小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文- “建立開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力”通用版

1、.“建立開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維才能的理論與研究摘  要  本課題為江蘇省教育學(xué)會(huì)“十五立項(xiàng)課題?吳健雄精神與特色學(xué)校建立研究?一級(jí)子課題。通過課題的研究理論，更新老師的教育觀念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在探究新知的過程中養(yǎng)成自覺求新求異的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握根本的科學(xué)探究的方法和解決問題的技能，從而進(jìn)步創(chuàng)造性思維才能。關(guān)鍵詞  開放 想象 探究 創(chuàng)新 數(shù)學(xué)教學(xué)形式 創(chuàng)造性思維才能 一、課題提出愛因斯坦曾說過：“全民族創(chuàng)造性思維的自由發(fā)揮將決定著國(guó)家將來的繁榮興盛。李遠(yuǎn)哲也說：“科學(xué)史的每一項(xiàng)重大打破，總是某些出色的科學(xué)家完成最關(guān)鍵或最后一步

2、的，他們之所以能超過前人或同時(shí)代人，作出劃時(shí)代的奉獻(xiàn)，并不在于他們的知識(shí)更淵博，重要的在于他們富于科學(xué)革命精神和高度的創(chuàng)造性思維。著名物理學(xué)家吳健雄正是這樣一位具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的出色人物。確實(shí)，創(chuàng)造性思維對(duì)于個(gè)人、民族、國(guó)家乃至人類來說都是至關(guān)重要的。如今人類已經(jīng)跨入21世紀(jì)，這將是一個(gè)以知識(shí)、智力和創(chuàng)新才能為根底的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人的知識(shí)、才能，尤其是創(chuàng)新才能將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)開展的主要源泉和動(dòng)力。從一定意義上講，21世紀(jì)是以創(chuàng)造為特征的世紀(jì)。而創(chuàng)造的過程從思維的角度來說，也就是創(chuàng)造性的思維過程。研究說明，任何一個(gè)生理、心理正常的人都有其創(chuàng)造力，然而，先天素質(zhì)只是人的創(chuàng)造性思維發(fā)揮的自

3、然根底，而后天的培養(yǎng)與理論那么是人的創(chuàng)造性思維發(fā)揮的決定因素。兒童是祖國(guó)的花朵，民族的希望，作為教育工作者，作為吳健雄母校的一員，我們有責(zé)任有義務(wù)弘揚(yáng)健雄精神，重視對(duì)兒童創(chuàng)造性思維才能的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維才能的重要途徑。綜觀傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，大都是復(fù)習(xí)鋪墊講授新課穩(wěn)固練習(xí)課堂小結(jié)布置作業(yè)，這一切都由老師一手安排，學(xué)生只要沿著老師鋪好的路緊跟老師走就行了。這樣的教學(xué)往往會(huì)使學(xué)生對(duì)老師和書本過分迷信，而對(duì)權(quán)威的過分信賴會(huì)阻礙人們進(jìn)展創(chuàng)造，試想：不敢“越雷池半步，怎么可以創(chuàng)造？因此，圍繞新課程教育目的，以挖掘小學(xué)生的創(chuàng)造潛能為核心，建立新型的、開放的小學(xué)數(shù)學(xué)

4、教學(xué)形式，是很有必要的。在此，我們提出了此項(xiàng)課題的研究，旨在探究一種有效的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，以充分挖掘小學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維才能，繼承和開展吳健雄勇于探究、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面形成一定特色。二、概念界定1開放式教學(xué)概念的初步界定開放即解除封鎖、禁令、限制等。開放式教學(xué)是一種面向?qū)W生的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度，即課堂教學(xué)向?qū)W生開放，要從學(xué)生的需要出發(fā)，增強(qiáng)教學(xué)的自由度、選擇性和靈敏性。以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異來組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教學(xué)中有自我學(xué)習(xí)的自由和作出決定的自由。開放式教學(xué)中的數(shù)學(xué)是充滿生命活力的數(shù)學(xué)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的才能，保護(hù)和

5、啟迪孩子的好奇心與創(chuàng)造意識(shí)，進(jìn)步學(xué)習(xí)的意識(shí)、學(xué)習(xí)的積極性、社會(huì)洞察力、合作交往才能等。這一開放式教學(xué)顯然是以人的需要、人的開展為本，具有高度的人文意識(shí)，也是我們素質(zhì)教育核心的詳細(xì)落實(shí)。需要注意的是，我們所說的“開放并不是不受任何限制的完全的開放，而是以促進(jìn)學(xué)生開展為目的的有一定限制的開放，因此，要把握好開放的“度，正確處理開放與限制的關(guān)系。2創(chuàng)造和創(chuàng)造性思維的概念界定辭海中“創(chuàng)造一詞的解釋為：首創(chuàng)前所未有的事物。這是有關(guān)創(chuàng)造的最一般的闡述。我們認(rèn)為，創(chuàng)造就是提供新穎的、有社會(huì)意義的事物的活動(dòng)。創(chuàng)造的新穎性有狹義和廣義之分，狹義指對(duì)全人類來說前所未有，如諾貝爾創(chuàng)造炸藥，美國(guó)二戰(zhàn)期間創(chuàng)造原子彈等。

