)和自己的情感；如何搜集積累知識(shí)和相關(guān)的資料、如何運(yùn)用資料等等。技能目標(biāo)即包括一般性操作性的程序性知識(shí)（知道如何做），還包括通過(guò)具體的操作實(shí)踐來(lái)形成屬于學(xué)生自身的閱讀、寫(xiě)作學(xué)習(xí)技能（能夠在實(shí)踐中做）。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)、形成終身讀書(shū)

5、能力的角度來(lái)分析，讀書(shū)技能目標(biāo)是閱讀教學(xué)目標(biāo)的核心教學(xué)的最終的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)、形成讀書(shū)能力。（二）情感、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)新課程提出“情感態(tài)度價(jià)值觀”較之傳統(tǒng)意義中的“道”有了很豐富的發(fā)展，主要包括如下內(nèi)容：1、教材所選文本所承載信息中能夠使學(xué)生感悟、了解、明確的“道”思想意義；對(duì)文本所介紹人物、事物、道理的價(jià)值認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；2、學(xué)生從教材所承載信息中所能體驗(yàn)、感受到的情感態(tài)度信息；由此引起的對(duì)人物、事物的情感態(tài)度的積極變化；3、學(xué)生在文本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的對(duì)語(yǔ)文學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度，包括對(duì)“語(yǔ)文知識(shí)技能”積極的價(jià)值認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；?4、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的積極地人際交往的情緒態(tài)

6、度體驗(yàn)；對(duì)學(xué)習(xí)、交往的意志、性格方面的積極體驗(yàn)；學(xué)習(xí)以后的成功感等等。（三）過(guò)程與方法目標(biāo)閱讀教學(xué)中“過(guò)程與方法”維度的目標(biāo)，只要指的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)前面所提到的“知識(shí)與技能”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)所要經(jīng)歷的過(guò)程，所要采用的方法。過(guò)程與方法目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是一種學(xué)習(xí)文化，自主建構(gòu)、全身心參與到學(xué)習(xí)過(guò)程、經(jīng)歷體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，自主探究、合作攻關(guān)、民主對(duì)話。主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：1、要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程，也就是說(shuō)，這些目標(biāo)要通過(guò)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，而不是由教師傳輸給他們2、要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)探究、合作研討等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生

7、的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，幫助、指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生和教師一起根教材進(jìn)行民主對(duì)話，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)個(gè)性化的自主建構(gòu)。（四）三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體。新課程的閱讀教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)方面來(lái)確定，但，他們不是孤立的、分割的，而是整合在一起的。在教學(xué)實(shí)踐中，他們不是線性或者面狀排列，而是以立體交融狀態(tài)存在形成一個(gè)整體。三維目標(biāo)是“并生”的。學(xué)生完成知識(shí)技能目標(biāo)，需要經(jīng)歷學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，引用學(xué)習(xí)方法，在經(jīng)歷過(guò)程、實(shí)踐方法的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)技能目標(biāo)”，同時(shí)，產(chǎn)生相應(yīng)的情感、態(tài)度和價(jià)值體驗(yàn)，從而逐漸形成個(gè)性化的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。因此，三維目標(biāo)是統(tǒng)一在以“求知”、“獲得積

8、極的情感態(tài)度和價(jià)值體驗(yàn)”為主導(dǎo)方向目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的1、學(xué)生為了“獲得基本知識(shí)，產(chǎn)生積極的情感、態(tài)度和價(jià)值體驗(yàn)”，要經(jīng)歷扎實(shí)、有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)實(shí)踐；2、在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用各種基本的閱讀學(xué)習(xí)策略、方法，形成基本的閱讀學(xué)習(xí)技能；3、學(xué)生通過(guò)“自主、合作、探究”實(shí)踐過(guò)程，獲得基本知識(shí)、產(chǎn)生積極的情感、態(tài)度和價(jià)值體驗(yàn)，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的體驗(yàn)。?三維目標(biāo)在形成與發(fā)展的過(guò)程中，是相互影響、相互制約的。三維目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，或相互促進(jìn)或相互抵制、削弱。積極的情感態(tài)度會(huì)促進(jìn)學(xué)生“投入地”對(duì)過(guò)程的參與，從而形成獨(dú)特的個(gè)性化價(jià)值體驗(yàn)，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、理解、掌握；深入、扎實(shí)的過(guò)程

