幼兒園區(qū)域材料的投放（課堂PPT）

1、1合理投放區(qū)域材料2一、什么是幼兒園區(qū)域活動(dòng) 區(qū)域活動(dòng)是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。 幼兒在區(qū)域活動(dòng)中可以自主地操作、自由地交往、自由地發(fā)揮想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，得到全面的發(fā)展。3一、什么是幼兒園區(qū)域活動(dòng) 它是深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)之一，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動(dòng)內(nèi)容，體驗(yàn)操作和交往的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)，有效落實(shí)指南等文件精神，是對(duì)集體教育教學(xué)活動(dòng)的有

2、效補(bǔ)充，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。 4二、區(qū)域活動(dòng)實(shí)施與開(kāi)展的核心 區(qū)域活動(dòng)實(shí)施與開(kāi)展的核心是活動(dòng)材料活動(dòng)材料的投放的投放?；顒?dòng)材料是區(qū)域活動(dòng)的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。5二、區(qū)域活動(dòng)實(shí)施與開(kāi)展的核心 區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開(kāi)展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。 6三、區(qū)域材料投放存在的問(wèn)題 材料投放流于形式，固定的多，變化的少，有的甚至一成不變，不能讓幼兒感到新鮮、有趣； 投放的材料只求多，而目的性和針對(duì)性不夠，缺乏層次性和動(dòng)態(tài)性； 對(duì)部分材料的教育價(jià)值挖掘不夠等等。

3、7四、如何科學(xué)合理投放區(qū)域材料 （一）投放具有層次性及動(dòng)態(tài)性的材料 （二）投放具有目標(biāo)性和針對(duì)性的材料 （三）投放具有可探究性的材料 （四）投放具有生活化的材料 （五）投放合適數(shù)量的材料8（一）投放具有層次性及動(dòng)態(tài)性的材料 材料的層次性 一方面在活動(dòng)區(qū)域中投放具有層次性的材料在一定程度上能提供給幼兒探索的空間，滿足個(gè)體和能力有差異的幼兒獲得不同的認(rèn)知體驗(yàn)。 9（一）投放具有層次性及動(dòng)態(tài)性的材料 材料的層次性 另一方面從材料的加工程度來(lái)講，可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)提供原材料、半成品和成品。根據(jù)幼兒能力的不同提供難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促

4、進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。 10（一）投放具有層次性及動(dòng)態(tài)性的材料 材料的動(dòng)態(tài)性 材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒能力的不斷提高及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。無(wú)論多么有趣的材料，如果總是一成不變，也會(huì)失去其原有的魅力。當(dāng)幼兒對(duì)原先投放的材料興趣減弱時(shí)，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒新的興趣和需要，改進(jìn)和摒棄不適合的材料，開(kāi)發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對(duì)性，更符合幼兒的發(fā)展水平。 11（二）投放具有目標(biāo)性和針對(duì)性的材料 材料的目標(biāo)性 區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放是有的放矢的，是和我們教育目標(biāo)緊密相連的。材料投放應(yīng)有目標(biāo)性，教師在投放操作材料時(shí)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮材料是否

5、符合本年齡段的幼兒，同時(shí)，使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展需要。在材料投放時(shí)有針對(duì)性地選擇、投放那些對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。 12（二）投放具有目標(biāo)性和針對(duì)性的材料 材料的針對(duì)性 活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，具有針對(duì)性。 13（三）投放具有可探究性的材料 材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。探究是幼兒在動(dòng)腦思考基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作，是幼兒動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。 14（三）投放具有可探究性的材料 投放材料時(shí)應(yīng)考慮到材料能否支持幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，積極探索。而那

6、些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。這是因?yàn)?，相?duì)于“成品”來(lái)說(shuō)，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)；而相對(duì)于“原材料”來(lái)說(shuō)，“半成品”又蘊(yùn)含了一定的線索，可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品，它適應(yīng)對(duì)客觀世界缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒的水平。 15（三）投放具有可探究性的材料 只有具有探究性的活動(dòng)材料才能真正的引起幼兒的興趣，使活動(dòng)具有持久性，也才能起到發(fā)展幼兒思考能力和探索能力的作用。16（四）投放具有生活化的材料 很多教師為投放區(qū)域活動(dòng)材料挖空心思，其實(shí)，不是沒(méi)有材料，而是我們不善于發(fā)現(xiàn)，周圍有很多我們可以拿來(lái)做材料的東西。 17（四）投放具有生活化的材料