6、廣義的創(chuàng)造對(duì)于社會(huì)不是前所未有的，而對(duì)于個(gè)人或群體來說，是前所未有的新成果。小學(xué)生的創(chuàng)造主要指廣義的創(chuàng)造。所有的創(chuàng)造都包括創(chuàng)造性思維，它是創(chuàng)造必不可少的環(huán)節(jié)。美國(guó)心理學(xué)家科勒斯涅克認(rèn)為：創(chuàng)造性思維就是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。通過這種思維不僅能提醒客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)部聯(lián)絡(luò)，而且能在此根底上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)創(chuàng)的、有社會(huì)意義的思維成果。與常規(guī)性思維比較起來，創(chuàng)造性思維有以下一些特點(diǎn)：其一，創(chuàng)造性思維是具有首創(chuàng)性的思維；其二，創(chuàng)造性思維有創(chuàng)造想象的參與；其三，創(chuàng)造性思維是邏輯思維與非邏輯思維的巧妙結(jié)合；其四，創(chuàng)造性思維是擴(kuò)散思維與集中思維的統(tǒng)一，創(chuàng)造性更多地表如今擴(kuò)散性上。三、研究目的1通

7、過本課題的研究，弘揚(yáng)吳健雄精神，培養(yǎng)學(xué)生“求是、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)興趣、科學(xué)探究精神；培養(yǎng)學(xué)生掌握根本的科學(xué)探究的方法和解決問題的技能。2通過本課題的研究，使學(xué)生養(yǎng)成自覺求新求異的創(chuàng)新意識(shí)，完善創(chuàng)造個(gè)性，能將創(chuàng)造技法靈敏運(yùn)用，遷移到各科學(xué)習(xí)和活動(dòng)中去，進(jìn)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和操作。3通過本課題的研究，倡導(dǎo)以學(xué)生主體活動(dòng)為中心組織教學(xué)的教風(fēng)，重視科學(xué)探究過程所必須的才能創(chuàng)造性思維才能的培養(yǎng)，讓學(xué)生模擬探究過程，體驗(yàn)探究的樂趣。4通過本課題的研究，逐步建立、完善“開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，形成教學(xué)特色。四、研究?jī)?nèi)容1教學(xué)目的的開放教學(xué)目的不是一成不變的，要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，學(xué)生的實(shí)際程度參差不齊，通過努

8、力到達(dá)的程度也不同，老師按學(xué)生根底知識(shí)、智力等不同程度進(jìn)展目的分類，讓不同層次的學(xué)生選擇適于自身開展的目的。2教學(xué)內(nèi)容的開放提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要顧及到不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生，應(yīng)具有廣泛性和可供選擇性的特點(diǎn)，使其學(xué)有所得，在原有的起點(diǎn)上有所開展。要建立書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)間的聯(lián)絡(luò)，解放思想，走出以本為本的誤區(qū)，教學(xué)內(nèi)容要向?qū)W生的生活實(shí)際經(jīng)歷開放。教學(xué)中應(yīng)積極探究與建構(gòu)生活中的數(shù)學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和方法運(yùn)用到生活理論中去，把生活中碰到的實(shí)際問題用數(shù)學(xué)思維去審視，并有機(jī)地帶進(jìn)課堂，用數(shù)學(xué)方法來解決。3教學(xué)過程的開放數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是特殊的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和理論的過程。開放教學(xué)過程，即老師開放知識(shí)和問題

9、的探求過程，精心構(gòu)建以學(xué)生為主體的主導(dǎo)策略，讓學(xué)生憑借自己已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，去主動(dòng)地探究、發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)表自己的見解，獲取解決問題的方法，從而進(jìn)步創(chuàng)造力。              4教學(xué)方法的開放開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是可以包容合適于教學(xué)目的、教學(xué)情境和學(xué)生開展需要的多種方法，教學(xué)方法可以多樣化，教學(xué)手段也要走向多樣化和現(xiàn)代化。學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，自主選擇合適于自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。變單一的授課形式為個(gè)人自學(xué)、小組交流、集體研討等多種形式的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民