9、，會(huì)使知識(shí)染上個(gè)性化的情感和背景色彩（認(rèn)知圖式），以利于今后問(wèn)題的解決；問(wèn)題的解決和成功的認(rèn)知，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生積極情感態(tài)度和價(jià)值體驗(yàn)的。反之，則會(huì)相互抵觸、削弱。三、談?wù)勯喿x教學(xué)的備課從閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該是學(xué)生自己和文本的對(duì)話，其次才是教師和文本、學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話。離開(kāi)了學(xué)生自己和文本的對(duì)話，后面的幾種對(duì)話就會(huì)落空，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)也就會(huì)落空。語(yǔ)文教學(xué)中剝奪學(xué)生自己閱讀文本，就是剝奪學(xué)生的傾聽(tīng)和對(duì)話，剝奪學(xué)生和作者的心靈對(duì)話，也就是放棄閱讀能力的培養(yǎng)。這是學(xué)生們厭惡語(yǔ)文課的重要原因之一。從備課的角度講，閱讀教學(xué)的備課實(shí)質(zhì)上就是備對(duì)話。首先是我們自己和文本對(duì)話，不僅僅是吃透教材，更要

10、努力體驗(yàn)作者的思想感情，做到和作者的心相通。這是備好課的前提。我們要教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，自然少不了備怎樣引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，備我們自己怎樣和學(xué)生一道和文本對(duì)話，和學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話。確定了教學(xué)目標(biāo)，接下來(lái)要思考的問(wèn)題應(yīng)該是教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。過(guò)去，我們確定教學(xué)流程，是以問(wèn)題為線索的，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生讀書(shū)思考回答問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)，往往學(xué)生還是圍繞著老師的問(wèn)題轉(zhuǎn)。問(wèn)題回答對(duì)了，教學(xué)環(huán)節(jié)也就結(jié)束了。這樣的設(shè)計(jì)，不能夠很好地落實(shí)三維目標(biāo)。因此，我覺(jué)得，設(shè)計(jì)教學(xué)流程不應(yīng)該是以問(wèn)題為線索的，而應(yīng)該是以任務(wù)為線索。我覺(jué)得，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)就是任務(wù)。但是，這些任務(wù)不是分散的，是整合的，是整合在“讀懂內(nèi)容”“體會(huì)情感”“積累”

11、這三項(xiàng)基本任務(wù)之中的。1讀懂內(nèi)容，能夠用自己的話來(lái)表述內(nèi)容，低年級(jí)可能是零散的，詳細(xì)地，到了中高年級(jí)，逐步變成了比較概括的。所以，閱讀教學(xué)的第一個(gè)要引領(lǐng)學(xué)生完成的任務(wù)是“讀懂內(nèi)容，把握內(nèi)容”。完成了這個(gè)任務(wù)，學(xué)生的閱讀也就完成了一大半。?完成讀懂內(nèi)容，需要識(shí)字、需要讀懂詞語(yǔ)、需要讀懂句子和段落，需要學(xué)會(huì)概括，在這個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程中，能夠同時(shí)落實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言基本知識(shí)、練習(xí)讀懂課文的基本內(nèi)容。完成這個(gè)任務(wù)，需要激發(fā)學(xué)生“對(duì)讀懂基本內(nèi)容”的興趣，需要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，這樣，就需要學(xué)生去聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，需要學(xué)生有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將自己已有的閱歷、經(jīng)歷與文本建立聯(lián)系這些，都是為

12、“讀懂基本內(nèi)容服務(wù)”的，可以將“以讀懂內(nèi)容為基本任務(wù)聯(lián)系起來(lái)的各項(xiàng)任務(wù)的完成”成為學(xué)生主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生能夠在主動(dòng)資助的狀態(tài)下，切實(shí)經(jīng)歷好“讀懂詞語(yǔ)、句子、段落、概括“等實(shí)踐過(guò)程，在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)會(huì)讀書(shū)。這是第一項(xiàng)任務(wù)。很重要的任務(wù)，為體會(huì)感情，做好積累打好基礎(chǔ)的任務(wù)。完成這個(gè)任務(wù)，需要識(shí)字，需要讀懂詞語(yǔ)，需要讀懂句子和段落。因此，為了完成“讀懂”任務(wù)，首先要讓孩子們完成讀懂字、詞、句、段的任務(wù)，要查字典，要反復(fù)讀書(shū)，要結(jié)合句子、上下文、生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)和句子的意思。那些讀不懂就先讀懂那些，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，老師給與必要的指導(dǎo)。這些，都是老師應(yīng)該做好準(zhǔn)備的。這是第一個(gè)任務(wù)，