7、生活即教育，區(qū)域活動(dòng)的材料要打破局限，發(fā)掘一切可利用的資源，真正做到生活化。這樣的教育不僅能使幼兒通過(guò)操作獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還能讓孩子學(xué)會(huì)勤儉，學(xué)會(huì)珍惜和利用資源，還能讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造，體驗(yàn)到創(chuàng)造能使簡(jiǎn)單的材料發(fā)揮更大的價(jià)值，從而真正地樂(lè)于探究、樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于創(chuàng)造。18（五）投放合適數(shù)量的材料 區(qū)域活動(dòng)材料的投放應(yīng)該是豐富多彩的，材料自身應(yīng)富含著多種教育因素，根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，一物多玩，活動(dòng)區(qū)材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。19（五）投放合適數(shù)量的材料 豐富的材料并不等于越多越好，有的教師為了豐富活動(dòng)區(qū)材料，傾其所能，聚齊所有，投放的材料可謂五花八門，由于幼兒注意力具有不穩(wěn)

8、定性，過(guò)多過(guò)雜的材料容易造成幼兒玩得分心，玩得花眼，一會(huì)兒玩這個(gè)，一會(huì)兒玩那個(gè)，只學(xué)會(huì)了拿起一物擺弄片刻丟棄另?yè)Q一物，不能專一地進(jìn)行活動(dòng)，顯然這與我們投放材料的初衷是相反的。 20五、幼兒園所做的嘗試 在去年一年的時(shí)間里，龍?zhí)┓謭@把教科研的重點(diǎn)放在了如何科學(xué)合理的投放區(qū)域活動(dòng)材料。 21五、幼兒園所做的嘗試 整合班級(jí)原有區(qū)域。 隨著班級(jí)幼兒人數(shù)的增加，活動(dòng)室面積不變，對(duì)區(qū)域游戲的場(chǎng)地和內(nèi)容選擇提出了更高的要求。 老師對(duì)班級(jí)的區(qū)域進(jìn)行了大的整合。改變省優(yōu)之后區(qū)域游戲的布局，從本班幼兒的年齡和興趣出發(fā)，對(duì)區(qū)域游戲進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，并不斷摸索區(qū)域內(nèi)的材料投放。22五、幼兒園所做的嘗試 圍繞幼兒的生活、

9、興趣投放材料圍繞幼兒的生活、興趣投放材料 中一班： 汽車總動(dòng)員 各類汽車玩具、路標(biāo)等 小小建筑師 積木、奶粉罐、鞋盒、酒盒、零食罐等 智慧屋 拼圖、七巧板、折紙等 娃娃家 衣服、玩具、化妝用品、首飾等23五、幼兒園所做的嘗試 結(jié)合主題投放相應(yīng)的材料結(jié)合主題投放相應(yīng)的材料 在小班區(qū)域材料投放的嘗試過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)鼠小弟系列的繪本很感興趣，然后小班組的老師就從這套繪本著手，開(kāi)辟了班級(jí)的新的區(qū)域活動(dòng)。24五、幼兒園所做的嘗試 小一班小一班鼠小弟和鼠小妹鼠小弟和鼠小妹 鼠小弟和鼠小妹的廚房 鼠小弟和鼠小妹的衣櫥 鼠小弟和鼠小妹的玩具房 小二班小二班鼠小弟的小背心鼠小弟的小背心 鼠小弟的背心加工坊

10、：這個(gè)區(qū)域按照畫背心、剪背心、裝飾背心、展示背心的流程設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)。25五、幼兒園所做的嘗試 小三班小三班鼠小弟的生日會(huì)鼠小弟的生日會(huì) 將區(qū)域布置成生日會(huì)的場(chǎng)景，由制作生日糕點(diǎn)、制作生日糖果、包裝禮物、生日party這幾個(gè)小的區(qū)域組成。 26五、幼兒園所做的嘗試 結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)投放活動(dòng)材料結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)投放活動(dòng)材料 大班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了孩子創(chuàng)作的欲望，因此在大班區(qū)域材料投放中，老師提供了很多材料供孩子進(jìn)行動(dòng)手創(chuàng)作。 如藝想天地 提供乒乓球、蛋糕盤、紙杯、各類紙張、扭扭棒、包裝袋、飲料瓶、紙盒、吸管、樹(shù)枝、棉簽、刮畫紙、繪畫工具等各式各樣物品供幼兒使用。27五、幼兒園所做的嘗試 幼兒園專門開(kāi)