10、主和信息多向交流。5思維方式和思維結(jié)果的開放學(xué)生考慮問題的思維方式可以是多種多樣的，如發(fā)散性思維，集中性思維，想象性思維，直覺性思維等。思維結(jié)果也是開放的，如一題多解，一問多答等。6教學(xué)時(shí)空的開放教學(xué)時(shí)間要富有彈性，根據(jù)學(xué)生的需要，適時(shí)做出調(diào)整。還應(yīng)拓展教學(xué)空間，室內(nèi)室外都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的空間。草地、田野、公園、河邊都應(yīng)留下孩子們歡樂的足跡，成為孩子們求知的沃土。7師生關(guān)系的開放良好的師生關(guān)系既是完成教學(xué)任務(wù)的要素，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維才能的“溫床，千百年來形成的老師是支配者、學(xué)生為服從者的雙方“尊從關(guān)系已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。我們要構(gòu)建“互尊互愛的開放型的師生關(guān)系，提倡師生間平

11、行、雙向的互動(dòng)行為，建立教育民主、師生角色地位平等的新型關(guān)系。五、研究成果通過課題研究，老師的觀念產(chǎn)生了極大的變化，形成了開放的教育思想。形成了全新的學(xué)習(xí)觀：認(rèn)識(shí)到教育的重心要由教育者轉(zhuǎn)向受教育者。即把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。教育的核心要由緊張的“灌輸教育過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓奶骄炕顒?dòng)過程，由被動(dòng)地承受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。    形成了全新的知識(shí)觀：認(rèn)識(shí)到人的知識(shí)可分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。隱性知識(shí)是學(xué)生通過體驗(yàn)、頓悟、自省、直覺而得到的，隱性知識(shí)越豐富，學(xué)生的創(chuàng)造力就越強(qiáng)。因此，老師在教學(xué)中，要盡量拋棄以“量為主的知識(shí)觀，樹立以知識(shí)的“質(zhì)和“構(gòu)造為

12、主的觀念，真正使教學(xué)成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、進(jìn)步創(chuàng)新才能的有效途徑。    形成了全新的教學(xué)觀：認(rèn)識(shí)到老師要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)情境，促使學(xué)生敢疑、善疑，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、探尋具有創(chuàng)新意義的新方法。在教學(xué)中應(yīng)盡量借助直觀教具，或采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，在學(xué)生探究的根底上充分展示知識(shí)發(fā)生的過程。    通過課題研究，初步建立了開放式的教學(xué)形式。經(jīng)過三年多的理論、探究、矯正，再理論、總結(jié)，已初步建立了開放式的教學(xué)形式。下面對(duì)此教學(xué)形式作詳細(xì)的闡述：    開放式教學(xué)形式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，其根本構(gòu)造為：程序：創(chuàng)設(shè)情境

13、猜測(cè)想象自主探究合作交流總結(jié)規(guī)律遷移創(chuàng)新功能：激趣揭題提出假設(shè)發(fā)散思維解決問題集中思維開展才能    1創(chuàng)設(shè)情境，激趣揭題。“興趣是最好的老師。無論何種教學(xué)形式，首先必須做到的就是誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又巧妙地讓學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。2猜測(cè)想象，提出假設(shè)。學(xué)生在有趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題后，引起好奇、疑心、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探究心理，形成探究問題的強(qiáng)烈欲望。這時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，進(jìn)展合理猜測(cè)，提出某種假設(shè)，作出操作上、現(xiàn)象上或結(jié)論上的某些預(yù)測(cè)。從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和勇于創(chuàng)新的精神。3自

14、主探究，發(fā)散思維。在合理推測(cè)的根底上，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立考慮、自主探究。讓每個(gè)學(xué)生都有時(shí)機(jī)進(jìn)展發(fā)散思維，大膽地去嘗試分析問題，甚至解決問題。表達(dá)解決問題方法的開放性。    4 合作交流，解決問題。假如沒有自主探究，合作交流往往流于形式。我們的合作交流是讓學(xué)生交流自主探究的結(jié)果，或者把未解之惑提出來大家一起討論解決。注重合作交流的實(shí)效性，讓學(xué)生在交流中碰撞出更強(qiáng)烈的創(chuàng)新思維的火花。    5總結(jié)規(guī)律，集中思維。在學(xué)生討論、爭(zhēng)辯時(shí)，老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去偽存真，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。其間注意有些規(guī)律和結(jié)論不是唯一的，體會(huì)思維結(jié)果的開放性。

15、    6遷移創(chuàng)新，開展才能。面對(duì)新的問題，學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，老師及時(shí)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使剛學(xué)的新知識(shí)得以穩(wěn)固進(jìn)步，遷移開展。注意設(shè)計(jì)適量的開放題，鼓勵(lì)學(xué)生改題、編題，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決更多的實(shí)際問題，使教學(xué)活動(dòng)由有限的課內(nèi)向無限的課外延伸。    開放式教學(xué)形式教學(xué)片斷例如： 不規(guī)那么形體物體體積的測(cè)量    過程：    老師出示土豆并提問：土豆是長(zhǎng)方體嗎？是正方體嗎？是圓柱嗎？是圓錐嗎？學(xué)生明確土豆的形狀是不規(guī)那么的。老師隨即追問：土豆的