13、完成這個(gè)任務(wù)有一些“子任務(wù)”，老師要進(jìn)行設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)，思考遇到問(wèn)題該怎么處理，思考完成這些任務(wù)在培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力，怎么讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷這些過(guò)程。讀懂內(nèi)容，從不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際來(lái)看，表現(xiàn)為不同的狀態(tài)：低年級(jí)，能夠通過(guò)度，把課文中意思部分地了解下來(lái)（我知道了這些、我知道了那些），然后，教師引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容連接起來(lái)，做到了解的完整一些。中年級(jí)，讀完以后，能夠比較細(xì)致地、復(fù)述性地對(duì)了文內(nèi)容進(jìn)行表述。高年級(jí)，能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行概括，從而抓住主要內(nèi)容。例如：根據(jù)一篇課文的具體特點(diǎn)設(shè)置具體情境；而不是一般性地“你讀懂了什么？”“你知道了什么？”所聯(lián)系的內(nèi)容，要能夠與課文內(nèi)容有密切的關(guān)系，任務(wù)

14、，具有明確地指向課文。其實(shí)，這個(gè)任務(wù)，就是一個(gè)學(xué)生可以通過(guò)讀書(shū)來(lái)完成的探究目標(biāo)。我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要設(shè)計(jì)好這個(gè)明確、具體，學(xué)生感興趣的任務(wù)，通過(guò)交流互動(dòng)、設(shè)置情境，使學(xué)生能夠希望完成這個(gè)任務(wù)，喜歡完成這個(gè)任務(wù)。?設(shè)計(jì)了學(xué)生能夠感興趣、想完成的任務(wù)，接下來(lái)就要思考：學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)會(huì)遇到什么困難。生字的認(rèn)讀、字詞的解釋、較難句段讀通順、句段意思的體會(huì)學(xué)生可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題而影響到讀懂課文內(nèi)容把握課文大意？老師可以在備課時(shí)設(shè)計(jì)這樣的步驟完成子項(xiàng)任務(wù)：自己識(shí)字、釋詞、出聲地把課文讀熟練讀通順、體會(huì)句子和段落的意思。自主識(shí)字主要達(dá)到會(huì)認(rèn)，自己識(shí)詞主要達(dá)到能夠理解詞語(yǔ)的基本意思和一部分詞語(yǔ)在課文中的

15、特定意思。名詞術(shù)語(yǔ)，只要讀懂在課文中的基本意思就可以，而在課文中表達(dá)了特定意思的，或者在課文中，這個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了具體的情景內(nèi)容的，就要讀懂它在課文中的意思。根據(jù)這些特點(diǎn)設(shè)置具體情境；而不是一般性地“你讀懂了什么？”“你知道了什么？”所聯(lián)系的內(nèi)容，要能夠與課文內(nèi)容有密切的關(guān)系，任務(wù)，具有明確地指向課文。其實(shí)，這個(gè)任務(wù)，就是一個(gè)學(xué)生可以通過(guò)讀書(shū)來(lái)完成的探究目標(biāo)。我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要設(shè)計(jì)好這個(gè)明確、具體，學(xué)生感興趣的任務(wù)，通過(guò)交流互動(dòng)、設(shè)置情境，使學(xué)生能夠希望完成這個(gè)任務(wù)，喜歡完成這個(gè)任務(wù)。設(shè)計(jì)了學(xué)生能夠感興趣、想完成的任務(wù)，接下來(lái)就要思考：學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)會(huì)遇到什么困難。生字的認(rèn)讀、字詞的解釋、