11、辟了材料間。幼兒園專門開(kāi)辟了材料間。 整理出一間房間，專門擺放材料。 老師和家長(zhǎng)共同收集材料。鼓勵(lì)老師、家長(zhǎng)將不用的牙刷、紙盒、包裝袋、碟片、雞蛋托、飲料瓶等各種各樣的物品帶到幼兒園，由幼兒園老師負(fù)責(zé)整理并進(jìn)行分類。28五、幼兒園所做的嘗試 整合班級(jí)區(qū)域29五、幼兒園所做的嘗試 采納幼兒意見(jiàn)，投放活動(dòng)材料30五、幼兒園所做的嘗試 開(kāi)辟新的區(qū)域游戲場(chǎng)地1.涂鴉墻2.大型建構(gòu)區(qū)3.創(chuàng)意美工區(qū)4.種植區(qū)31五、幼兒園所做的嘗試 涂鴉墻 背景 孩子天性喜歡涂涂畫畫，幼兒園里只有美術(shù)書(shū)可以供幼兒繪畫，沒(méi)有幼兒自由涂鴉的區(qū)域。為了讓孩子天性得到解放，我們?cè)谕獠賵?chǎng)開(kāi)辟了涂鴉區(qū)。 噴繪布有機(jī)玻璃板的嘗試。 廢

12、棄黑板。 輪胎、廢舊椅子。 專門的涂鴉材料擺放區(qū)域。32五、幼兒園所做的嘗試 涂鴉墻33五、幼兒園所做的嘗試 大型建構(gòu)區(qū) 背景 以往小的建構(gòu)區(qū)，材料有限，場(chǎng)地有限，不能滿足孩子搭建的欲望。因此，我們利用內(nèi)操場(chǎng)，采購(gòu)了數(shù)量充足的大型積木，讓孩子在更大的天地搭出心中的夢(mèng)幻王國(guó)。34五、幼兒園所做的嘗試 大型建構(gòu)區(qū)35五、幼兒園所做的嘗試 有趣的現(xiàn)象 老師輕松組織活動(dòng)； 無(wú)需提供范例，搭的都很有造型感； 遇到問(wèn)題，互相合作解決； 材料擺放井井有條；36五、幼兒園所做的嘗試 創(chuàng)意美工區(qū) 創(chuàng)意美術(shù)是大班的特色課程，大班額情況下沒(méi)有辦法開(kāi)好創(chuàng)意美術(shù)的課程。因此，我們將樓頂?shù)淖呃日沓鰜?lái)，變成了創(chuàng)意美工區(qū)。

13、 廢舊的桌椅鋪上報(bào)紙，不用擔(dān)心顏料灑出弄臟地面這些問(wèn)題，讓孩子盡情享受創(chuàng)作快樂(lè)。37五、幼兒園所做的嘗試 創(chuàng)意美工區(qū)38五、幼兒園所做的嘗試 轉(zhuǎn)角利用 在幼兒園里，總會(huì)發(fā)現(xiàn)在樓梯周圍，有一小塊空地，這樣的一小塊空地，把它變成小小的區(qū)域游戲空間，會(huì)有意想不到的驚喜。39五、幼兒園所做的嘗試 轉(zhuǎn)角利用40五、幼兒園所做的嘗試 種植園地 在本部整理物品的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了很多小床，這些小床是2008年省優(yōu)驗(yàn)收時(shí)候配備的，就驗(yàn)收的時(shí)候用過(guò)。扔掉覺(jué)得可惜，不扔也沒(méi)地方安置。在老師的巧手打造下，它變成了小朋友們都很喜歡的種植園地。41五、幼兒園所做的嘗試 種植園地42五、幼兒園所做的嘗試 科學(xué)發(fā)現(xiàn)室材料大變身 科學(xué)發(fā)現(xiàn)室大多都是擺設(shè)，帶小朋友進(jìn)去活動(dòng)的時(shí)候，老師不敢讓孩子去摸里面的器材、標(biāo)本，生怕弄壞了。 為了發(fā)揮科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的功效，我們嘗試將科學(xué)發(fā)現(xiàn)室做了調(diào)整