16、形狀是不規(guī)那么的，它有體積嗎？激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)探究欲望。    2.學(xué)生估計(jì)土豆的體積。運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷進(jìn)展大膽合理的推測(cè)。          3.終究自己的猜測(cè)是否正確呢？學(xué)生進(jìn)入自我探究階段。各展所能，考慮測(cè)量土豆的體積的方法。給學(xué)生獨(dú)立考慮時(shí)間和空間，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。    4.小組交流測(cè)量方法，合作測(cè)量土豆的體積。學(xué)生出現(xiàn)了以下多種方法：    在正方體或者長(zhǎng)方體、圓柱容器中放入適量的水，再把土豆

17、放進(jìn)去，看水面升高了多少。算出升高的水的體積即土豆的體積。    在正方體等規(guī)那么容器中放滿水，再把土豆放進(jìn)去，計(jì)算溢出的水的體積。    先把土豆放在盛有水的規(guī)那么容器中，再拿出來，看水面降低了多少，計(jì)算降低的水的體積。    把土豆埋在沙子中，計(jì)算體積，再把土豆拿出來，看體積減少了多少。    切1立方厘米的土豆，用天平稱出重量。再稱出一個(gè)土豆的重量，然后計(jì)算。  相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去嘗試，真的會(huì)創(chuàng)造奇跡，看，這么多方法！   

18、5.全班討論，總結(jié)規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些方法的共同點(diǎn)：把不規(guī)那么形體轉(zhuǎn)化為規(guī)那么形體，或者進(jìn)展體積與重量之間的轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)化的思想方法。通過討論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法，提升認(rèn)識(shí)。    6.測(cè)量橘子、花生米等其他不規(guī)那么形體物體的體積。橘子是浮在水面上的，花生米太小，水面變化不明顯，怎么解決這些問題呢？學(xué)生不僅需要遷移，而且需要?jiǎng)?chuàng)新。事實(shí)證明：學(xué)生在前面幾步的根底上可以創(chuàng)造性地解決這些問題，有的用石塊壓住橘子，有的用細(xì)針摁住，有的甚至想到了剝皮    通過課題研究，培養(yǎng)和進(jìn)步了學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能。  

19、0; 開放性的課堂教學(xué)形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的主體參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，因此使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化，學(xué)習(xí)相貌煥然一新。老師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立考慮、大膽質(zhì)疑；學(xué)生那么從被動(dòng)的承受知識(shí)、儲(chǔ)存知識(shí)，轉(zhuǎn)變到樂于想象、敢于批判、敢于標(biāo)新立異。為理解研究學(xué)生的開展情況，實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，我們對(duì)學(xué)生從三年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)習(xí)興趣、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)作了跟蹤調(diào)查，結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)班和比照班學(xué)生各40名學(xué)習(xí)興趣、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)才能的統(tǒng)計(jì)表實(shí)驗(yàn)班： 有學(xué)習(xí)興趣人數(shù)學(xué)生提出問題平均數(shù)學(xué)生答復(fù)以下問題平均數(shù)學(xué)生課堂活動(dòng)時(shí)間學(xué)生活動(dòng)形式有豐富的想象力有較強(qiáng)的發(fā)散思

20、維才能有較強(qiáng)的解決開放性問題的才能實(shí)驗(yàn)前2232820練習(xí)為主24106實(shí)驗(yàn)后35284035探究為主322518進(jìn)步百分率59%833%43%75% 33%150%200%比照班： 有學(xué)習(xí)興趣人數(shù)學(xué)生提出問題平均數(shù)學(xué)生答復(fù)以下問題平均數(shù)學(xué)生課堂活動(dòng)時(shí)間學(xué)生活動(dòng)形式有豐富的想象力有較強(qiáng)的發(fā)散思維才能有較強(qiáng)的解決開放性問題的才能實(shí)驗(yàn)前2332720練習(xí)為主2596實(shí)驗(yàn)后1551828練習(xí)為主1664進(jìn)步百分率-35%67%-33%40% -36%-33%-33%由此表可以看出：實(shí)驗(yàn)班在開展課題研究的前后，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣有明顯進(jìn)步；學(xué)生在課堂上提出問題或答復(fù)老師和同學(xué)問題的次數(shù)大大增加；學(xué)生在課堂上的活動(dòng)時(shí)間也明顯增多。學(xué)生喜歡上這樣的課，課堂氣氛比較活潑，可以在民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，最大限度地掌握知識(shí)，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)造的火花。而比照班學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