16、較難句段讀通順、句段意思的體會(huì)學(xué)生可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題而影響到讀懂課文內(nèi)容把握課文大意？老師可以在備課時(shí)設(shè)計(jì)這樣的步驟完成子項(xiàng)任務(wù)：自己識(shí)字、釋詞、出聲地把課文讀熟練讀通順、體會(huì)句子和段落的意思。自主識(shí)字主要達(dá)到會(huì)認(rèn)，自己識(shí)詞主要達(dá)到能夠理解詞語(yǔ)的基本意思和一部分詞語(yǔ)在課文中的特定意思。名詞術(shù)語(yǔ)，只要讀懂在課文中的基本意思就可以，而在課文中表達(dá)了特定意思的，或者在課文中，這個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了具體的情景內(nèi)容的，就要讀懂它在課文中的意思。比如：低年級(jí)戈壁灘上古長(zhǎng)城中有個(gè)“挎”，學(xué)生通過(guò)表演的形式，能夠領(lǐng)會(huì)到“挎”的意思搭在肩上、搭在臂上等等，這是生活中的挎，而課文中，則是“挎著弓箭”，這里的挎是怎么挎？弓

17、挎在哪里？箭挎在哪里？這要搞清楚。這樣就能夠在學(xué)生的頭腦中樹(shù)立起“挎著弓箭”的士兵的形象。這樣的詞語(yǔ)解釋，就幫助學(xué)生讀懂了句子和課文內(nèi)容。?還有，高年級(jí)采蒲臺(tái)的葦中的“寄生”。學(xué)生僅僅知道一種生物生活在另一種生物上從另一種生物體內(nèi)汲取營(yíng)養(yǎng)來(lái)生存還不夠，還要讀懂“人們是怎么寄生在葦塘里的”怎么靠葦塘生活，怎么從葦塘中汲取營(yíng)養(yǎng)，維持自己的生活。這樣也就讀懂了句子和課文的內(nèi)容。哪些詞語(yǔ)要讀懂表面意思？哪些詞語(yǔ)要讀懂它在課文中的意思？老師要認(rèn)真分析這些詞語(yǔ)在課文中所起的作用。然后，預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)，確定下來(lái)。怎么引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些詞語(yǔ)呢？一般是這樣：自己把不懂的詞語(yǔ)勾畫(huà)一下，然后先在小組內(nèi)提出來(lái)，大家互相解釋

18、一下，小組內(nèi)解釋不了的，提交到全班討論。這里，教師要涉及這樣的環(huán)節(jié)：教師看自己注意到了的詞語(yǔ)，學(xué)生是否讀懂了，有什么問(wèn)題，問(wèn)題出在了那里；學(xué)生在自己學(xué)習(xí)中，還存在什么問(wèn)題？哪些對(duì)讀懂課文很關(guān)鍵？然后，引導(dǎo)學(xué)生獲簡(jiǎn)單交流，或引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。備課的過(guò)程中，教師要特別注意應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)來(lái)讀懂的詞語(yǔ)，要設(shè)想好“引導(dǎo)學(xué)生怎么讀書(shū)”、“怎么查字典、資料”、“怎么聯(lián)系生活實(shí)際”、“怎么聯(lián)系上下文”理性上，要清楚“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷怎樣的讀懂詞語(yǔ)的過(guò)程”，除了讀懂詞語(yǔ)外，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用著怎樣的讀懂詞語(yǔ)的方法、培養(yǎng)著怎樣的讀書(shū)習(xí)慣。然后是句子段落哪些內(nèi)容讀不明白（主要是在內(nèi)容方面）。讓學(xué)生自己來(lái)提問(wèn)，老師引

19、導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，讀懂意思。讀懂詞句段落意思的設(shè)計(jì)，教師在預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該考慮到三個(gè)層次：第一層次，學(xué)生讀不懂的詞句段落會(huì)影響到讀懂內(nèi)容的，這一層次的，在完成讀懂課文內(nèi)容任務(wù)的過(guò)程中完成；另一層次是關(guān)系到體會(huì)文章思想感情的，這一層次的問(wèn)題，可以先掛起來(lái)，等讀懂之后，來(lái)討論這些問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)體會(huì)感情；還以層次是指向語(yǔ)文知識(shí)的，這一層次，可以在最后來(lái)解決，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文積累。學(xué)生完成了第一層次問(wèn)題解決，然后要讓學(xué)生表達(dá)自己讀內(nèi)容的把握檢驗(yàn)其是否讀懂，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀懂。?這要單獨(dú)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)處理通過(guò)讀書(shū)，是否滿足了學(xué)生的閱讀期待是否解決了自己在讀書(shū)以前想知道的內(nèi)容？它們是什么？

20、自己能否表達(dá)下來(lái)。這里面，每一個(gè)環(huán)節(jié)，老師都不是針對(duì)課文“提出問(wèn)題”，而是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)，從而滿足自己的需要。這樣的任務(wù)是指向文章整體的，這樣的教學(xué)就不會(huì)肢解課文。需要指出的是：過(guò)去我們之所以會(huì)出現(xiàn)肢解課文的現(xiàn)象、問(wèn)題，根源在于我們備課的時(shí)候，把問(wèn)題指向了某些語(yǔ)言現(xiàn)象，孤立地來(lái)處理這些語(yǔ)言現(xiàn)象。2讀懂了內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了一大半。下面的環(huán)節(jié)開(kāi)始進(jìn)入到體會(huì)作者的思想感情方面。體會(huì)思想感情也是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。怎么做？過(guò)去的做法是“你明白了什么？”“你知道了什么？”等等。這種體會(huì)，僅僅停留在“認(rèn)知的層面”?，F(xiàn)在，我們講究“體驗(yàn)”。其實(shí)，在讀懂課文內(nèi)容的過(guò)程中

21、，通過(guò)讀懂部分詞句段落的意思，學(xué)生對(duì)文章思想和情感已經(jīng)有了一些體會(huì)和感受。在體會(huì)思想感情的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們的任務(wù)是把它提升到一個(gè)較高的層次加深體驗(yàn)、升華體驗(yàn)。具體的方式：可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步讀書(shū)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，因該隨著學(xué)習(xí)課文過(guò)程的深入，問(wèn)題的提出也逐漸深入。這是的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與提出，一般指向了事物的本質(zhì)：為什么這樣兒不哪樣？為什么我們知道的是這樣的，而作者說(shuō)的卻是哪樣的？一些表達(dá)了深刻含義的句子、有特定含義的句子段落，成為了新的探究對(duì)象。這些為什么、這些深刻含義、特定含義，往往是作者要表達(dá)的思想情感所在。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)的過(guò)程中，要思考：學(xué)生可能會(huì)提出哪些新的問(wèn)題？他們提

22、出的這些問(wèn)題中，哪些是作者表達(dá)思想情感的關(guān)鍵所在，怎么引導(dǎo)學(xué)生讀懂？處理這些問(wèn)題，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)感受課文主體要表達(dá)怎樣的意思。完成這些問(wèn)題，除了“讀書(shū)討論”，還應(yīng)該注意的是安排朗讀。教師要思考的是：在什么時(shí)候來(lái)安排朗讀。3最后一個(gè)任務(wù)，是完成欣賞與積累。?我覺(jué)得教師備課前首先要讀懂教材，建構(gòu)知識(shí)體系，然后尋求教學(xué)方式與方法。要把握好各年段的教學(xué)要求。你備課的第一步是讀懂教材，分析一下：這文章主要寫(xiě)的是什么？表達(dá)了怎樣的核心觀點(diǎn)（思想或者情感）？然后，再思考，為了表達(dá)這樣的意思，文章的哪些詞語(yǔ)、句子、段落突出表現(xiàn)了作者的觀點(diǎn)（思想和情感），把學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)先確定

23、下來(lái)。然后，思考：文中的哪些基本知識(shí)需要讓學(xué)生讀懂以后才能學(xué)習(xí)課文？這是突破重點(diǎn)的一般前提，也是基礎(chǔ)。再思考：學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)要具有怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)？如果沒(méi)有的話，需要做怎樣的準(zhǔn)備？（包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)等等）在此基礎(chǔ)上，確定一個(gè)基本的教學(xué)思路：讀書(shū)，先把課文讀通、讀懂?？从惺裁凑系K，引導(dǎo)學(xué)生解決。接下來(lái)，再思考：引導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)主題，吸引著學(xué)生去深入讀課文？針對(duì)不同的課文，所確定的學(xué)習(xí)主題是不同的，要有針對(duì)性。接下來(lái)，就是放開(kāi)手腳讓學(xué)生去完成主體任務(wù)的學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住那些語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題？抓住這些語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)理解的時(shí)候，要怎樣

24、引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系全文（上下文），這些，在備課的時(shí)候要考慮清楚。正像一位老師說(shuō)的那樣：“初讀課文時(shí)，要建構(gòu)感知性話題；細(xì)讀課文時(shí)，要建構(gòu)探究性話題；賞讀課文時(shí)，要建構(gòu)綜合性話題?！蔽覀兛梢远嗫匆恍┫矚g的教學(xué)案例，多一些對(duì)教學(xué)的思考和反思，下面是一位教師的反思：我在原來(lái)講課的時(shí)候，喜歡讓孩子自己自讀自悟，也就是讀懂了什么。最近我每天都讀您的文章，收獲也很大。我發(fā)現(xiàn)自己有時(shí)為了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)壓抑孩子，而交流的問(wèn)題不是“質(zhì)對(duì)話”。而孩子提出的問(wèn)題卻很能體現(xiàn)文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。也激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。是不是孩子讀書(shū)的認(rèn)知規(guī)律應(yīng)該是先解決不懂的問(wèn)題呢？我在講三個(gè)兒子一課時(shí)是這樣處理的。三個(gè)兒

25、子一、讀通課文（我為了培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，在二年級(jí)我沒(méi)有提前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。就是在課堂上與孩子一起自己讀通課文，但是這一個(gè)環(huán)節(jié)，我要求高效率，高質(zhì)量的讀。做到人人都有目的，有層次的朗讀。）1、自己邊讀邊解決生字的讀音，邊讀邊標(biāo)自然段。2、再讀邊圈畫(huà)生詞。自己反復(fù)讀讀。3、自己覺(jué)得讀通了，可以選擇自己喜歡的方式去讀。可以和同桌賽讀，和伙伴齊讀，還可以幫助有困難的同學(xué)讀。4、小老師指導(dǎo)大家識(shí)字。5、檢查朗讀情況。（這個(gè)環(huán)節(jié)避免了一些孩子讀的不認(rèn)真，不到位，覺(jué)得自己讀了兩遍就可以的應(yīng)付心理。這樣一來(lái)在有目的性的朗讀過(guò)程中，讓孩子始終保持讀書(shū)的熱情，就在反復(fù)的朗讀中進(jìn)行高效的感知課文內(nèi)容。）、感知課文在本

26、學(xué)期，我有意識(shí)的培養(yǎng)孩子的復(fù)述課文的能力。因?yàn)楹芏嗟奈恼聝?nèi)容淺顯，趣味性濃。完全可以讓孩子講講。在講的時(shí)候放松要求，多鼓勵(lì)，多幫助。多欣賞。三、自讀自悟1、默讀課文，文章中讀不懂的地方（包括詞語(yǔ)，句子或者是問(wèn)題，還可以是自己想考考大家的問(wèn)題）作上標(biāo)記。2、交流不理解的詞語(yǔ)。（這一環(huán)節(jié)是為了幫助理解文章做鋪墊。也是學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的方法。）生1：我不懂“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方。”這一句中的“特別”是什么意思？師：是呀，以前我們經(jīng)常遇到這個(gè)詞語(yǔ)，比如“小猴子特別可愛(ài)?！蔽闹械奶貏e和這里的特別是一個(gè)意思嗎？（暗示孩子可以用比較的方法理解詞語(yǔ)）生：我覺(jué)得是特殊生：我覺(jué)得是獨(dú)特。生：我覺(jué)得有與眾不同的意思。?生2：我不懂“三個(gè)媽媽打了水，拎著水桶回家去，”中的拎字，為什么不用提呢？（孩子們七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了，我引導(dǎo)孩子看圖，觀察圖上人物的動(dòng)作，理解了“拎著”要比“提著”說(shuō)明水重的多。）我一直在鼓勵(lì)孩子只要讀完文章就要養(yǎng)成有話要說(shuō)的好習(xí)慣。所以只要一讀完課文，孩子就特別喜歡表達(dá)自己的想法，我們?cè)诠膭?lì)孩子與文